在全球化日益加深的大環(huán)境中，對(duì)本土文化進(jìn)行保護(hù)和傳承尤為關(guān)鍵。中華民族的精神寶藏——中國(guó)傳統(tǒng)文化具有深厚的底蘊(yùn)與豐富的內(nèi)容，在小學(xué)生文化修養(yǎng)與審美技能塑造方面有著不可替代的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的核心組成部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的教室，又是學(xué)生傳承文化的重點(diǎn)領(lǐng)域。因而，深入研究中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法，對(duì)于達(dá)成文化傳承與學(xué)生全面成長(zhǎng)的雙重目標(biāo)，有重大的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。

當(dāng)代，教師有必要考慮在加強(qiáng)文化多樣性與交融性的大環(huán)境中，如何維護(hù)和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)特性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生接觸世界、了解世界的一個(gè)重要窗口，肩負(fù)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的使命。通過在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，既能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)，又能增強(qiáng)其民族自豪感與文化認(rèn)同感。

1 中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的意義

中國(guó)傳統(tǒng)文化作為中華民族數(shù)千年文明積淀之精髓，包含著豐富的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)和道德等文化內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)有著其他教學(xué)手段無法代替的功能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，既有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，更有利于培養(yǎng)他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的愛好，進(jìn)而達(dá)到有效繼承傳統(tǒng)文化之目的。第一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化有利于豐富學(xué)生語言積累[1]。傳統(tǒng)文化的經(jīng)典詩(shī)詞、散文等課文，以精練的語言，深刻的思想，美好的意境，給學(xué)生們提供了大量語言材料。通過對(duì)這些經(jīng)典文本的閱讀，學(xué)生在不同歷史時(shí)期和不同文化背景中都能接觸語言的表達(dá)方式，豐富語言積累，提高語言運(yùn)用能力。第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化有利于學(xué)生審美情趣的發(fā)展。傳統(tǒng)文化中琴棋書畫這些藝術(shù)形式，因其特有的審美價(jià)值與藝術(shù)魅力，深深地吸引了廣大學(xué)生。通過對(duì)經(jīng)典文本的研讀，能夠讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)之美，進(jìn)而培養(yǎng)審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，教師也可通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的藝術(shù)形象進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)等方式來幫助學(xué)生樹立正確的審美觀與價(jià)值觀。

除此之外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化有利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。傳統(tǒng)文化作為中華民族的根和靈魂，是維系所有中華兒女心靈的紐帶。這一做法能夠使小學(xué)生更加深刻地理解傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵與獨(dú)特魅力，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪感。同時(shí)通過對(duì)經(jīng)典文本的研讀，學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化所蘊(yùn)含的道德觀念、價(jià)值取向等有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺在日常生活當(dāng)中實(shí)踐傳統(tǒng)美德，做傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)者。最后，把中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這些傳統(tǒng)文化中包含了大量的歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等元素，學(xué)生在經(jīng)典文本閱讀中能夠擴(kuò)大知識(shí)視野和提升文化素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還可通過指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘經(jīng)典文本并加以思考來培養(yǎng)其批判性思維能力與創(chuàng)新精神以提升其綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化意義重大。這樣既有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的愛好，從而達(dá)到有效繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化之目的。

2 中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合路徑

2.1 以經(jīng)典誦讀為引，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化精髓

經(jīng)典誦讀既是學(xué)習(xí)的方法，也是文化傳承的途徑。中華五千多年文明史上，古詩(shī)詞、散文等經(jīng)典文本負(fù)載了深厚的文化底蘊(yùn)與豐富的思想內(nèi)涵。通過背誦這些經(jīng)典著作，能讓學(xué)生體會(huì)漢語特有的音韻之美，繼而發(fā)展他們的語言敏感性與鑒賞力。與此同時(shí)，悄然植根于學(xué)生心中的經(jīng)典文本所包含的忠孝仁義禮智信這些傳統(tǒng)文化思想都將是其價(jià)值觀中不可忽視的部分[2]。所以，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中加入經(jīng)典誦讀，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的高效繼承。

