顧海銀

現(xiàn)代化社會(huì)快速發(fā)展進(jìn)步，使得教育教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，尤其是幼兒階段的心理健康教育工作。幼兒時(shí)期是孩子初步接受教育的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒良好的心理健康狀況至關(guān)重要。尤其是素質(zhì)教育教學(xué)背景下，良好的心理素質(zhì)是幼兒自信學(xué)習(xí)和積極生活的前提，更是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力?；诖?，幼兒教師需要落實(shí)“立德樹人”理念，合理設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)策略，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，其大多數(shù)正處于3～6歲。這一時(shí)期的幼兒人格還不成熟，其心理發(fā)展也容易受到外界各方面因素影響，因此幼兒需要教師的教育和正確指導(dǎo)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育工作的重要性，并要求教師要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)以及幼兒健康心理教育，不僅要培養(yǎng)孩子好奇心、堅(jiān)持心、自信心等，更要提高幼兒良好的社會(huì)交往技能，健全幼兒的人格。幼兒階段是孩子個(gè)人身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，落實(shí)心理健康教育工作勢(shì)在必行。本文就從影響幼兒心理健康發(fā)展的幾大因素入手，對(duì)幼兒心理健康教育策略進(jìn)行了分析研究。

1 影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素

1.1 家庭環(huán)境影響

家庭教育是幼兒入園之前所接受的重要教育方式，而家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，不僅可以滿足孩子各種成長(zhǎng)需求，其教育方式也會(huì)對(duì)孩子的心理健康狀況產(chǎn)生很大影響。父母可以說(shuō)是幼兒的啟蒙教師，因此父母的個(gè)人生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)、行為素質(zhì)以及教育手段等都會(huì)影響孩子的心理健康狀況。首先，一些較為民主的家長(zhǎng)十分懂得和孩子交流，更懂得尊重孩子，在和幼兒相處過(guò)程中既不會(huì)過(guò)度寵愛(ài)也不會(huì)缺乏耐心、關(guān)愛(ài)和照顧等。受良好的家庭教育環(huán)境影響，幼兒不僅能夠擁有健康的心理素質(zhì)，還能具備良好的自信心和獨(dú)立意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中都能有良好的心理素質(zhì)。而放任型教育家庭的幼兒，從小就缺少父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不善于和他人交流溝通，父母對(duì)孩子疏于照顧會(huì)導(dǎo)致幼兒從小就缺乏與人交往的意識(shí)，不利于其心理的健康發(fā)展。部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，以至于這些孩子從小就缺乏獨(dú)立意識(shí)，不能獨(dú)立完成自己的事情。由此可見，不同家庭教育對(duì)孩子的個(gè)人成長(zhǎng)和心理健康發(fā)展都有很大影響。再者，幼兒階段的孩子會(huì)自然地模仿身邊人的行為，尤其是自己的父母。成人與孩子的言行舉止一般是不一樣的，如果孩子總是模仿成人一些不好的言行舉止，會(huì)逐漸形成習(xí)慣并且影響孩子的心理健康發(fā)展。

1.2 學(xué)校環(huán)境影響

幼兒園是孩子脫離家庭以后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，幼兒在這一場(chǎng)所中學(xué)習(xí)知識(shí)、交友玩耍、挖掘和培養(yǎng)各種能力等，因此幼兒園環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)和心理發(fā)展也有重要影響作用。幼兒園里的教師、保育員和其他幼兒都是孩子所接觸的對(duì)象，因此幼兒園環(huán)境、幼兒教師教學(xué)方式以及幼兒之間相處模式等，都對(duì)孩子心理健康狀況有所影響。首先，一些幼兒教師受傳統(tǒng)教育思想影響不會(huì)過(guò)于重視幼兒的心理健康教育，不把心理健康教育工作放到首位，而是關(guān)注幼兒文化學(xué)習(xí)狀況，過(guò)度在意幼兒文化成績(jī)的提升，忽視了孩子的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。受這種教育思想影響，幼兒教師會(huì)缺少對(duì)孩子的心理健康關(guān)注程度，并且不能及時(shí)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展做出正確指導(dǎo)。幼兒心理產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)不能得到教師的指導(dǎo)，那么其思想健康以及心理健康都會(huì)受到不良影響。其次，同學(xué)之間的交往模式也會(huì)影響孩子的心理健康發(fā)展?fàn)顩r。尤其是對(duì)于一些家庭教育本就存在問(wèn)題的同學(xué)，比如有些幼兒不善言辭、不喜交友，那么在和同學(xué)交流玩耍中會(huì)存在困難。一些性格內(nèi)向的孩子不愿意和其他人交流玩耍，那么這些孩子就可能會(huì)被其他孩子帶頭排擠，最終使性格孤僻的孩子更不愿意和他人交流玩耍，以至于孩子心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

