陳夢雅

引言：美工區(qū)游戲活動實(shí)施的目標(biāo)是提升創(chuàng)造性思維，喜歡想象和樂于創(chuàng)造是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的載體。美工區(qū)游戲活動的實(shí)施過程是教師教育行為的體現(xiàn)，有效反映出教師的綜合教育能力。因此，幼兒階段是提升創(chuàng)造思維的重要時期。本文從美工活動區(qū)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力的意義進(jìn)行敘述，根據(jù)幼兒園美工區(qū)游戲活動開展的現(xiàn)狀出發(fā)，按照實(shí)際情況提出有效的策略，使美工區(qū)游戲活動發(fā)揮出應(yīng)有的作用，更好地提升幼兒創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是利用個人特有的方式方法解決實(shí)際問題的思考過程，創(chuàng)造性思維是想象與抽象概念相融合的產(chǎn)物，而美工活動則屬于視覺形象藝術(shù)，美工活動既能突出幼兒的主體性，在滿足幼兒個性化的同時提升幼兒的審美，又能讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到有效的構(gòu)建。由于美工區(qū)游戲活動符合幼兒的天性，幼兒天生喜歡想象、樂于創(chuàng)造，所以美工區(qū)游戲活動可以讓幼兒利用各種活動材料，幫助幼兒與美工區(qū)游戲活動之間形成有效的互動，使幼兒在感知外部世界的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并通過創(chuàng)造的過程使自身的情感得到抒發(fā)，因此，有效的美工區(qū)游戲活動可以提升幼兒創(chuàng)造性思維。

1 美工游戲活動區(qū)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的能力意義

美工游戲活動區(qū)是幼兒可以自主選擇的重要區(qū)域，在該區(qū)域幼兒的創(chuàng)造性、自主性、興趣性能夠得到有效地促進(jìn)，從而幫助幼兒主動學(xué)習(xí)。因此，美工區(qū)游戲活動可以提升幼兒各方面的綜合能力，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的潛在能力，有效拓展幼兒創(chuàng)造性思維。

1.1 美工游戲活動可以調(diào)動幼兒好奇心，提升幼兒探索欲望

美術(shù)活動能夠讓幼兒在活動中交流情感、激發(fā)幼兒好奇心、抒發(fā)情感、提升探索興趣，是對幼兒實(shí)施情感教育的重要手段。幼兒園教育中為幼兒創(chuàng)造快樂可以有效調(diào)動幼兒的好奇心，從而在活動中體會創(chuàng)造帶來的快樂。在日常美工區(qū)游戲活動中創(chuàng)建一些幼兒感興趣的活動，讓幼兒在活動中始終保持積極地參與度，這樣才能在活動中有效地激發(fā)探索精神，讓幼兒真正體會創(chuàng)造帶來的樂趣，從而使幼兒自我成就感不斷提升。

1.2 美工游戲活動可以提升幼兒想象力和創(chuàng)造力

兒童是天生的創(chuàng)造者，他們用自己的方式體現(xiàn)出幼兒的純真。幼兒不拘一格、獨(dú)具特色的手工制作的作品都獨(dú)具創(chuàng)意，符合幼兒的個性。在活動中教師要相信幼兒稚嫩且新穎的創(chuàng)造，對幼兒的作品進(jìn)行欣賞，在活動中還需要教師對幼兒進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，助力幼兒大膽地想象與創(chuàng)新，并教會幼兒如何在手工游戲活動中探索問題、解決問題，只有這樣幼兒才會在活動中發(fā)散思維。教師在觀察幼兒操作過程中，為幼兒提供輕松且容易進(jìn)行交流的創(chuàng)作氛圍，并且當(dāng)遇到困難的時候，教師要鼓勵幼兒大膽地去創(chuàng)造、大膽地去表現(xiàn)自己的意愿。通過美工游戲活動幼兒獲得成功后，他們會盡自己的所能去展現(xiàn)自己的作品，因?yàn)檫@些美工作品是幼兒自己創(chuàng)作并動手制作完成的，能夠體現(xiàn)出幼兒自我價值，所以幼兒在制作過程中提升了想象和創(chuàng)造能力的同時，也獲得了成功帶來的喜悅，幫助幼兒建立了自信心。

總之，在美術(shù)教育活動中，美工區(qū)游戲活動具有多樣性、靈活性、開放性，可以讓幼兒在游戲活動中自由自在地進(jìn)行喜歡的創(chuàng)作，從而對美工區(qū)游戲活動產(chǎn)生濃厚的興趣。在活動中幼兒交流不受拘束，同伴之間的自由交流可以使幼兒的溝通和創(chuàng)新能力得到升華。通過動手和動腦不斷地擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)造思維能力。不僅如此，教師的實(shí)時引導(dǎo)能讓幼兒逐步地建立合作意識，在合作中彌補(bǔ)自身的不足。由于在新課程改革的大環(huán)境中幼兒教育思想、理念在不斷更新，幼兒的創(chuàng)作思維能力的提升勢在必行，能夠?yàn)橛變阂簧膭?chuàng)新思維發(fā)展奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 美工區(qū)游戲活動開展的現(xiàn)狀研究

