張盈琤

近年來(lái)，社會(huì)情緒能力日益引起國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注。提升家長(zhǎng)的社會(huì)情緒能力，可以有效為學(xué)生提供示范?；谏鐣?huì)情緒能力探索開(kāi)發(fā)由體驗(yàn)式主題活動(dòng)構(gòu)成，結(jié)合家長(zhǎng)課堂、家庭教育工作坊、個(gè)案輔導(dǎo)、新媒體融合等形式的“悅伴成長(zhǎng)”家庭教育課程。研究證實(shí)，該課程結(jié)構(gòu)清晰、效果良好，通過(guò)家長(zhǎng)自身社會(huì)情緒能力的提升，有效帶動(dòng)家庭系統(tǒng)的變化以及學(xué)生情緒能力的提升。

1 課程開(kāi)發(fā)背景

兒童的健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”，其中家庭教育肩負(fù)著基礎(chǔ)性使命。家庭教育是在家庭中由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)與前提。新冠肺炎疫情發(fā)生后，較長(zhǎng)的居家學(xué)習(xí)期也對(duì)家長(zhǎng)教育方式提出了更高要求。然而，許多家長(zhǎng)在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，容易忽視對(duì)孩子心理健康、情緒情感以及社會(huì)能力的培養(yǎng)。

自1981年我國(guó)成立第一所家長(zhǎng)學(xué)校起，中小學(xué)組織家庭教育課程、由學(xué)校參與家庭教育的指導(dǎo)工作成為了必然趨勢(shì)。2021年10月起實(shí)施的《家庭教育促進(jìn)法》明確指出，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長(zhǎng)需求，傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵(lì)開(kāi)展家庭教育課程，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育知道綱要》指出，要密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助家長(zhǎng)掌握孩子的特點(diǎn)、規(guī)律，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校對(duì)三、六、八年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)在教育方式方法上有待提高，超過(guò)80%的家長(zhǎng)希望能得到親子溝通、營(yíng)造良好家庭環(huán)境方面的指導(dǎo)。

近年來(lái)，社會(huì)情緒能力日益引起國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注。提升家長(zhǎng)社會(huì)情緒能力，可以有效為學(xué)生提供示范，帶動(dòng)家庭系統(tǒng)的變化以及學(xué)生情緒能力的提升。作為2022年教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項(xiàng)目學(xué)校、蘇州市首批中小學(xué)家庭教育課程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我校探索開(kāi)發(fā)了由體驗(yàn)式主題活動(dòng)構(gòu)成，結(jié)合家長(zhǎng)課堂、家庭教育工作坊、個(gè)案輔導(dǎo)、新媒體融合等形式的中小學(xué)家長(zhǎng)社會(huì)情緒能力課程——“悅伴成長(zhǎng)”系列課程。

2 理論支持

2.1 社會(huì)情緒能力

“悅伴”課程聚焦家長(zhǎng)社會(huì)情緒能力的提升。情緒使個(gè)體與環(huán)境意義事件之間發(fā)生關(guān)系的心理現(xiàn)象，具有建立、維持、改變個(gè)體與外界關(guān)系的功能，情緒的這種功能被廣泛地認(rèn)為是一種能力，即情緒能力。

2.2 社會(huì)情緒能力課程

社會(huì)情緒能力課程的先行者——美國(guó)學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，簡(jiǎn)稱CASEL）最早提出了針對(duì)五大核心社會(huì)情緒能力的“社會(huì)情緒學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，包括六大主題課程：促進(jìn)選擇性思維策略課程、解決社會(huì)問(wèn)題能力課程、關(guān)愛(ài)學(xué)校團(tuán)體課程、高效率解決沖突課程、創(chuàng)造性解決沖突課程、強(qiáng)健兒童課程。在國(guó)內(nèi)，教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)共同舉辦的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)后，社會(huì)情緒能力也日益引起教育界的關(guān)注，上海市靜安區(qū)的“做中學(xué)”社會(huì)情緒實(shí)踐能力養(yǎng)成教育項(xiàng)目成果獲得了上海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。目前教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)正在開(kāi)展“社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項(xiàng)目?，F(xiàn)有的社會(huì)情緒能力課程常采用的形式策略包括發(fā)放理論學(xué)習(xí)材料、開(kāi)展面授課程、舉辦親子活動(dòng)、學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)等。

2.3 提升社會(huì)情緒能力在家庭教育中的積極作用

美國(guó)自2003年起，在幼兒園、中小學(xué)、高校全學(xué)段推廣社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目以家校合作為主要實(shí)施途徑，取得了顯著成效。研究表明社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)重“認(rèn)知”輕“實(shí)踐”的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重孩子正向社會(huì)情感的培養(yǎng)，通過(guò)提升品格、人際交往能力和良好行為習(xí)慣，提升孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。這與我國(guó)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)不謀而合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供了新路徑。

3 課程體系

3.1 課程目標(biāo)

（1）幫助中小學(xué)家長(zhǎng)理解社會(huì)情緒能力基本構(gòu)成，讓家長(zhǎng)意識(shí)到“社會(huì)情緒能力是在關(guān)系中構(gòu)建和發(fā)展的，好的關(guān)系勝過(guò)許多教育”，從而覺(jué)察自身情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，積極運(yùn)用社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的方式與家庭成員溝通。

