王義仁?曲艷紅

摘要：“元宇宙”概念的提出標(biāo)志著大數(shù)據(jù)應(yīng)用進(jìn)入集成化、創(chuàng)新化、實踐化發(fā)展階段，而外部環(huán)境無論如何嬗變，“人”都是其中最核心最關(guān)鍵的驅(qū)動要素。未來，學(xué)習(xí)力將成為人綜合素養(yǎng)重要的衡量指標(biāo)之一，而學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)力的成長效率和邊界。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的一種較為穩(wěn)定的行為方式，是影響學(xué)習(xí)績效的重要因素。國內(nèi)相關(guān)研究主要從學(xué)科發(fā)展視角入手，圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究；也有學(xué)者從學(xué)生自身特點或共性進(jìn)行研究，但隨著學(xué)習(xí)思維不斷拓展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣評價模式也出現(xiàn)很多新變化和局限性。本文圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣研究主題進(jìn)行研究探討，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、小學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)以及培養(yǎng)策略等內(nèi)容，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、統(tǒng)計與闡述，對學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的發(fā)展方向進(jìn)行展望，力求為推動學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行有益的嘗試及探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；研究主題；未來展望

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究設(shè)計

（一）樣本來源

在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“大數(shù)據(jù)+學(xué)習(xí)習(xí)慣”為關(guān)鍵詞，將文獻(xiàn)發(fā)表時間設(shè)定為2012年7月至2022年7月，搜索到與關(guān)鍵詞存在關(guān)聯(lián)的論文共1490篇。去除會議、通信等與研究關(guān)聯(lián)度低的論文后，根據(jù)與關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)度指標(biāo)，選取其中的500篇作為統(tǒng)計樣本，其中核心期刊289篇，約占總比例的57.8%；普刊211篇，約占總比例的42.2%。將選定論文目錄信息導(dǎo)出，為進(jìn)行后續(xù)研究做好充分準(zhǔn)備。

（二）研究過程

Bicomb2.0是一款文本挖掘的工具軟件，可對國際上較為權(quán)威的CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)記錄進(jìn)行讀取分析，本研究運用此軟件，在CNKI中輸入關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，選擇所需要的文獻(xiàn)導(dǎo)出到書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb2.0中，對關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選、梳理、挖掘以及生成矩陣，最后通過使用SPSS 21.0軟件對整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析。

二、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究熱點分析

學(xué)習(xí)習(xí)慣一直是學(xué)者研究的重點課題，學(xué)習(xí)習(xí)慣作為影響學(xué)習(xí)效果的因素之一，在不同時期有著不同的研究熱點。而大數(shù)據(jù)時代為學(xué)習(xí)帶來的不僅僅是載體或環(huán)境變革，更多的是學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的變化，逐漸讓人的學(xué)習(xí)能力與時代發(fā)展同頻共振，有著更加強大的契合度。通過對選定樣本作者分布、關(guān)鍵詞等指標(biāo)分析，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的歷史、現(xiàn)狀及未來趨勢。

（一）大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究論文作者分布

從選定樣本論文作者分布來看，各領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究均有涉獵。如彭南求（2022）在《醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度比較》中，圍繞學(xué)生心理進(jìn)行分析，將大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理動機相聯(lián)系。殷寶媛（2020）在《智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)習(xí)慣建模的方法研究》中，主要研究大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣的測量以及算法，指出學(xué)習(xí)習(xí)慣建模是精準(zhǔn)描繪學(xué)習(xí)者肖像的重要構(gòu)成，是設(shè)計大數(shù)據(jù)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)亟須解決的問題；王妍（2021）等學(xué)者從大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣視角展開研究。另外，還有大量的學(xué)者從社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等視角進(jìn)行組合研究，取得良好的研究成果，說明大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究逐漸引起學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣研究論文的關(guān)鍵詞分布

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

將500篇樣本題錄信息導(dǎo)入 Bicomb 2.0 軟件后，對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類提取，去除掉同義詞以及關(guān)聯(lián)度低的關(guān)鍵詞外，獲取關(guān)鍵詞36個，圍繞大數(shù)據(jù)背景頻次排名前10的分別為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、小學(xué)生、自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)、培養(yǎng)策略、語文、英語、策略、養(yǎng)成（表1）。

由表1可知，學(xué)習(xí)習(xí)慣研究對象角度以小學(xué)生、中學(xué)生、中職生為主；研究學(xué)科角度以數(shù)學(xué)、語文、英語為主；大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略研究角度以習(xí)慣培養(yǎng)、策略養(yǎng)成、良好習(xí)慣等為主。這些領(lǐng)域得到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

2.構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)圖

本研究將500篇論文的Refworks 文件從知網(wǎng)中導(dǎo)入Vosviewer軟件中，設(shè)置頻次閾值≥4，得到大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）。每個關(guān)鍵詞以圓點表示，圓點大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，曲線表示兩端關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度，曲線呈現(xiàn)次數(shù)代表關(guān)鍵詞之間發(fā)生聯(lián)系的頻次。

由圖1可知：

①脈絡(luò)圖最中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣與絕大部分的關(guān)鍵詞具有相關(guān)性；

②主要是大數(shù)據(jù)背景下培養(yǎng)、養(yǎng)成以及策略等學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與養(yǎng)成的關(guān)鍵詞；

③學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)習(xí)慣歸因的關(guān)鍵詞，上述關(guān)鍵詞構(gòu)成了大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究熱點；

④邊緣關(guān)鍵詞如小學(xué)生、中學(xué)生、高中生等，具有連接的作用，將學(xué)習(xí)習(xí)慣按照年級進(jìn)行劃分與連接。

三、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究主題分析

利用SPSS 21.0中Ochiai系數(shù)對頻次閾值≥3的36個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，歸納我國大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究熱點如下：

