薛桃

早期閱讀是兒童認(rèn)識(shí)和探索世界的一種重要方式，兒童通過這種方式積累經(jīng)驗(yàn)、開拓視野、發(fā)展思維。在幼兒園重視和積極開展早期閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為了推進(jìn)親子閱讀的積極開展，我們從符合孩子需要、促進(jìn)孩子發(fā)展的角度出發(fā)，開啟了對(duì)家庭閱讀角的創(chuàng)建指導(dǎo)。

一、打造有吸引力的閱讀環(huán)境

在很多家庭中，閱讀環(huán)境的打造都是家長(zhǎng)“大包大攬”。有的家長(zhǎng)在為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)并未考慮孩子的想法，導(dǎo)致孩子并不喜歡在家長(zhǎng)為她準(zhǔn)備的環(huán)境中閱讀。其實(shí)，打造孩子喜愛的家庭閱讀環(huán)境需要家長(zhǎng)與孩子“雙向奔赴”。

大班孩子苗苗的媽媽最近有些苦惱。她發(fā)現(xiàn)，苗苗總愛鉆到書桌下面去閱讀。苗苗媽媽不明白，書桌下面黑漆漆、臟兮兮的，有什么好？為什么苗苗不舒舒服服地坐在椅子上或沙發(fā)上閱讀，偏偏喜歡鉆到書桌下面？苗苗媽媽好幾次耐著性子勸說苗苗坐到書桌前去閱讀，可是一不留神，苗苗就又鉆到書桌下面去了。

苗苗媽媽就這個(gè)情況向教師訴苦，希望教師能為她支招。教師對(duì)苗苗媽媽說：“您有沒有問一問苗苗，他究竟為什么喜歡待在書桌下面呢？其實(shí)，從心理學(xué)的角度分析，很多孩子都喜歡待在相對(duì)狹小的半封閉的空間里，因?yàn)檫@樣的空間會(huì)令他們有安全感。但是，從對(duì)坐姿、視力等的影響來考慮，書桌下面的確不是適宜的閱讀場(chǎng)所。對(duì)于孩子來說，閱讀場(chǎng)所要保證安全、安靜，有良好的采光、通風(fēng)條件。建議您和苗苗聊一聊，聽一聽苗苗的想法，讓苗苗參與進(jìn)來，您和他一起打造一個(gè)既有利于健康又具有吸引力的閱讀空間?！?/p>

苗苗媽媽和苗苗商量后，共同決定把書房中靠近窗戶、自然光線充足的一個(gè)角落騰出來，打造成苗苗專屬的閱讀角。接下來的一周時(shí)間里，他們一起采購(gòu)、布置。半透明的紗簾，圓弧形的圍欄，淺綠色的地墊，雪白的絨毛靠枕，可旋轉(zhuǎn)的書架，星星形狀的LED燈，都是苗苗自己選的。苗苗還把一串風(fēng)鈴掛在圍欄上，說這是門鈴……苗苗媽媽驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)閱讀角成了苗苗最喜愛的地方，他有事沒事就愛待在那里，甚至恨不得睡在里頭。

舒適的閱讀環(huán)境打造完成后，苗苗媽媽又根據(jù)教師的建議，參考班級(jí)創(chuàng)設(shè)語言區(qū)時(shí)的做法，在家庭閱讀角中設(shè)立了“閱讀公約”。公約的第一條——進(jìn)門要“按門鈴”，這是苗苗提出的，他希望這個(gè)閱讀角是屬于他的一個(gè)私密空間，在閱讀時(shí)不會(huì)被隨意打擾；公約的第二條——閱讀完主動(dòng)收拾整理，這是苗苗媽媽要求的，她希望苗苗養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣；公約的第三條——開展閱讀打卡集獎(jiǎng)?wù)碌幕顒?dòng)，這是苗苗爸爸提議的，他希望以此激勵(lì)苗苗堅(jiān)持閱讀。

