張建弟

摘? ?要：新課標(biāo)的實(shí)施不僅促使“大概念”“大主題”“大情境”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，而且促使教師需要對低年級寫話習(xí)作基礎(chǔ)教學(xué)主題、核心概念引領(lǐng)、大情境創(chuàng)設(shè)有明確的認(rèn)知。其中，看圖寫話是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，可通過閱讀繪本，說寫有材、細(xì)致觀察， 說寫有序、整篇布局，“話”中有“圖”等策略的實(shí)施，做到適時(shí)適度的教學(xué)引領(lǐng)，提高小學(xué)生看圖寫話的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)引領(lǐng);能力提升

中圖分類號：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）13-0016-02

二年級上冊七單元《看圖寫話》選擇了學(xué)生喜愛的貓和老鼠作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能觀察圖畫，展開想象，把故事寫完整。結(jié)合目標(biāo)，筆者把本次寫話的核心概念確立為習(xí)作引領(lǐng)，結(jié)合繪本故事創(chuàng)設(shè)鼠小弟歷險(xiǎn)記的故事情境，明確教學(xué)方向，并制定了閱讀繪本，說寫有材、細(xì)致觀察，說寫有序、整篇布局，“話”中有“圖”的三步走教學(xué)實(shí)踐策略。

一、閱讀繪本，說寫有材

繪本故事集聲音、色彩、故事為一體，深受學(xué)生的喜愛。在低年級學(xué)習(xí)中，繪本閱讀是不可缺少的。在繪本閱讀中，學(xué)生可以獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。繪本閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提升學(xué)生的說寫能力，擴(kuò)展想象空間。

在課前，筆者和學(xué)生一起閱讀了關(guān)于鼠小弟的繪本故事《可愛的鼠小弟》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟蕩秋千》等，讓學(xué)生認(rèn)識這位古怪機(jī)靈的鼠小弟有趣的模樣，妙趣橫生的故事。有了這些故事做鋪墊，學(xué)生對于鼠小弟這個(gè)人物不再陌生，而是有了滿滿的故事積累。通過閱讀，也為學(xué)生說寫儲備了觀察與想象的素材。蘇霍姆林斯基曾說，如果通過閱讀深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括性的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。

低年級說寫，不能憑空想象，必須有大量素材做鋪墊，讓學(xué)生的說寫有材，以更好地激活學(xué)生的說寫空間。繪本閱讀，不僅僅是簡單的閱讀，更是為學(xué)生的說寫做好基奠，豐富學(xué)生頭腦的認(rèn)知，為低年級說寫思維提供有力支架，進(jìn)而有效建構(gòu)看圖寫話的智力背景。

二、細(xì)致觀察，說寫有序

觀察與想象是習(xí)作教學(xué)的兩大臂膀。在教學(xué)中，需緊扣觀察與想象兩大肱股，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說寫。新課標(biāo)要求：積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言的直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會用口頭或者圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動中的見聞和想法。以新課標(biāo)為依據(jù)，教師的教學(xué)便不再迷茫，可按圖索驥，細(xì)致觀察，說寫有序。

第一步，這是一只怎樣的貓？學(xué)生說出“兇狠”“可惡”“厲害”等等。如果這是觀察的初步認(rèn)知，那為了更進(jìn)一步的細(xì)致觀察，凸顯出貓的神態(tài)，筆者利用了“放大鏡”，“從哪里看出這是一只‘兇狠‘可惡‘厲害的貓呢？”學(xué)生就會注意觀察貓的神態(tài)說出：眼睛睜得大大的，就像兩個(gè)鈴鐺，耳朵豎起來，像天線，嘴巴紅紅的，露出了尖尖的牙齒……每個(gè)學(xué)生都擁有一雙慧眼，獨(dú)具魅力。而此時(shí)，面對學(xué)生缺乏條理的語言描述，教師再次拋出問題“怎樣讓我們說得有序呢？”由此，學(xué)生把貓的嘴巴、耳朵、胡子、眼睛、牙齒等進(jìn)行了從上到下的排序組合，做到了觀察的條理性。

同時(shí)，為了將有序性落實(shí)到位，教師利用了語段練習(xí)的常規(guī)形式進(jìn)行規(guī)范引領(lǐng)：這只貓? ? ，它的耳朵? ? ? ，眼睛? ? ? ，胡子? ? ? ，嘴巴? ? ? ，牙齒? ? ? ，它好像要? ? ? ?。如此，看圖寫話，就做到了說寫有序。

第二步，走進(jìn)中心人物鼠小弟。為了防止學(xué)生出現(xiàn)觀察疲勞，對于鼠小弟的觀察展示，我們采用了表演的形式。在表演中，教師會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有與生俱來的表演天賦，且在歡快的課堂中，教師沒有看到“害怕”的鼠小弟，而是看到了各色各樣的鼠小弟。此時(shí)，如果教師能抓住學(xué)生表演時(shí)發(fā)出的聲音，順勢而道，適時(shí)加入擬聲詞的運(yùn)用，可讓鼠小弟更加生動形象。教師加入了語段階梯式臺階：突然，屏幕上出現(xiàn)一只貓。那只貓? ? ? ? ? ?？吹截埡?，鼠小弟? ? ? ? ? 。有了寫話的扶手，學(xué)生寫話不再是難事，寫話如泉水般流淌出來。此處寫話，讓故事主體的創(chuàng)生編寫流露出來，這也是故事內(nèi)容的核心所在。

三、整篇布局，“話”中有“圖”

低年級寫話，往往造成寫話的片段性，學(xué)生沒有整篇布局的認(rèn)識。為了防止說寫內(nèi)容出現(xiàn)間斷，滲透故事的完整性，在看圖寫話教學(xué)中，教師要有整篇布局的意識，從而給以后的習(xí)作學(xué)習(xí)搭橋鋪路。

首先，繪本伊始，鼠小弟“在什么時(shí)間”“在哪里”“做什么”等三連問拉開了說寫的序幕，這樣做的目的就是表明習(xí)作開頭，要寫明故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，以提高學(xué)生寫話要有開頭的意識。

其次，精準(zhǔn)對焦看圖寫話教學(xué)的主題。在自由說話、個(gè)體表演后，學(xué)生在稿紙上進(jìn)行當(dāng)堂寫話練習(xí)。寫話后，教師需對學(xué)生的寫話內(nèi)容進(jìn)行評析，從而促進(jìn)學(xué)生反思，并指導(dǎo)學(xué)生賞析其他同學(xué)的寫話內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些好詞佳句。如此，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，而且促進(jìn)了學(xué)生自我修改習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，想象故事結(jié)局，塑造習(xí)作完整的圖式結(jié)構(gòu)?！翱吹截埡螅笮〉芙酉聛頃鯓幽?？”這一提問，給本次說寫故事設(shè)置了結(jié)尾，也讓不完整的習(xí)作有了整體框架，正如新課標(biāo)中提到：能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

劉徽在《大概念教學(xué)》一書中說，大概念可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。如今教學(xué)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們都深思“大情境”“大概念”“大主題”等教學(xué)方式。而看圖寫話所指的“大概念”就是我們在習(xí)作教學(xué)中所學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識、過程性知識、概念性知識，因而大概念是可以被遷移、被反復(fù)使用的理論。