1.3 社會(huì)環(huán)境影響

幼兒生活的環(huán)境除了家庭和學(xué)校就是社會(huì)，而社會(huì)風(fēng)氣會(huì)影響著孩子的認(rèn)知意識(shí)和心理狀況。隨著生活節(jié)奏不斷加快，電子設(shè)備等現(xiàn)代化技術(shù)逐漸進(jìn)入大眾視野，手機(jī)、電腦等隨處可見，對(duì)人們的生活也產(chǎn)生了很大影響。幼兒園時(shí)期的孩子正處于好奇心比較強(qiáng)的階段，這一時(shí)期的孩子對(duì)手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更是有很大的興趣，甚至有些幼兒會(huì)沉迷于電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)。再加上幼兒園的孩子年齡比較小，認(rèn)知能力不足，因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的好壞信息不能正確辨別。孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解知識(shí)，更是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各種信息耳濡目染，這種環(huán)境并不利于孩子身心健康發(fā)展。尤其是網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的今天，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備中的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，對(duì)孩子心理健康產(chǎn)生了很大影響。比如，一些幼兒會(huì)使用手機(jī)刷短視頻、玩游戲，既會(huì)降低幼兒身體素質(zhì)又會(huì)損害幼兒心理健康狀況。就短視頻軟件來(lái)說(shuō)，其中不乏一些比較低俗的視頻片段，這些視頻本身就不適合兒童觀看，如果幼兒沉迷于手機(jī)短視頻，會(huì)對(duì)其心理健康發(fā)展造成嚴(yán)重的危害。幼兒園孩子極具模仿意識(shí)，對(duì)于短視頻中一些不好的行為和言語(yǔ)，孩子們?cè)谟^看中也會(huì)模仿，這種行為更會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生早熟心理。

2 幼兒心理健康教育教學(xué)工作的重要性

2.1 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒時(shí)期的孩子正處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段，而良好的身體狀態(tài)與孩子的心理健康程度有很大聯(lián)系，如果孩子的心理健康發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，那么其內(nèi)心發(fā)展就可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這不利于孩子身心健康發(fā)展。幼兒時(shí)期孩子的心理發(fā)展不成熟，如果在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，那么孩子心理就會(huì)一直處于緊張、焦慮不安的不穩(wěn)定狀態(tài)，這對(duì)幼兒的精神狀態(tài)也不友好，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒身體和心理兩方面都受到傷害。幼兒園心理健康教育工作中，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況開展心理健康教育策略，能夠有針對(duì)性地幫助幼兒解決心理問(wèn)題。比如幼兒在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師能夠及時(shí)了解情況并對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助幼兒解決各種心理問(wèn)題，有效避免了孩子們不良情緒的出現(xiàn)。幼兒教師以生為本，關(guān)愛(ài)、關(guān)心幼兒，能夠保證幼兒在此環(huán)境下?lián)碛幸粋€(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)，可以有效促進(jìn)孩子們身體和心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

2.2 培養(yǎng)幼兒良好個(gè)人品格

幼兒個(gè)性的形成不僅與遺傳有關(guān)，其所生活的環(huán)境等后天因素也產(chǎn)生了很大影響。尤其是幼兒園階段，作為孩子基礎(chǔ)教育階段，對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展以及個(gè)人品格的形成更為重要。幼兒教師開展心理健康教育工作，能夠?yàn)橛變何磥?lái)良好性格形成提供一定保障，在保證孩子擁有一個(gè)良好的心理狀況的基礎(chǔ)上，確保幼兒形成良好的思想素質(zhì)，并由此促進(jìn)幼兒的良好品格的發(fā)展。大多數(shù)幼兒的性格和其心理健康狀況有關(guān)，良好的心理健康狀態(tài)是幼兒言語(yǔ)素質(zhì)、行為素養(yǎng)等個(gè)人良好品性培養(yǎng)的前提，更是幼兒良好個(gè)性形成的基礎(chǔ)。幼兒教師在尊重幼兒人格的基礎(chǔ)上，落實(shí)“以生為本，以愛(ài)為源”教育理念，能夠圍繞幼兒為中心開展心理健康教育工作，可以直接影響孩子個(gè)人素養(yǎng)和生活習(xí)慣的形成，幫助孩子形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子良好的情感價(jià)值觀念，有效促進(jìn)幼兒個(gè)人良好性格的形成，進(jìn)而促使孩子們成為個(gè)性鮮明的獨(dú)立個(gè)體。