《靜夜思》《春曉》等許多經(jīng)典古詩(shī)都是人教版小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化教育中的珍貴資源。教師可以借助這些資源，引導(dǎo)學(xué)生投入富有情感的晨讀或者課堂誦讀活動(dòng)中。在吟誦這些詩(shī)的過程中，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的韻律之美，又要闡釋詩(shī)中蘊(yùn)含的深厚傳統(tǒng)文化知識(shí)。如在背誦《靜夜思》一課時(shí)，能讓學(xué)生看到中秋節(jié)風(fēng)俗和傳統(tǒng)文化月亮的象征含義；而當(dāng)吟誦《春曉》的時(shí)候，就能詮釋出傳統(tǒng)文化中春的象征意義及有關(guān)春的詩(shī)詞、繪畫作品。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在誦讀過程中感受傳統(tǒng)文化魅力，而且可以潛移默化地接受傳統(tǒng)文化。

2.2 利用故事教學(xué)，傳遞傳統(tǒng)文化價(jià)值

故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能潛移默化地傳達(dá)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念。傳統(tǒng)文化里，蘊(yùn)藏著大量的故事資源，它們常常富有深刻的人生哲理與道德啟示。通過這些充滿傳統(tǒng)文化色彩故事的敘述，老師能夠幫助學(xué)生樹立對(duì)傳統(tǒng)文化的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上了解其價(jià)值觀念與行為規(guī)范。所以，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，故事教學(xué)既可以豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，又可以引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。要想充分挖掘和利用課本上的故事資源，或者依據(jù)教學(xué)的需要對(duì)有關(guān)故事進(jìn)行補(bǔ)充，教師要把故事教學(xué)當(dāng)作傳統(tǒng)文化傳承的一種重要方式。

人教版小學(xué)語文教材《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》神話故事都是傳統(tǒng)文化教育經(jīng)典篇目之一。這些故事既有強(qiáng)烈的奇幻色彩，又包含了中華民族對(duì)天地自然、創(chuàng)世英雄的敬畏之心[3]。教師通過圖畫和動(dòng)畫等各種形式能夠使學(xué)生加強(qiáng)感官體驗(yàn)，使他們?cè)隈雎牴适聲r(shí)更直觀地感受到傳統(tǒng)文化所帶來的神奇。同時(shí)，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生深入探討與剖析故事里的劇情與角色，有助于學(xué)生體會(huì)到故事傳達(dá)出的深意。通過這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的陶冶與洗禮。

2.3 整合課程資源，拓寬傳統(tǒng)文化視野

整合課程資源是現(xiàn)代教育理念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科相互交融、相互補(bǔ)充，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生知識(shí)視野。傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)等課程資源顯得格外重要。傳統(tǒng)文化作為中華民族之瑰寶，其中包含著歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等豐富因素。通過融合傳統(tǒng)文化和美術(shù)、音樂、歷史等多個(gè)課程資源，能夠構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多元智能的成長(zhǎng)過程中更深入地體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的吸引力[4]。由此可知，課程資源融合既有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，又能培養(yǎng)他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的愛好，進(jìn)而讓他們能夠更加深刻地了解與繼承傳統(tǒng)文化。

以人教版課本古詩(shī)詞教學(xué)為例，教師可將美術(shù)與音樂課程資源巧妙融合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維度的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)空間。這一跨學(xué)科融合方法主要有：美術(shù)課程上，教師指導(dǎo)學(xué)生畫出符合古詩(shī)詞意境、感情的畫；學(xué)生以繪畫的形式具象化詩(shī)詞的美與情，進(jìn)一步深化詩(shī)詞理解與傳統(tǒng)文化感悟。另外，在音樂課程上，教師也選擇了符合古詩(shī)詞感情的音樂作品進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們?cè)谙硎芤魳窌r(shí)能夠體會(huì)到詩(shī)詞的韻律美，體會(huì)到音樂所具有的藝術(shù)魅力。整合方式使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中既能學(xué)到傳統(tǒng)文化知識(shí)，又能培養(yǎng)其審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)。