打造孩子喜歡的閱讀環(huán)境，最重要的是跳出成人思維，聆聽孩子的想法，發(fā)揮孩子的主體性。教師指導(dǎo)家長(zhǎng)把安全、安靜、明亮、通風(fēng)等最基本的要求告訴孩子，讓孩子自己去思考和尋找家里的哪個(gè)空間是自己喜歡并且適合閱讀的，然后在家長(zhǎng)的協(xié)助下自己布置環(huán)境，做環(huán)境的主人。打造家庭中孩子喜歡的閱讀環(huán)境對(duì)于孩子和家長(zhǎng)來說都是一種學(xué)習(xí)。在這一過程中，孩子增強(qiáng)了自主意識(shí)，家長(zhǎng)也對(duì)孩子的興趣和需要有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

二、發(fā)現(xiàn)有意義的閱讀材料

在很多成人眼里，閱讀僅僅指向讀書，甚至僅僅指向讀那些“能學(xué)到知識(shí)”的書。那么，孩子感興趣的閱讀材料是什么呢？

苗苗在家庭閱讀角里收藏了許多不知他從哪里收集來的宣傳畫等“雜物”，令苗苗媽媽很是頭疼。她向教師求助：“苗苗不怎么讀我給他買的書，老是看這些雜七雜八的東西，怎么辦？”通過與苗苗媽媽的交談，教師了解到，苗苗媽媽買的大多是古詩(shī)、成語故事、寓言等文字量比較多的書，苗苗對(duì)這些書興趣不大。對(duì)此，教師給了苗苗媽媽兩條建議：其一，要關(guān)注苗苗的閱讀體驗(yàn)，可以帶著苗苗一起去書店選購(gòu)他感興趣的書籍；其二，生活中的閱讀無處不在，可以觀察苗苗在讀他的那些所謂的“雜物”的過程中關(guān)注什么、有怎樣的發(fā)現(xiàn)。

聽了教師的建議，苗苗媽媽開始留意苗苗喜歡讀什么。她和苗苗一起去書店，苗苗興奮地拉著她的手給她介紹：“這本書在我們班的圖書角里就有，我可喜歡看了?！薄斑@本書是朵朵帶來分享過的，你看，這只貓搞不搞笑？”“看，這是一本迷宮游戲書！前面幾頁(yè)的迷宮還蠻簡(jiǎn)單的，后面越來越難走了。哇，那么復(fù)雜的迷宮，你會(huì)走嗎？”“呀，這套書又出新的故事了嗎？這一本我以前沒看過?！闭f著，苗苗直接席地而坐，投入地翻閱起來。苗苗媽媽這才意識(shí)到，原來兒童讀物有那么多種類，原來苗苗在閱讀自己感興趣的書時(shí)是那么投入。

苗苗媽媽又去關(guān)注苗苗放在閱讀角里的那些“收藏品”。她發(fā)現(xiàn)里面有日歷，有舊照片，有商場(chǎng)、超市的購(gòu)物廣告，有食品包裝盒，有玩具說明書，還有電影票票根……令她感到驚訝的是，苗苗明明不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，但好像能看懂這些材料上的文字。比如，苗苗能拿著食品包裝盒說出這種食品的生產(chǎn)日期或保質(zhì)期，也能拿著電影票說出這張票對(duì)應(yīng)的是幾排幾號(hào)。苗苗是怎么獲得這些信息的？原來，奶奶每次去超市買食品都會(huì)仔細(xì)看包裝上印的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，苗苗耳濡目染，便也懂得了食品包裝上的這串?dāng)?shù)字有什么用，還能自己在不同的食品包裝上找到這串?dāng)?shù)字并“讀”出它的意思；去看電影時(shí)，媽媽告訴苗苗座位是在幾排幾號(hào)，苗苗聽一遍就記住了，而后又在票根上看到了相應(yīng)的數(shù)字，慢慢地就學(xué)會(huì)從票根上獲知座位信息了。苗苗媽媽欣喜地發(fā)現(xiàn)，苗苗對(duì)生活中出現(xiàn)的文字、符號(hào)等信息十分敏感，比如，拿到新玩具，他會(huì)仔細(xì)觀察包裝盒，從玩具的名稱到品牌的標(biāo)志，從適用的年齡到垃圾回收信息，遇到看不明白的就會(huì)問爸爸媽媽。有一次，他還在奶奶所用的藥品的盒子上“讀”出了用量信息“一天三次，每次一?！保涯棠虡穳牧?。

從此，苗苗的閱讀角里增添了很多他感興趣的閱讀材料，不僅有他和媽媽一起去書店選購(gòu)的有趣的故事書、漫畫書、游戲書，還有很多他平時(shí)收集的來自生活的有趣的閱讀材料。這樣一來，苗苗的閱讀視野大大拓展，閱讀變得有滋有味。