美工區(qū)游戲活動可以按照幼兒自己的興趣和意愿表達(dá)出幼兒自己的情感和體驗(yàn)；可以給幼兒一個施展才能的空間與時間；可以給幼兒帶來更大的滿足感與樂趣。雖然美工區(qū)游戲活動有著種種的優(yōu)點(diǎn)，但是在整個活動過程中，對于幼兒的發(fā)展依然存在著許多的不利因素，本文主要?dú)w納出以下三點(diǎn)。

2.1 美工區(qū)游戲活動中教師重視主題規(guī)劃，忽視了幼兒自主性發(fā)揮

在美工區(qū)游戲活動時，往往由教師決定活動的主題，并規(guī)劃手工制作的內(nèi)容，使幼兒的創(chuàng)新能力降低，不能進(jìn)行自由發(fā)揮。

（1）幼兒園美工區(qū)游戲活動內(nèi)容的選擇上都是教師作為主導(dǎo)規(guī)劃每周相關(guān)聯(lián)的主題，如“垃圾分類”主題活動規(guī)劃是按照幼兒園的主題設(shè)計(jì)的，教師將垃圾如何分類等相關(guān)內(nèi)容滲透到美工區(qū)游戲活動中，按照教師規(guī)劃好的去完成主題活動，這種預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容讓幼兒失去了興趣。

（2）幼兒園美工區(qū)游戲活動內(nèi)容的確定要符合教育的要求，教師按照幼兒教學(xué)活動目標(biāo)根據(jù)自己的想法設(shè)置美工區(qū)游戲活動的相關(guān)內(nèi)容，如“漂亮的布貼畫”主題活動是事先規(guī)劃好的，幼兒只能被動地接受教師提供的布料和一些材料，甚至是圖片，導(dǎo)致幼兒失去了自主創(chuàng)作的空間和思維邏輯的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致美工區(qū)游戲的開展失去了真正的意義。

2.2 美工區(qū)游戲活動中教師重視技能的傳授，忽視了幼兒的創(chuàng)新

在美工區(qū)游戲活動過程中，幼兒過于對教師進(jìn)行模仿，其主要有以下兩個方面的原因：第一，幼兒教師為了追求整齊劃一，要求幼兒對老師進(jìn)行機(jī)械性的模仿。傳統(tǒng)的美工區(qū)游戲活動只是要求幼兒進(jìn)行模仿，但是在幼兒機(jī)械的模仿過程中幼兒的創(chuàng)造性被扼殺，抑制了幼兒的自主表達(dá)權(quán)利，使幼兒只會盲目服從，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，且容易使幼兒喪失自信心。第二，幼兒教師對幼兒缺乏足夠的信心。許多幼兒教師總是擔(dān)心幼兒無法獨(dú)立完成創(chuàng)作任務(wù)，所以要求幼兒跟隨老師去做。這表現(xiàn)出幼兒教師對幼兒現(xiàn)有能力把握不足，也就是幼兒教師在設(shè)立美工區(qū)游戲活動目標(biāo)時設(shè)置不合理的體現(xiàn)。

2.3 美工區(qū)游戲活動中教師重視制作過程，忽視了評價的重要性

幼兒教師對幼兒在美工區(qū)游戲活動中的作品與過程評價不足，其主要有以下兩個方面的原因：第一，在實(shí)際美工區(qū)游戲活動中，一些幼兒教師對于活動的作用與內(nèi)涵理解的不夠完全，在美工區(qū)游戲活動結(jié)束時不知如何對幼兒的活動過程進(jìn)行評價。第二，教師對幼兒作品評價不夠充分，這就使得幼兒在美工區(qū)游戲活動中的做法因?yàn)槲茨艿玫嚼蠋煹目隙ǎ瑢?dǎo)致幼兒對美工區(qū)游戲活動失去自主能動性。

3 美工區(qū)游戲活動中如何有效提升幼兒創(chuàng)造性思維的策略研究

幼兒對于世界主要認(rèn)知的途徑就是通過游戲的形式，在美工區(qū)幼兒自主進(jìn)行游戲的過程，可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行探討，最后對問題進(jìn)行解決，并從中學(xué)習(xí)知識，使幼兒的創(chuàng)造力、想象力和認(rèn)知得到全面的發(fā)展。所以，在美工區(qū)游戲活動中教師是否能夠合理進(jìn)行指導(dǎo)，對幼兒主體性發(fā)展十分重要。

