魏婷

在今天，人們常常談起要培養(yǎng)孩子的“成長型思維”（growth mindset）。要把孩子培養(yǎng)成具有“成長型思維”而非“固定型思維”的人，其中很重要的一點(diǎn)就是要讓孩子不怕犯錯(cuò)，將失敗看作學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，相信努力就會(huì)有收獲。

當(dāng)班上的孩子犯錯(cuò)時(shí)，您是不是也和曾經(jīng)的我一樣，擔(dān)心若是不明確指出孩子的錯(cuò)誤，會(huì)讓孩子意識(shí)不到自己錯(cuò)在哪里？是不是也會(huì)用些小小的懲罰措施，讓孩子接受教訓(xùn)以避免下次再犯？是不是也會(huì)給孩子講“失敗是成功之母”“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)”之類的道理？在我和我的孩子赴澳大利亞學(xué)習(xí)與生活的幾年里，我的孩子就讀的學(xué)校也非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的“成長型思維”，但是除了講道理、喊口號(hào)外，那里的教師還將這種培養(yǎng)目標(biāo)滲透在日常對(duì)待孩子所犯錯(cuò)誤的態(tài)度和采取的措施之中。下面的幾個(gè)小故事，在很大程度上讓我對(duì)教師的角色有了新的認(rèn)知。

“如果忘記了動(dòng)作，你就咯咯笑一下”

我的孩子所在的這所學(xué)校每年9月中旬都會(huì)舉辦一場(chǎng)校園音樂會(huì)。在這場(chǎng)音樂會(huì)上，從學(xué)前班到小學(xué)六年級(jí)，每個(gè)班級(jí)的教師都會(huì)組織孩子們排練一兩個(gè)音樂類的節(jié)目，讓孩子們登上大舞臺(tái)去表演。上學(xué)前班的那年，孩子回家后對(duì)我提起，他們排的舞蹈節(jié)目很長，他們班的老師波多小姐將三段音樂組合成一首很長的曲子，這樣才夠他們完成所有設(shè)計(jì)好的舞蹈動(dòng)作。我不禁有些懷疑：5歲的孩子有能力表演那么長的一段舞蹈嗎？我問孩子：“那么長的一段舞蹈，小朋友不會(huì)記不住動(dòng)作嗎？”孩子幾乎不假思索地說：“是有可能記不住的。不過波多小姐說了，‘如果忘記了動(dòng)作，你就咯咯笑一下，然后馬上看看別人是怎么跳的，跟著大家繼續(xù)跳就行了。如果跟不上，你就用自己的動(dòng)作跳也可以，因?yàn)闆]有一個(gè)小朋友跳舞是不可愛的?！焙⒆幽７虏ǘ嘈〗阏f話時(shí)神態(tài)自若，令我忍俊不禁。而波多小姐教孩子們的那個(gè)“咯咯笑一下”的辦法，令我頗感意外，也引發(fā)了我的思考。

首先，波多小姐完全預(yù)料到5歲的孩子在表演舞蹈時(shí)極有可能忘記動(dòng)作，而且，在她的心目中，孩子在表演舞蹈時(shí)忘記動(dòng)作或跟不上他人的動(dòng)作，根本就不是犯錯(cuò)，因?yàn)椤皼]有一個(gè)小朋友跳舞是不可愛的”。其次，她對(duì)兒童的自尊心有高度的理解和期望。她知道，在集體表演時(shí)，忘記動(dòng)作的孩子即便沒有受到他人的指責(zé)，也可能會(huì)感到慌張和自責(zé)。所以，她向孩子們預(yù)告了忘記動(dòng)作的可能性，而且教給了他們具體的應(yīng)對(duì)辦法。再次，波多小姐教孩子們的“咯咯一笑”的辦法充滿了智慧。孩子的這一笑，不僅令自己不那么緊張了，而且讓觀眾也不由自主地受到感染，哪里還會(huì)把孩子忘記動(dòng)作當(dāng)成是犯錯(cuò)呢？最后，波多小姐還給了孩子們兩種選擇：忘記動(dòng)作后可以跟著別人繼續(xù)跳，若跟不上，用自己的動(dòng)作跳也行。這就進(jìn)一步打消了孩子們的顧慮。

