小班孩子初入園時(shí)，我和搭班教師為了幫助他們更快地熟悉同伴，會(huì)在每天上午他們來園后進(jìn)行點(diǎn)名。我們一般會(huì)按學(xué)號(hào)順序一個(gè)接一個(gè)地報(bào)出孩子的名字，孩子們則在聽到自己的名字后響亮地回答“到”。一開始，這樣的點(diǎn)名對(duì)孩子們來說是一種新奇的體驗(yàn)，孩子們都很認(rèn)真專注。漸漸地，孩子們熟悉了班里同伴的名字，有的甚至能記住全班孩子的學(xué)號(hào)順序，知道下一個(gè)叫到誰。后來，我們?cè)囍邳c(diǎn)名時(shí)加入一些小游戲。比如“開小火車”的游戲，教師和孩子們一起拍手，教師說：“嘿，嘿！我的火車要開了！”孩子們齊聲問：“開到哪里去？”教師答：“開到某某家里去。”然后大家按座位的順序一個(gè)一個(gè)輪著玩這樣的問答游戲。一輪游戲下來，點(diǎn)名也完成了。又如“模仿小動(dòng)物”的游戲，孩子們被叫到名字后可以任意模仿一種小動(dòng)物，有的學(xué)小兔蹦蹦跳，有的學(xué)小狗汪汪叫……我們鼓勵(lì)孩子們盡可能模仿不同的動(dòng)物。再如“打招呼”的游戲，被叫到名字的孩子要盡可能以不同的方式、不同的禮貌用語跟大家打招呼。這些小游戲增加了點(diǎn)名環(huán)節(jié)的趣味性。孩子們不僅在游戲中自然而然地完成了點(diǎn)名，傾聽能力、反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力等也得到了鍛煉。但是，沒過多久我們發(fā)現(xiàn)，在新鮮感褪去之后，孩子們對(duì)這樣的游戲式點(diǎn)名也沒那么積極了，有的孩子在自己被點(diǎn)過名后就開始跟一旁的同伴講話，把注意轉(zhuǎn)移到其他事物上去了。為什么會(huì)這樣呢？我和搭班教師對(duì)此進(jìn)行了討論。我們覺得，每天的點(diǎn)名環(huán)節(jié)都差不多，孩子們經(jīng)歷幾次后就知道“套路”了，就會(huì)感到無聊，而且由于整個(gè)過程需要孩子們等待的時(shí)間比較長，還沒點(diǎn)到或點(diǎn)過了的孩子就會(huì)感到無所事事。

其實(shí)，在我看來，點(diǎn)名這件事在孩子們初入園階段確實(shí)能起到幫助他們熟悉班里同伴的作用，而之后對(duì)孩子們似乎就沒太大意義了。但我覺得點(diǎn)名對(duì)于教師的班級(jí)管理工作來說還是必不可少的，因?yàn)榻處熋刻於夹枰y(tǒng)計(jì)班級(jí)出勤人數(shù)并上報(bào)園部，也需要清點(diǎn)人數(shù)以確保孩子們的安全。因此，我覺得，設(shè)置點(diǎn)名環(huán)節(jié)似乎只是為了讓孩子們配合教師的班級(jí)管理工作，那么我們是不是可以拓展一下思路，在點(diǎn)名環(huán)節(jié)加入一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓它對(duì)孩子們的發(fā)展更有意義一些呢？恰好在小班下學(xué)期，我園開啟了一項(xiàng)“以音樂為載體，在一日生活中構(gòu)建幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)”的課題研究，我便在班里嘗試將音樂活動(dòng)融合到點(diǎn)名環(huán)節(jié)中。比如，讓孩子們跟著音樂《布谷鳥》歡快的節(jié)奏，打著拍子，一個(gè)接一個(gè)地起立報(bào)出自己的名字；又如，以《化蝶》為背景音樂，讓被點(diǎn)到名的孩子依次起立，每人創(chuàng)編一種表現(xiàn)蝴蝶翩翩起舞的動(dòng)作。我還設(shè)想過接唱歌詞的點(diǎn)名方式，比如，教師選一首歌，第一個(gè)被點(diǎn)到名的孩子起立唱出第一句歌詞，之后被點(diǎn)到名的孩子依次接唱后面的歌詞，每人唱一句，如此循環(huán)。但換了幾種點(diǎn)名方式之后，我發(fā)現(xiàn)，無論我怎樣變換，孩子們的新鮮勁兒都只能維持一陣子，不久之后，孩子們就又會(huì)覺得無趣了。難道孩子們一感到無趣，我就要設(shè)計(jì)新花樣嗎？事實(shí)上，幾次過后，我也感到變不出什么新花樣了。

后來，我發(fā)現(xiàn)到了中班、大班，很多班級(jí)的點(diǎn)名都改換了形式，很少有教師沿用傳統(tǒng)的方式。有的班級(jí)采用值日生點(diǎn)名的方式。每個(gè)小組輪到值日的孩子負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和記錄本組出勤人數(shù)，并向教師匯報(bào)誰來了、誰沒來。有的班級(jí)把點(diǎn)名改成了簽到，比如，在中班時(shí)，在靠近活動(dòng)室門口的地方布置簽到墻，孩子們每天一來園就將一根小木棒放入貼有自己姓名標(biāo)簽或頭像的格子里；到了大班，有的班級(jí)投放了簽到表，在簽到環(huán)節(jié)中嵌入了書寫姓名、認(rèn)識(shí)時(shí)間等學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的班級(jí)還將點(diǎn)名、自主用點(diǎn)心等活動(dòng)結(jié)合在一起，比如，孩子立起貼有自己頭像的人形卡牌，就表示自己已來園并用過點(diǎn)心了，當(dāng)天的值日生則通過清點(diǎn)豎立的人形卡牌來統(tǒng)計(jì)全班或小組的出勤情況?？傊?，教師們充分發(fā)揮各自的想象力，創(chuàng)造出了五花八門的形式來替代點(diǎn)名，還融入了多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。然而，我對(duì)此仍然有疑惑。插牌、簽名、由值日生統(tǒng)計(jì)等方式，真的可以取代傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式嗎？在幼兒的一日生活中，點(diǎn)名環(huán)節(jié)除卻班級(jí)管理方面的功能外，還應(yīng)賦予其更多的課程意義和教育價(jià)值嗎？

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