黃曉琳

一天，孩子們來到小菜地翻土，突然兩個孩子大聲喊道：“我們挖到蚯蚓了！還是兩條呢！”其他孩子激動地圍了過來。一旁的安安一邊看鏟子里的蚯蚓，一邊認(rèn)真地說：“我覺得這兩條蚯蚓可能是同一條！”安安的這句話引發(fā)了孩子們的討論：“怎么可能是同一條蚯蚓？明明就是兩條蚯蚓！”“我媽媽說過，如果一條蚯蚓被切斷了，那么它就會變成兩條蚯蚓活著。”“怎么可能？我從來沒聽說過?！?/p>

我想起上學(xué)期其他班的孩子也進行過相關(guān)的討論，但最后都很難下結(jié)論。這樣的活動我們要繼續(xù)嗎？

這時，天天說：“試試就知道了，我們就用鏟子切開它，看看它被切斷后還能不能活?！币慌缘呐⒘⒖谭磳Γ骸安磺胁磺校趺茨芮序球灸?？不可以的。”這時，保育老師來喊大家回去了?；氐浇淌?，孩子們?nèi)栽诶^續(xù)討論。于是，我組織了一次關(guān)于切不切蚯蚓的討論。

“想切”的孩子各有各的原因?！叭绻羊球厩袛啵兂闪藘蓷l，它們就可以更好地幫我們松土?！薄耙驗榍虚_就可以很方便地看到它到底是活還是死?！薄拔揖拖肟此鼤粫兂蓛蓷l?！薄拔蚁肟打球緩潖澋纳眢w里面有什么東西?！?/p>

“不想切”的孩子也各有各的道理?！叭绻阉虚_，它可能會死?！薄拔覀冃枰球?，把它切開，萬一它死了，就不能幫我們松土了?！薄膀球厩袛嗪罂赡芫退懒?，它死了，我們就沒辦法幫它活過來了?！?/p>

雙方辯論得很激烈，誰也沒法說服誰。這時，卓卓說：“我不想切，切了，蚯蚓會痛，我昨天也痛。”說著，他給大家看自己流血后被包扎起來的大拇指。大家都知道昨天卓卓把自己的手指甲摳出血后疼得大哭的事情，所以他們能夠感同身受。突然，有兩個前面支持“切”的孩子站起來說：“我現(xiàn)在不想切了，我可以坐到不想切的那邊去嗎？”為什么卓卓說完，就有孩子改變了想法呢？因為卓卓的出發(fā)點已經(jīng)不再是前面大家關(guān)注的蚯蚓的“生死問題”了，而是自身的“感受問題”了。

就在此時，第三種觀點冒了出來：“我們只是想知道把蚯蚓切開后它到底能不能活，所以我們先查資料吧，看看資料上是怎么說的?！焙⒆觽儽憩F(xiàn)出了強烈的求知欲。查資料確實是一種可以在不傷害蚯蚓的前提下獲得知識的方法。我立刻接上電腦，搜索了幾段科普小視頻。孩子們通過觀看視頻，知道了蚯蚓是具有再生功能的，但它能否再生是與切的方向（橫切還是豎切）以及切的位置、段數(shù)相關(guān)的。

在觀看科普小視頻后，很多持“想切”觀點的孩子都改變了想法?！艾F(xiàn)在，我們都知道蚯蚓被切斷后能活，知道了就不用切它了?！薄皩?，我們知道了就可以了，蚯蚓也不用痛了?！贝_實，“切還是不切”對孩子來說，只是一個獲得經(jīng)驗的問題，但對蚯蚓來說就是一個生死的問題。

然而，接下來以安安為首的幾個男孩找到我，說：“我們還是想切開驗證一下，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道它不會死了?！笨吹竭@些孩子表現(xiàn)出強烈的求知欲，我很糾結(jié)：是否應(yīng)支持孩子們繼續(xù)探索、驗證呢？

晚上回家后，我看到了這樣一則消息，大意是浙江大學(xué)實驗動物中心在清明節(jié)前祭奠實驗動物，向那些為科學(xué)獻身的小生命默哀，表達(dá)人類的感激之情。這則新聞打開了我心中的結(jié)，因為從某種意義上講，必要的實驗是尊重生命的另外一種方式。據(jù)此，我覺得應(yīng)該支持這一部分特別有探究愿望的孩子，但與此同時，我也在思考：是否不必讓所有孩子共同來進行實驗，以免給那些不愿意切蚯蚓的孩子造成心理陰影？