3.1 結(jié)合材料投放——提供豐富的材料，提升幼兒活動的創(chuàng)造水平

在美工區(qū)游戲活動中操作材料是活動開展的基礎(chǔ)，有趣的、適宜的、豐富的操作材料，可以有效激發(fā)出幼兒主動參與到活動中的興趣。因此，在材料投放的時候，我們應(yīng)主要遵循以下四個原則：

（1）材料投放的適宜性原則

由于幼兒年齡較小的特征，在投放材料時應(yīng)以具體形象性思維的材料為主，因?yàn)橛變禾貏e容易受到外界環(huán)境影響，對于周邊的人和物喜歡進(jìn)行模仿。所以，材料投放時應(yīng)選擇適宜幼兒年齡特征的材料，并需要以幼兒美工區(qū)游戲活動的目標(biāo)為指導(dǎo)。投放的材料可以主要包括泥工創(chuàng)作、線條添畫、拓印、涂色、白紙、簡筆畫等。同時也可以投放與正在進(jìn)行的主題活動相結(jié)合的材料，使美工區(qū)游戲活動與幼兒園課程相結(jié)合。例如，在進(jìn)行大自然為主題的活動時，教師可以為幼兒投放一些彩紙，讓幼兒自己通過剪紙、粘貼來組成一朵朵美麗的花朵或大樹等。

（2）材料投放的趣味性原則

充滿趣味性的材料可以增強(qiáng)幼兒參與的熱情，尤其對于專注力較差的幼兒來說，更是如此。所以，對美工區(qū)游戲活動投放材料的時候，我們需要開發(fā)出材料的趣味性。例如，在進(jìn)行泥工游戲活動時，搓泥技能的學(xué)習(xí)相對來說較為枯燥，這時我們可以創(chuàng)設(shè)出小蚯蚓回家的情境，先準(zhǔn)備好不同色彩的蚯蚓小家，讓幼兒搓出相對應(yīng)色彩的小蚯蚓，送這些小蚯蚓回家，這樣的情境創(chuàng)設(shè)使美工區(qū)游戲活動的趣味性得到了有效地增強(qiáng)。

（3）材料投放的層次性原則

美工區(qū)游戲活動在材料投放時應(yīng)有層次、分階段地進(jìn)行，這樣的投放方式十分符合幼兒學(xué)習(xí)時循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，并且也可以很好地顧及不同個體的幼兒。例如，在美工區(qū)游戲活動“小汽車”中，教師可以先為幼兒準(zhǔn)備一些沒有顏色的小汽車，讓幼兒在上面涂上自己喜歡的色彩，對于完成的幼兒，可以再讓他們通過橡皮泥自己捏出一個小汽車。在這兩種不同材料的操作中，不同個體的幼兒都可以在體會成功喜悅的同時，動手操作能力與創(chuàng)造力也都得到提升。

（4）材料投放的支持性原則

在幼兒的美工區(qū)游戲活動過程中，一些隱性的支持可以有效地提升活動的質(zhì)量。例如，在美工區(qū)游戲活動“簡筆畫”中，我們可以為幼兒提前準(zhǔn)備一些繪畫步驟的示例圖，這樣幼兒就可以在步驟示例圖的隱性指導(dǎo)下加入自己的想象，創(chuàng)作出不同的美工作品。

3.2 和諧環(huán)境創(chuàng)設(shè)——有效利用環(huán)境，調(diào)動幼兒的探索欲望

環(huán)境對于幼兒來說是一種很好的契機(jī)，是幼兒心理發(fā)展非常重要的條件，幼兒需要依靠與環(huán)境的交往獲得發(fā)展所必需的經(jīng)驗(yàn)。所以美工區(qū)游戲活動應(yīng)為幼兒提供一個寬松、自由的環(huán)境，這樣才可以使幼兒的主體性活動得到開展。

（1）自由輕松的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

幼兒在一個輕松、自由的環(huán)境里可以有效激發(fā)出幼兒參與活動的自主性。幼兒雖然空間有限，但教師也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的環(huán)境，這樣材料不僅有利于整理與擺放，同時也可以最大限度地利用材料。幼兒教師可以與幼兒共同對美工區(qū)的環(huán)境進(jìn)行布置，并制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則，可以讓幼兒以自己的游戲方式進(jìn)行活動，從而激發(fā)出幼兒在美工區(qū)游戲活動中的創(chuàng)造性。