大概正是由于教師非常關(guān)注孩子們的感受，注重保護(hù)孩子們的自尊心，所以我們?cè)谛@音樂會(huì)的舞臺(tái)上雖然看到了孩子們的各種狀況，比如，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，節(jié)奏慢幾拍，卻很少看到他們的臉上表現(xiàn)出緊張、擔(dān)憂的神情，有個(gè)孩子甚至見自己領(lǐng)結(jié)松了就站在舞臺(tái)上從容地、一絲不茍地系了起來。他們的臉上沒有掛著標(biāo)準(zhǔn)化的笑容，而他們自然且自信的動(dòng)作和神情特別具有感染力。

“你的誠實(shí)就像亮片一樣閃閃發(fā)光”

我的孩子上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，班里的老師維拉太太組織起活動(dòng)來一板一眼，批改起孩子們的寫作和數(shù)學(xué)作業(yè)來也是一絲不茍。在孩子們的心目中，她似乎是所有老師中最嚴(yán)肅的一位。

在一次社會(huì)課上，維拉太太帶孩子們制作問候卡送給外出旅行的同學(xué)。她拿出了很多材料，其中包括一種特別漂亮的彩色亮片。我的孩子大概是太喜歡這些亮片了，便拿了幾片裝到衣服口袋里。晚上洗衣服時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了這些亮片，便詢問孩子是哪里來的。孩子說是從學(xué)校里拿的，并且告訴我“活動(dòng)的材料都是小朋友可以隨便拿的”。盡管孩子這樣說，但我這個(gè)從小受“正統(tǒng)教育”的家長感到渾身不舒服：怎么可以不經(jīng)允許就把學(xué)校里的物品帶回家呢？于是，我給孩子講了一番“不是自己的東西不能拿”的道理，孩子也欣然接受了我的觀點(diǎn)。當(dāng)晚，孩子在家校聯(lián)系本上的“一句話日記”中寫道：“今天我?guī)Я藢W(xué)校里的亮片回家，但是我現(xiàn)在知道了，學(xué)校里的東西不能帶回家，不論你多么喜歡?！?/p>

第二天回到家，孩子從書包里掏出一個(gè)小玻璃瓶，里面裝滿了彩色的亮片。我一問才知道，原來是維拉太太專門找了這樣一個(gè)瓶子裝好亮片送給我的孩子的。孩子得意地告訴我：“維拉太太知道我很喜歡這個(gè)亮片，所以送給我這么多，讓我在家做手工用?！蓖砩?，我在翻看孩子的家校聯(lián)系本時(shí)，看到維拉太太在孩子前一天的日記下面寫了一排大字：“你的誠實(shí)就像亮片一樣閃閃發(fā)光！”旁邊還夸張地畫著幾顆閃著光的星星。我頓時(shí)感到鼻子有些發(fā)酸，對(duì)老師的感激之情涌上心頭。

孩子拿了學(xué)校里的東西回家，并主動(dòng)將這件事報(bào)告給老師后，維拉太太看到的不是“偷拿”的錯(cuò)誤，而是誠實(shí)的可貴。幾片亮片確實(shí)不算什么，況且不知者不為過，我能預(yù)料到老師并不會(huì)太過介意。但可貴的是，維拉太太把關(guān)注點(diǎn)放在了孩子主動(dòng)報(bào)告這一舉動(dòng)上，并給以獎(jiǎng)勵(lì)，而且這種獎(jiǎng)勵(lì)恰好給到了孩子的心坎上。我相信，通過這件事，孩子不但牢牢記住了“不是自己的東西不能拿”的道理，而且更加確認(rèn)了老師對(duì)他的愛和理解。他不會(huì)把自己無意間將學(xué)校里的東西帶回家當(dāng)成是“犯錯(cuò)”，也認(rèn)識(shí)到實(shí)話實(shí)說不僅不會(huì)遭殃，而且是一種“像亮片一樣閃閃發(fā)光”的優(yōu)秀品質(zhì)。一瓶亮片、一句評(píng)語，讓我看到了嚴(yán)肅的維拉太太看待兒童的錯(cuò)誤時(shí)溫暖的目光。

“謝謝你想把每個(gè)音節(jié)都清晰地發(fā)出來”

我的孩子上二年級(jí)時(shí)，班里的老師斯德曼先生從不懲罰孩子們，而且他在面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤時(shí)總能做出巧妙的回應(yīng)。因此，他是孩子們最愛戴的老師。