3 幼兒心理健康教育教學(xué)策略分析

3.1 意識(shí)到心理健康重要性，樹立正確教育觀念

對(duì)于教師個(gè)人而言，要以自己的職業(yè)道德觀念為本質(zhì)要求，提高自身專業(yè)素養(yǎng)并樹立正確的教育態(tài)度。在教學(xué)當(dāng)中側(cè)重培養(yǎng)孩子獨(dú)特的性格魅力，不僅要認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體且有不同的個(gè)性，更要尊重孩子的個(gè)性化發(fā)展，在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立吃飯、獨(dú)自上廁所、知錯(cuò)就改、有禮貌等良好的生活習(xí)性。新課改背景下，教育部要求教師教學(xué)要注重幼兒主體性，彰顯幼兒在課堂上的主體地位，圍繞幼兒為中心開展教學(xué)任務(wù)。幼兒心理健康教育教學(xué)中，教師要主動(dòng)成為幼兒的引導(dǎo)者，落實(shí)“以生為本”教育理念，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師能夠站在心理健康教育課程本質(zhì)上實(shí)施教育方針，在培養(yǎng)過(guò)程中提高幼兒思想品德以及個(gè)人素養(yǎng)，有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，更要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與其中，加強(qiáng)幼兒對(duì)自己的認(rèn)知能力，通過(guò)挖掘幼兒的各種潛能，提高幼兒自信、勇敢的心理態(tài)度，由此有效健全幼兒人格，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育教學(xué)任務(wù)。

3.2 落實(shí)幼兒家校合作，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒教師要意識(shí)到，環(huán)境對(duì)孩子心理健康發(fā)展具有很大的影響，環(huán)境更是影響孩子心理健康發(fā)展中的最大原因，尤其是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。幼兒心理健康教育活動(dòng)中，家庭教育發(fā)揮著不可忽視的作用，因此幼兒教師有必要提高自己和幼兒家長(zhǎng)合作交流的意識(shí)，通過(guò)家校合作來(lái)共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?，F(xiàn)代化社會(huì)背景下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，許多家長(zhǎng)覺(jué)得給孩子提供優(yōu)秀的物質(zhì)基礎(chǔ)就夠了，而對(duì)孩子的心理健康方面關(guān)心較少。幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，不僅可以及時(shí)了解幼兒生活習(xí)慣，還能了解孩子的家庭教育背景，進(jìn)而有針對(duì)地對(duì)孩子進(jìn)行心理指導(dǎo)和教育；教師通過(guò)向家長(zhǎng)反饋孩子在校情況，同樣能夠促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，更好地開展家庭教育。比如，對(duì)于內(nèi)向、不愿意和其他小朋友交流的孩子，教師通過(guò)和家長(zhǎng)聯(lián)系可以了解孩子生活環(huán)境、分析性格形成原因，更好地和孩子進(jìn)行交流，幫助孩子打開心結(jié)，提高孩子交際能力。教師還可以通過(guò)和家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念。教師要告訴家長(zhǎng)，不要在孩子面前表現(xiàn)出不好的言行，不要當(dāng)著孩子的面進(jìn)行爭(zhēng)吵、不要過(guò)度溺愛(ài)孩子、不要總是批評(píng)孩子、及時(shí)關(guān)注孩子心理狀況、多和孩子進(jìn)行溝通等。二者合作，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和進(jìn)步。

3.3 堅(jiān)持以生為本，以幼兒為中心開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于幼兒階段孩子來(lái)講，每個(gè)人對(duì)待不同事情都會(huì)有自己的見解，因此不同人之間認(rèn)知能力和分辨能力都會(huì)有所差異。幼兒教師在開展心理健康課程教學(xué)工作中，需要意識(shí)到這一特點(diǎn)，在教學(xué)中能夠有效針對(duì)每個(gè)孩子開展教學(xué)活動(dòng)，尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，能夠以幼兒為中心開展心理健康課程教學(xué)活動(dòng)，使幼兒心理得到健康發(fā)展，確保幼兒個(gè)性化發(fā)展。比如，加強(qiáng)和孩子的言語(yǔ)交流，在學(xué)習(xí)和生活中都能積極關(guān)注孩子，能夠針對(duì)幼兒面臨的問(wèn)題進(jìn)行言語(yǔ)溝通，給予孩子及時(shí)的指導(dǎo)，幫助幼兒解決問(wèn)題。幼兒教師和孩子通過(guò)溝通既能建立良好的師生關(guān)系，還能滿足幼兒對(duì)“愛(ài)”的需求，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中擁有良好的心理態(tài)度。