（2）層次豐富的環(huán)境，滿足不同幼兒創(chuàng)造能力

由于幼兒都是獨(dú)立的個體，能力也存在著一定的差異，所以，在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)游戲活動環(huán)境時，教師不僅需要顧及能力較強(qiáng)幼兒的需求，同時也需要顧及能力較弱幼兒的需求。這樣才可以使不同個體、不同能力強(qiáng)弱的幼兒都可以在層次豐富的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)造能力。

（3）適時調(diào)整更新環(huán)境，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

當(dāng)美工區(qū)游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)阻礙了幼兒的發(fā)展時，幼兒教師應(yīng)通過幼兒不同階段的發(fā)展需求適時進(jìn)行調(diào)整與更新。例如，美工區(qū)泥工游戲活動中，教師開始為每一名幼兒都準(zhǔn)備了同樣色彩的橡皮泥，但通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒希望通過自己的想象運(yùn)用不同色彩的橡皮泥完成作品，這時教師立即對游戲活動環(huán)境規(guī)則進(jìn)行了修改，拿出了多種色彩的橡皮泥，讓幼兒自由組合完成作品，使幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展得到了促進(jìn)。

3.3 教師指導(dǎo)策略——教師的介入指導(dǎo)，提升活動的游戲水平

在美工區(qū)游戲活動的過程中，幼兒教師介入指導(dǎo)的時間與方法是十分重要的。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)前需要先對幼兒活動的情況進(jìn)行觀察，在了解了幼兒在美工區(qū)游戲活動中所遇到的是何種困難后，再選擇適當(dāng)?shù)臅r間對幼兒進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

（1）教師指導(dǎo)應(yīng)選擇合適時機(jī)

教師對幼兒美工區(qū)游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)選擇合適的時機(jī)，幼兒在美工區(qū)游戲活動中遇到無法解決的困難時，才是教師介入的最佳時機(jī)，如果介入過早、過多，那么幼兒的創(chuàng)造性思維將無法得到發(fā)展。幼兒在經(jīng)過一定的自主思考后，幼兒教師合適的介入時機(jī)可以使幼兒的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。

（2）教師指導(dǎo)應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)方法

美工區(qū)游戲活動過程中，幼兒教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)，其中我們常見的有語言指導(dǎo)法與材料提供法。語言指導(dǎo)法又可以分為指令式的指導(dǎo)方法、鼓勵式的指導(dǎo)方法和建議式的指導(dǎo)方法。當(dāng)幼兒在游戲活動中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則的行為時，幼兒教師需要通過指令的形式對幼兒的語言或行為加以制止，這就是指令式的指導(dǎo)方法；當(dāng)幼兒在游戲活動中缺乏信心的時候，幼兒教師需要通過一些正面鼓勵的語言幫助幼兒克服困難，這就是鼓勵式的指導(dǎo)方法；當(dāng)幼兒在游戲活動中遇到難題時，幼兒教師可以對幼兒提出一些帶有具體暗示的問題，幫助幼兒解決困難，這就是建議式的指導(dǎo)方法。材料提供法的指導(dǎo)方法主要發(fā)生在幼兒所使用的材料不適合幼兒使用的時候，幼兒教師需要為幼兒提供適合的美工區(qū)游戲活動材料。

3.4 同伴互動交往策略——同伴相互合作，調(diào)動幼兒的好奇心

幼兒與同伴之間的溝通，在游戲的過程中能夠有效地調(diào)動幼兒對游戲活動的好奇心。美工區(qū)游戲活動的過程中，教師要求幼兒相互合作，共同探討游戲活動的內(nèi)容，通過探討對活動產(chǎn)生濃厚的興趣以及好奇心。例如，“布置動物園”的輕黏土主題游戲活動，可以讓幼兒通過相互交流豐富幼兒對小動物的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的好奇心，并通過同伴的描述相互合作，通過輕黏土創(chuàng)造出顏色、形態(tài)各異的動物，體現(xiàn)出每位幼兒不同的個性，提高手工區(qū)游戲活動的水平。在活動結(jié)束后可以進(jìn)行同伴互評，來提升幼兒的自信心，滿足幼兒好奇心，并且體現(xiàn)出幼兒獨(dú)特的判斷力。

4 結(jié)語

綜上所述，通過美工區(qū)游戲活動，可以使增強(qiáng)幼兒參與美工活動的興趣，并從中獲得自主感、成功感。開展美工區(qū)游戲活動，可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性、能動性、自主性的發(fā)展。幼兒《綱要》指導(dǎo)教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒的主動性發(fā)展為指導(dǎo)思想，將幼兒美工區(qū)游戲活動創(chuàng)造成為一個自由、和諧、民主的環(huán)境，可以使幼兒充分發(fā)揮主體性，使每一名幼兒得到個性成長。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪幼兒園）