在一節(jié)關(guān)于食物營養(yǎng)的課上，孩子們討論著各種食物的價(jià)值。我的孩子舉手發(fā)言，他在表達(dá)“蔬菜提供維生素”時(shí)，把“vitamin”這個(gè)詞的發(fā)音搞錯(cuò)了——本來應(yīng)該把重音放在“vi”上，他卻放在了“ta”上。其實(shí)，他的這個(gè)發(fā)音錯(cuò)誤是受了我的影響，我之前一直把這個(gè)詞讀錯(cuò)了而不自知，所以孩子聽到的詞也是錯(cuò)的。班上的孩子們正處于對(duì)語音非常敏感的年紀(jì)，他們一下子就聽出這個(gè)單詞的發(fā)音出錯(cuò)了。一個(gè)名叫馬蒂的孩子反應(yīng)特別快，他立馬學(xué)起了這個(gè)錯(cuò)誤發(fā)音。我的孩子事后告訴我，他當(dāng)時(shí)緊張極了。他料到班里其他同學(xué)會(huì)紛紛模仿，而這會(huì)讓他覺得很沒面子。然而，他所預(yù)料的尷尬情形并沒有出現(xiàn)，因?yàn)轳R蒂話音剛落，斯德曼先生立即把話頭接了過去，對(duì)著我的孩子一本正經(jīng)地說：“小本，謝謝你想把維生素這個(gè)單詞的每個(gè)音節(jié)都清晰地發(fā)出來?！比缓?，他果斷地把話題又拉回到對(duì)食物營養(yǎng)的討論上。他將我的孩子讀錯(cuò)單詞這個(gè)意外事件快速處理完畢，其他孩子聽了老師的話，再也沒有糾纏在這個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)音上。

我的孩子在回憶這件事時(shí)說的第一句話就是：“今天多虧斯德曼先生救了我！”斯德曼先生用他機(jī)智的反應(yīng)幫助我的孩子化解了尷尬，更教會(huì)了我的孩子如何敏銳地體察和關(guān)照他人的情緒，如何不著痕跡地處理危機(jī)，如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。從此以后，我的孩子讀“vitamin”這個(gè)單詞的重音時(shí)，再也沒有出過錯(cuò)。

“對(duì)不起，我忘了翻開的作業(yè)冊(cè)會(huì)讓小朋友忍不住想在上面畫畫”

我的孩子還講過另一個(gè)關(guān)于斯德曼先生的故事，令我印象非常深刻。

一天上課時(shí)，斯德曼先生先讓孩子們打開作業(yè)冊(cè)，在使用完作業(yè)冊(cè)后，又帶著孩子們進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)。大家都在討論時(shí)，我的孩子卻拿起剛剛用過的筆，在打開的作業(yè)冊(cè)上畫起了“小人打仗”。斯德曼先生很快發(fā)現(xiàn)了我的孩子溜號(hào)的情況，并且看到他在作業(yè)冊(cè)上畫畫。他暫停了活動(dòng)，面向全班孩子說：“請(qǐng)大家把作業(yè)冊(cè)合上。對(duì)不起，我忘了翻開的作業(yè)冊(cè)會(huì)讓小朋友忍不住想在上面畫畫?！甭犂蠋熞徽f，大家紛紛合上了作業(yè)冊(cè)。我的孩子也停下手中的筆，跟著大家一起把本子合上了。之后，斯德曼先生繼續(xù)帶著大家討論起來。

孩子回家后對(duì)我講起這件事時(shí)，他這樣描述自己的想法：“我知道斯德曼先生只是想提醒我，他不想讓我羞愧和自責(zé)，所以我不能讓他失望?！甭牭綇?歲孩子的口中說出羞愧、自責(zé)、失望這樣的詞語，我感觸良多。孩子對(duì)教師意圖的靈敏覺察和看待這件事情的積極態(tài)度令我驚訝，而更打動(dòng)我的是斯德曼先生的言行中所反映出的對(duì)兒童犯錯(cuò)的寬容和對(duì)兒童自尊心的保護(hù)。被如此呵護(hù)的自尊心會(huì)更加強(qiáng)大，被如此“糾正”的孩子也會(huì)更懂得如何正確地對(duì)待別人的錯(cuò)誤。

上面幾個(gè)故事中的教師都在用自己的方法培養(yǎng)孩子的“成長型思維”，這些方法可謂柔軟而巧妙。從這些故事中我學(xué)習(xí)到，對(duì)待“犯錯(cuò)”的孩子，如果只想著怎么通過說教、懲罰來糾正他的“錯(cuò)誤”，其實(shí)并不高明，而高明的教師懂得怎樣讓孩子在“犯錯(cuò)”中成長。