在對(duì)苗苗家庭的指導(dǎo)中，教師圍繞家長(zhǎng)的煩惱和困惑，和家長(zhǎng)一起分析問題，解讀孩子的行為，讓家長(zhǎng)意識(shí)到原來生活中有那么多有意義的閱讀，而且閱讀中的學(xué)習(xí)無處不在。后來，教師還建議苗苗媽媽嘗試圍繞苗苗近期特別感興趣的某個(gè)內(nèi)容，陪孩子去圖書館搜索和借閱一系列相關(guān)書籍，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀，以解答孩子的疑問，滿足孩子的需要，讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

三、采用個(gè)別化的閱讀指導(dǎo)策略

很多家長(zhǎng)會(huì)以孩子是否學(xué)到了知識(shí)、提升了能力來評(píng)價(jià)閱讀的效果，急于看到結(jié)果。因此，家長(zhǎng)要怎樣和孩子一起閱讀，是教師指導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)。

家庭閱讀角建立之后，苗苗媽媽也投入了許多時(shí)間陪伴苗苗閱讀。但通過一段時(shí)間的觀察，苗苗媽媽感到有些擔(dān)憂：“苗苗喜歡聽故事，但只聽我講，自己不開口說，也不會(huì)復(fù)述故事的內(nèi)容。他還喜歡亂涂亂畫，有時(shí)甚至直接畫在了書上……”教師肯定了苗苗媽媽對(duì)孩子的傾心關(guān)注，同時(shí)告訴她：“以孩子能否復(fù)述去評(píng)價(jià)閱讀的質(zhì)量或孩子閱讀能力的強(qiáng)弱，是有些片面的。每個(gè)孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)方式和在閱讀中的表現(xiàn)也不同。有的孩子喜歡邊閱讀邊交流，有的孩子喜歡默讀；有的孩子善于通過口頭語言來表達(dá)自己的閱讀感受，而有的孩子雖然不開口，但他的閱讀體驗(yàn)可能反映在他的繪畫、表演中。苗苗看似是在亂涂亂畫，甚至還畫到了書上，其實(shí)他的這種表現(xiàn)正反映了他對(duì)于閱讀的興趣，也反映了他在閱讀中有自己的體驗(yàn)。我們需要順應(yīng)孩子的個(gè)性，采用適宜的策略引導(dǎo)孩子閱讀，鼓勵(lì)孩子用口述、繪畫、表演等多種方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)?！?/p>

在教師的建議下，苗苗媽媽為苗苗準(zhǔn)備了一本專門的“畫話本”放在閱讀角，讓苗苗想畫就畫，并且，在苗苗畫完后，苗苗媽媽還會(huì)鼓勵(lì)苗苗說一說自己畫的是什么。苗苗媽媽發(fā)現(xiàn)，原來苗苗的“亂涂亂畫”是有含義的，有時(shí)可能是在表現(xiàn)故事中給他留下深刻印象的一個(gè)場(chǎng)景、一段情節(jié)，有時(shí)可能是對(duì)故事中他所喜愛的人物形象的想象和創(chuàng)造，有時(shí)甚至可能只是用一些線條、圖形來表達(dá)他在閱讀時(shí)的心情。苗苗媽媽把苗苗的畫里想表達(dá)的內(nèi)容用簡(jiǎn)短的文字記錄在頁(yè)面的空白處。苗苗媽媽還鼓勵(lì)苗苗選擇自己喜歡的繪本和角色，與家人一起演繹故事中的一些有趣的場(chǎng)景，提升表達(dá)表現(xiàn)能力。苗苗媽媽發(fā)現(xiàn)，苗苗雖然不太愿意復(fù)述故事，但對(duì)表演很有興趣，有時(shí)還能即興創(chuàng)編。苗苗的表演和創(chuàng)編就可以體現(xiàn)出他對(duì)故事情節(jié)與人物的理解。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，所以，教師在指導(dǎo)親子閱讀時(shí)，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)不要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，而要順應(yīng)孩子的興趣和需要，采用個(gè)別化的指導(dǎo)策略，重視孩子富有個(gè)性的表達(dá)。