（1）給予幼兒鼓勵(lì)和肯定

孩子在遇到困難時(shí)需要得到周邊人的鼓勵(lì)和肯定，尤其是孩子情緒低落時(shí)，鼓勵(lì)和肯定的話有助于提升孩子的信心，讓幼兒積極面對(duì)所遇到的問(wèn)題，努力克服困難。尤其是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這一階段的孩子正處于3～6歲，年齡較小但是有自己的個(gè)性，并且更愿意向他人展示自我，想要得到同學(xué)和老師的關(guān)注和尊重。因此，幼兒教師就可以在課堂教學(xué)中用語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，對(duì)于表現(xiàn)良好的孩子能夠給予表?yè)P(yáng)和贊賞，讓孩子意識(shí)到自己的價(jià)值，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)和生活中的自信心，進(jìn)而更好地表現(xiàn)自己，幫助學(xué)生樹立一個(gè)積極向上的心態(tài)。

（2）給予幼兒尊重和引導(dǎo)

落實(shí)“以生為本”教育理念，就需要教師尊重幼兒，能夠站在幼兒角度考慮問(wèn)題。幼兒教育階段，教師更要尊重孩子的性格和習(xí)慣，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不懲罰或者批評(píng)，而是能夠在尊重孩子人格的基礎(chǔ)上和孩子耐心交流，用語(yǔ)言幫助幼兒糾正錯(cuò)誤。相比于批評(píng)和指責(zé)，激勵(lì)和引導(dǎo)更能博得孩子的好感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師批評(píng)孩子很容易導(dǎo)致其不愿意和教師溝通，遇到問(wèn)題時(shí)不敢向教師表達(dá)，甚至?xí)?dǎo)致幼兒反感和害怕教師的問(wèn)題。這種缺乏語(yǔ)言溝通的環(huán)境并不利于孩子的身心健康發(fā)展，不僅會(huì)降低孩子的言語(yǔ)溝通能力，還會(huì)影響孩子的心理健康發(fā)展。因此，幼兒教師在和幼兒進(jìn)行交流和溝通時(shí)能夠站在幼兒角度，尊重孩子的想法和態(tài)度，引導(dǎo)孩子形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（3）引導(dǎo)幼兒表達(dá)和交往

幼兒教師要時(shí)刻關(guān)注孩子日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尤其是在日常生活中，幼兒之間的交往模式等。由于孩子所處的家庭環(huán)境不同，每個(gè)人的性格和交往習(xí)慣有所不同，有的孩子不喜歡和其他小朋友交流和玩耍、有的孩子會(huì)欺負(fù)其他孩子，而且孩子們?cè)诮涣骱屯嫠Ｖ斜容^容易產(chǎn)生矛盾，這種生活環(huán)境不利于孩子情緒的良性發(fā)展。幼兒教師需要注重引導(dǎo)孩子正確交友和正確表達(dá)，鼓勵(lì)孩子和其他人一起交流玩耍。在與其他小朋友產(chǎn)生矛盾時(shí)，告訴孩子不要辱罵對(duì)方，不要發(fā)脾氣。在產(chǎn)生問(wèn)題以后要冷靜思考，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，幫助孩子正確消化不良情緒。教師還要鼓勵(lì)幼兒和其他人交往過(guò)程中，要尊重對(duì)方，能夠互相關(guān)心、互相幫忙和互相體諒對(duì)方，讓孩子養(yǎng)成樂(lè)于助人、真誠(chéng)交往的人，促進(jìn)幼兒心理得到健康發(fā)展。

（4）以愛(ài)為源來(lái)呵護(hù)幼兒

幼兒教師要以生為本、以愛(ài)為源，用愛(ài)呵護(hù)幼兒，讓幼兒在充滿愛(ài)意的氛圍下成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。3～6歲的孩子心理都比較脆弱，習(xí)慣性依賴別人，需要家長(zhǎng)的愛(ài)、老師的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)。尤其是教師，大多孩子希望自己的老師能夠喜歡自己、關(guān)心自己、重視自己。因此，幼兒教師需要多關(guān)心孩子，讓孩子感受到自己的愛(ài)。比如，幼兒教師能夠在日常生活中摸摸孩子的頭、親親孩子的額頭、擁抱一下孩子，做一些比較親密的動(dòng)作來(lái)讓幼兒感受教師的愛(ài)。教師在課下還可以多和孩子做游戲、講故事、說(shuō)說(shuō)笑笑等，通過(guò)言行舉動(dòng)等讓孩子在快樂(lè)的氛圍下生活和學(xué)習(xí)，教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)能夠促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒心理健康教育對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，幼兒教師要重視并結(jié)合幼兒實(shí)際情況開展教學(xué)工作。良好的心理健康狀況可以促進(jìn)幼兒心態(tài)、情緒、身體以及品質(zhì)等全面發(fā)展，幫助幼兒樹立正確價(jià)值觀念。基于此，幼兒教師要積極設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)孩子心理素質(zhì)，提高幼兒身心健康程度。

（作者單位：白銀市平川區(qū)第三幼兒園）