（2）通過(guò)家長(zhǎng)課堂、家庭教育工作坊、個(gè)案輔導(dǎo)、新媒體融合等多種形式，為家長(zhǎng)提供可操作的實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)家長(zhǎng)自身社會(huì)情緒能力的提高，從而有效帶動(dòng)家庭系統(tǒng)的變化以及學(xué)生情緒能力的提升。

（3）提升家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度，密切家校聯(lián)系，踐行家校社協(xié)同共育理念。

3.2 課程結(jié)構(gòu)

我校是一所九年一貫制學(xué)校，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)理念目標(biāo)，“悅伴成長(zhǎng)”課程包含家長(zhǎng)課堂、家庭教育工作坊、個(gè)案輔導(dǎo)、新媒體融合四個(gè)系列：

（1）“悅伴講堂”——家長(zhǎng)課堂

家長(zhǎng)課堂分為自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系、負(fù)責(zé)任決策五大版塊，以二階課程的形式展開(kāi)，即普及式必修課程和自助式進(jìn)階課程，促進(jìn)家長(zhǎng)全面了解社會(huì)情緒課程的理念、要求和具體策略，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)親子面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)。

（2）“父母沙龍”——家庭教育工作坊

邀請(qǐng)專家及感興趣的家長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)家庭教育工作坊。每期由專家擬定研討主題，家長(zhǎng)主動(dòng)報(bào)名參加，通過(guò)團(tuán)體互動(dòng)的方式使教育問(wèn)題得到有針對(duì)性的解決。成功舉辦“家有二寶”“沒(méi)頭腦和不高興”“戰(zhàn)勝拖拉”“青春期遇到更年期”等受到家長(zhǎng)歡迎的工作坊活動(dòng)。

（3）“成長(zhǎng)訪談”——個(gè)案輔導(dǎo)

針對(duì)部分存在學(xué)習(xí)、行為和心理問(wèn)題的學(xué)生，聚焦家長(zhǎng)及學(xué)生的社會(huì)情緒能力提升，將孩子和父母組成的家庭作為個(gè)案輔導(dǎo)工作對(duì)象，將焦點(diǎn)更多地集中于孩子與父母的關(guān)系和互動(dòng)。

（4）“悅心云聊”——新媒體融合

基于課題“信息化背景下家庭教育的實(shí)踐研究”，以學(xué)校家庭教育微信公眾號(hào)為平臺(tái)，征詢家長(zhǎng)關(guān)切的家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題，定期推送教育理念及鮮活案例，運(yùn)用社會(huì)情緒能力課程中的核心理念和模式，為家長(zhǎng)打開(kāi)解決問(wèn)題的新視角，在答疑解惑中滲透家庭教育理念。

“悅伴成長(zhǎng)”系列課程以“悅伴講堂”（家長(zhǎng)課堂）為主線核心，“父母沙龍”（家庭教育工作坊）和“成長(zhǎng)訪談”（個(gè)案輔導(dǎo)）為突破點(diǎn)，“悅心云聊”（新媒體融合）為創(chuàng)新點(diǎn)。以下重點(diǎn)介紹“悅伴講堂”課程內(nèi)容及實(shí)施路徑。

3.3 課程內(nèi)容（見(jiàn)表1）

3.4 課程實(shí)施

“悅伴”講堂覆蓋一至九年級(jí)全學(xué)段，由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、家庭教育指導(dǎo)師、外聘專家、一線骨干教師組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展授課。以集中授課的形式，單次課堂時(shí)長(zhǎng)一小時(shí)，每學(xué)年2次，共計(jì)18次。

傳統(tǒng)的講座式課程易陷入單向灌輸模式，家長(zhǎng)缺乏參與互動(dòng)?！皭偘椤敝v堂以體驗(yàn)式主題活動(dòng)為主要形式，激發(fā)家長(zhǎng)的聯(lián)想與思考，具有結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、參與度高的特點(diǎn)。比如每節(jié)課的核心活動(dòng)——表達(dá)式閱讀圈，面對(duì)諸如“您認(rèn)為培養(yǎng)一個(gè)七年級(jí)孩子，最大的挑戰(zhàn)是什么”“在日常生活中，您怎樣培養(yǎng)孩子的能力”這樣的提問(wèn)，家長(zhǎng)講述孩子成長(zhǎng)的艱辛，分享孩子進(jìn)步的喜悅，訴說(shuō)著對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的擔(dān)憂。過(guò)程中家長(zhǎng)們自發(fā)地呈現(xiàn)了具有共性的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，指導(dǎo)老師再以專業(yè)角度提供不同的思路，從關(guān)系的角度幫助家長(zhǎng)理解自己孩子的“問(wèn)題”。