第二天，我對安安他們幾個說：“如果你非常想切蚯蚓，非常想要觀察，你可以和爸爸媽媽一起完成，并把結(jié)果記錄下來作為自己的研究成果。”

此后，孩子們并沒有繼續(xù)談?wù)撉序球镜膯栴}，但都對蚯蚓充滿了好奇與感情，常常自發(fā)地帶來有關(guān)蚯蚓的繪本。為了開闊孩子們的眼界，我也收集了相關(guān)繪本投放在圖書角，供孩子們根據(jù)自己的興趣自由閱讀。

一天，安安激動地打開一本繪本給我看?！袄蠋煟靵砜?，書里畫的這個箱子是什么？上面好像寫的是堆肥箱吧？”我給予了肯定。他笑著對我說：“我感覺很有意思，我也可以制作一個蚯蚓堆肥箱嗎？”我說：“那可不是一件簡單的事情，或許你可以和感興趣的朋友們合作完成?！?/p>

不久，安安就把制作蚯蚓堆肥箱的想法告訴了同伴，他們一拍即合?！拔液芟矚g蚯蚓，我想看很多的蚯蚓?！薄岸逊氏淅锏臇|西可以讓小菜地里的菜長得更好、更快。”“我想看到蚯蚓的粑粑是什么樣子的，從來沒見過蚯蚓拉粑粑?！薄膀球镜聂昔尉褪呛芎玫姆柿?，這樣我們菜地里的菜一定會長得又多又壯。”

接著，孩子們查閱了資料，進行了記錄，發(fā)現(xiàn)制作堆肥箱并不容易，對溫度、濕度等要求都很高?？墒?，他們不僅沒有因此而放棄，還想出了不一樣的制作方法。

有的孩子想用木箱做，是因為蚯蚓需要空氣，而木箱可以保持空氣流通；有的孩子想用泡沫箱做，是因為蚯蚓怕熱，而泡沫箱可以像快遞箱一樣在底部墊冰袋；有的孩子想用塑料箱做，是因為它比較輕便。他們自動分成了三組。

在制作過程中，孩子們處處為蚯蚓著想。在塑料堆肥箱組中，孩子們考慮到蚯蚓怕光，所以就在透明的箱子外面裹上蚯蚓最喜歡的泥土顏色（棕色）的無紡布，并且通過測量把蚯蚓床的高度定為最合適的8厘米。在泡沫堆肥箱組中，孩子們在泡沫箱底部挖了很多洞，再在泡沫箱下面加上特制“馬桶”用來收集蚯蚓的粑粑作為肥料。在木頭堆肥箱組中，孩子們發(fā)現(xiàn)食物會從木箱底部的縫隙中掉出來，就在大縫隙處堵上木板，在小縫隙處填上超輕黏土。

孩子們每天都會去堆肥箱處進行觀察記錄，其間發(fā)生了不少趣事。

塑料堆肥箱組成員發(fā)現(xiàn)箱子里的食物發(fā)霉了。他們十分擔(dān)心：“蚯蚓還能吃這些食物嗎？會不會因此中毒呢？”當(dāng)知道蚯蚓就是要吃發(fā)霉的食物時，他們終于安心了。

泡沫堆肥箱組成員終于在某一天發(fā)現(xiàn)“馬桶”里面出現(xiàn)了一個個黑點點，他們開心極了，以為是蚯蚓的糞便。可是在查閱資料后才知道，蚯蚓的糞便是一團一團的，并不是一個個的小黑點。后來，孩子們又從繪本中獲悉，蚯蚓的糞便是浮于土壤表面的，并不會掉落下來。根據(jù)這些信息，孩子們推斷現(xiàn)在看到的小黑點可能是掉落的泥土。

木頭堆肥箱組成員在觀察中發(fā)現(xiàn)，箱子里除了蚯蚓，還有一些更小更細(xì)的線狀小蟲，它們是白色的甚至有一點透明。起初，孩子們擔(dān)心是不是泥土里長蟲了，后來，他們發(fā)現(xiàn)這些小蟲越來越長，顏色也越來越深，原來它們就是蚯蚓，蚯蚓小時候居然是白色的。

孩子們置身于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動中，積極為蚯蚓創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境的過程，正是建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。從孩子們的探索中，我們可以看到他們在充分調(diào)動有關(guān)蚯蚓的經(jīng)驗，也在表達(dá)著對生命的尊重。我想，這不正是符合孩子特點的自然而然的生命教育嗎？