2.4 開展文化探究，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)這一先進(jìn)教育理念的核心在于學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主探究、合作交流等方式積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)文化專題探究性學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。這種學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入探討，使其在理解傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容的同時(shí)，又能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。探索過程中學(xué)生積極主動(dòng)地參加收集材料、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證等活動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在探索中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的神奇之處，繼而對(duì)自身文化傳統(tǒng)產(chǎn)生更多喜愛與珍惜。

教師為培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，可設(shè)計(jì)出一系列有創(chuàng)意的探究性課題。比如，“尋找故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”這一課題，可以從身邊的傳統(tǒng)文化出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。本專題框架下，教師可通過與長(zhǎng)輩訪談、調(diào)閱資料及實(shí)地考察，促使學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間了解故鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑、民間藝術(shù)及風(fēng)俗習(xí)慣。同學(xué)們?cè)谔剿髦屑饶芮猩眢w驗(yàn)傳統(tǒng)文化所特有的魅力，又能通過自身的實(shí)踐與努力加深對(duì)故鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上分享他們的探索成果時(shí)，他們的臉上充滿了自豪和喜悅，因?yàn)樗麄兺ㄟ^自己的努力，揭開了家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的神秘面紗，感受到了其中的深厚內(nèi)涵和無盡的魅力。

2.5 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地滲透于教育各領(lǐng)域中，給教學(xué)帶來了空前的方便與創(chuàng)新。小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)既是輔助手段，也是有力教學(xué)資源，可以為傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支撐[5]。教師可借助多媒體課件、互動(dòng)白板、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容用更生動(dòng)、更形象、更直觀的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與交互，使得傳統(tǒng)文化教育更具有時(shí)代性與創(chuàng)新性。所以在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師要積極探究現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)文化教育之間的有機(jī)融合，對(duì)傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式進(jìn)行革新，使傳統(tǒng)文化借助現(xiàn)代科技獲得新的生機(jī)與活力。

教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一節(jié)生動(dòng)、有趣的京劇文化課。先播放一段京劇選段錄像，使同學(xué)們領(lǐng)略到京劇唱腔、身段及表演藝術(shù)等，直觀地感受其藝術(shù)魅力與文化內(nèi)涵。在展現(xiàn)各類京劇臉譜、服飾及其他文化元素的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)京劇角色劃分和表演風(fēng)格進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)資源提供有關(guān)京劇歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀的更多拓展知識(shí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化對(duì)京劇文化的認(rèn)知與認(rèn)同。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加深刻地感受到傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的魅力與價(jià)值，還能充分感受到現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來的幫助。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中成功地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，需要教師、學(xué)生及社會(huì)各界人士的共同努力。通過挖掘傳統(tǒng)文化資源、創(chuàng)新教學(xué)手段、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，可以切實(shí)將傳統(tǒng)文化核心內(nèi)容納入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀感受中華文化的魅力，繼而培養(yǎng)其文化素養(yǎng)與審美鑒賞力。與此同時(shí)，這種整合有利于提升小學(xué)語文教學(xué)水平，促進(jìn)該領(lǐng)域改革發(fā)展。■

引用

[1] 馬碧媛.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑分析[C].//新課程研究雜志社.新課改背景下課程理論與實(shí)踐探究論文集（八）.昆明城市學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院，2022：40 -41.

[2] 王希.中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合路徑探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2023（16）：7-9.

[3] 吳菁.中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合路徑探究[J].甘肅教育研究，2022（6）：64-66.

[4] 張培強(qiáng).中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合路徑[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（19）：96-97.

[5] 李靜雅.中國(guó)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合路徑探究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（17）：198-200.

作者簡(jiǎn)介：黃偉（1974—），女，山東青島人，本科，一級(jí)教師，就職于山東青島市西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。