此外，為了提高課程實(shí)效性，創(chuàng)造性地提出了社會(huì)情緒能力課程親子實(shí)踐作業(yè)。例如，在“手機(jī)，一個(gè)不得不說(shuō)的話題”課后，為家長(zhǎng)布置“運(yùn)用課程中的親子談判方法，與孩子討論手機(jī)使用協(xié)議”這項(xiàng)課后作業(yè)。這樣，家長(zhǎng)課堂的內(nèi)容就順利延展到家庭，在真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)踐。

4 實(shí)施成效

對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的感悟分享記錄、家長(zhǎng)及學(xué)生反饋、家校溝通實(shí)效進(jìn)行總結(jié)分析，我?！皭偘槌砷L(zhǎng)”課程取得的主要效果如下。

4.1 豐富了家長(zhǎng)學(xué)校課程內(nèi)容

將傳統(tǒng)、零散的家長(zhǎng)學(xué)校講座內(nèi)容整合為系統(tǒng)性、序列化的家庭教育課程。在課程實(shí)踐中開(kāi)發(fā)建設(shè)本土化、校本化的家庭教育讀本《樹(shù)人約語(yǔ)》，一至九年級(jí)每學(xué)年一冊(cè)，發(fā)放至每個(gè)家庭。規(guī)范化的家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，創(chuàng)設(shè)了家庭教育課程化、常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化的有效路徑，包括家庭教育基本策略、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、可借鑒的個(gè)案、效果評(píng)估等。

4.2 提升了家長(zhǎng)的家庭教育水平

引領(lǐng)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子積極的社會(huì)情感、意志品格、人際交往能力以及行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子情感和社會(huì)性發(fā)展?！案改干除垺鲍@得了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)，參與名額“一票難求”。“成長(zhǎng)訪談”中重點(diǎn)關(guān)注的家庭，學(xué)生積極社會(huì)行為明顯增多，情緒困擾和行為問(wèn)題減少?！皭傂脑屏摹睓谀吭从趯?shí)踐的分享引發(fā)了家長(zhǎng)們的關(guān)注與共鳴，家長(zhǎng)們將學(xué)到的新策略運(yùn)用到家庭教育中，并主動(dòng)把自己的成功案例分享到微信公眾號(hào)平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)在家庭教育方面成為學(xué)習(xí)和思考研究型家長(zhǎng)。

4.3 充實(shí)了家庭教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

我校結(jié)合教育實(shí)際設(shè)計(jì)了《家長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)表》，進(jìn)行家庭教育及親子關(guān)系測(cè)評(píng)反饋。表格分為家庭環(huán)境營(yíng)造、親子關(guān)懷、家庭教育方式三大板塊的自查、自評(píng)以及孩子對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。每一張小小的家長(zhǎng)成績(jī)單，為家長(zhǎng)展現(xiàn)了孩子和學(xué)校對(duì)家庭教育的期待與訴求，從而更進(jìn)一步促進(jìn)家校合力的形成，讓孩子擁有更好的教育、更好的發(fā)展、更好的未來(lái)。

4.4 探索了校本化家庭教育指導(dǎo)的新模式

“悅伴成長(zhǎng)”課程打破了家庭教育指導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，其中家長(zhǎng)課堂是家庭教育指導(dǎo)規(guī)范、有效、持續(xù)運(yùn)行的核心，家庭教育工作坊、個(gè)案輔導(dǎo)、新媒體融合拓寬了家庭教育指導(dǎo)的思路。探索本區(qū)域中小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，探究家庭結(jié)構(gòu)、教育方式對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響的深度、廣度以及途徑。初步建立區(qū)域中小學(xué)生家庭教育檔案，包括學(xué)生家庭的人口學(xué)資料、家庭組成、家庭生活情況、成長(zhǎng)大事記錄、親子關(guān)系、家長(zhǎng)教育思想、教育目標(biāo)、教育方法等情況。當(dāng)前青少年教育仍缺乏社會(huì)系統(tǒng)性，“悅伴成長(zhǎng)”家長(zhǎng)社會(huì)情緒能力課程也是在家校社協(xié)同共育方向的探索，有助于形成了帶動(dòng)家庭、帶動(dòng)社區(qū)、帶動(dòng)社會(huì)資源共促共育的圖景。

5 課程實(shí)施反思

探索基于社會(huì)情緒能力的家庭教育課程開(kāi)發(fā)六年來(lái)，無(wú)論是“悅伴講堂”“父母沙龍”“成長(zhǎng)訪談”或是聚焦新媒體探索的“悅心云聊”，都對(duì)親子交流質(zhì)量和親子關(guān)系的提升有促進(jìn)作用，提升了學(xué)生的自尊心、自信心和耐挫力。

未來(lái)的實(shí)踐研究還需探索社會(huì)情緒能力課程的“家校社”合作，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)新并充實(shí)課程資源庫(kù)。比如整合社會(huì)資源，借助社會(huì)心理服務(wù)體系，與市、區(qū)未成年人指導(dǎo)中心、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等活動(dòng)陣地，構(gòu)建合作機(jī)制。“家校社”三方協(xié)同的育人體系，有助于在靜態(tài)課程中動(dòng)態(tài)探索，最大化社會(huì)情緒能力的提升效果，使學(xué)校、家庭和社會(huì)產(chǎn)生良心互動(dòng)，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的同時(shí)，也能為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）