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的歸因

1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，學(xué)者們圍繞不同主體展開研究，對中職學(xué)生、隨遷子女、碩士研究生等不同人群進(jìn)行分析論述，認(rèn)為大數(shù)據(jù)和智能終端在一定程度上優(yōu)化學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣。鄭雙（2018）在研究中指出中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問題，并對此進(jìn)行原因分析，提出基于大數(shù)據(jù)的解決對策。王志浩（2018）以碩士生為研究對象，對大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將其與學(xué)習(xí)動機進(jìn)行結(jié)合，與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，從而得出碩士生的大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，并從學(xué)習(xí)動機入手，對碩士生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行誘導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成，而學(xué)習(xí)方法也會得到同步成長。黃岳俊、唐劍嵐、歐慧謀等（2012）結(jié)合大數(shù)據(jù)應(yīng)用，從學(xué)習(xí)計劃、課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)、家庭作業(yè)以及錯題整理的方法與習(xí)慣這七個方面闡述學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，并明確其重要性。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

相對于高中生和大學(xué)生來說，大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對象更傾向于低年級的學(xué)生，研究側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以使用教育手段進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，因此低年級階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段。禤建新（2018）從3個方面提出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，即培養(yǎng)敢說敢問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)玩學(xué)結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好的作業(yè)與檢查學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)者從不同研究角度出發(fā)提出培養(yǎng)策略，就低年級學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及可塑性非常強，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有幫助。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑

從大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑分析，研究方向如下：以小學(xué)生、初中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑為切入點；以核心素養(yǎng)下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成途徑為研究目標(biāo)；圍繞不同學(xué)科學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有效途徑進(jìn)行探討?？傮w看來，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的途徑主要集中于以下幾個方面：學(xué)生自主能力的提升、教師以身作則、學(xué)生專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣、教學(xué)方法的改進(jìn)以及激發(fā)興趣。

四、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究發(fā)展的未來展望

大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)習(xí)慣研究發(fā)展中的作用在于提供方向、方法、模式、載體、環(huán)境支持，隨著大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)過程契合度越來越高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會起到?jīng)Q定性作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣中將包括檢索習(xí)慣、數(shù)據(jù)思維習(xí)慣、載體選擇習(xí)慣等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得到大幅度的提升，因為學(xué)習(xí)工具選擇和使用能力也是學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對象逐漸擴大，向小齡化發(fā)展

2003年1月，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”概念首次應(yīng)用于教育領(lǐng)域，吳增強把學(xué)習(xí)習(xí)慣定義為“學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)實踐過程中，通過反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化的學(xué)習(xí)行為傾向和方式，是一個人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法經(jīng)?；男袨楸憩F(xiàn)”。隨著時間的推移，學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對象范圍逐漸擴大，覆蓋小學(xué)生、中學(xué)生、中職學(xué)生、高中生、高職學(xué)生、大學(xué)生等群體，但隨著大數(shù)據(jù)體系日趨完善，研究者更加關(guān)注數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，初等教育作為人才培養(yǎng)的萌芽期，與未來人才培養(yǎng)有著最為直接與密切的關(guān)系，其學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的可執(zhí)行性與可測量性更強。

（二）課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸向在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究轉(zhuǎn)變

沈欣憶指出，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)習(xí)績效提升的有效措施之一，前提是讓學(xué)生認(rèn)識大數(shù)據(jù)對于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義。近年來，在教育信息化的推動下，在線學(xué)習(xí)變得非常普遍，由此，學(xué)者們將學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究視角從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)背景下在線課堂、在線學(xué)習(xí)習(xí)慣等方向。

大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究可以分為以下幾個方面：基本性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于線上學(xué)習(xí)行為方面的習(xí)慣，比如作業(yè)習(xí)慣中的寫作業(yè)的時長、在線提交作業(yè)的時間等；拓展性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)者線上信息處理和實踐研究，學(xué)習(xí)者對于教師線上發(fā)布資源的學(xué)習(xí)周期和獲取渠道，學(xué)習(xí)者整理數(shù)據(jù)的方式等；個性學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有明顯特征的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目前海量的在線學(xué)習(xí)軟件、在線學(xué)習(xí)平臺都是基于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上建立的；再比如，大數(shù)據(jù)背景下在實踐領(lǐng)域應(yīng)用和探索也日益增多，大多是體系化的變革，如多媒體智能教室、智慧教室、微格教室等。因此。大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究將會成為教育研究工作者的研究熱點。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文從大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究設(shè)計入手，以“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“大數(shù)據(jù)+學(xué)習(xí)習(xí)慣”為關(guān)鍵詞，選擇中國知網(wǎng)（CNKI）2012年7月至2022年7月作為檢索區(qū)間，應(yīng)用Bicomb2.0軟件和SPSS 21.0軟件對高頻關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行統(tǒng)計分析，構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)圖，以期全面掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究內(nèi)容、重點、數(shù)量和規(guī)律，對大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)習(xí)慣研究發(fā)展的未來進(jìn)行展望，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對象逐漸擴大，向小齡化發(fā)展；課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸向在線學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價體系逐漸多元化。隨著我國“元宇宙”體系不斷拓展，“大數(shù)據(jù)+教育”將會進(jìn)入全面智慧化時代，在學(xué)習(xí)習(xí)慣研究領(lǐng)域?qū)懈嗟某晒?，推動教育實踐不斷向多元化、創(chuàng)新化、迭代化方向發(fā)展。

作者單位：王義仁 曲艷紅 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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王義仁（1999.01-），男，漢族，黑龍江蘿北，碩士研究生在讀，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論;

通訊作者：曲艷紅（1977.07-），女，漢族，吉林榆樹，碩士，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)資源開發(fā)。