摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)堅(jiān)持以人為本的教育理念，構(gòu)建全過(guò)程、全課程、全體人員的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新與發(fā)展，推動(dòng)高職院校教育發(fā)展與水平不斷進(jìn)步。本研究以大數(shù)據(jù)為背景，探討高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的措施和路徑，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職院校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛滲透在各行各業(yè)，并成為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展、效率提升的重要工具和手段，其能夠顯著提升行業(yè)工作的質(zhì)量和效率。近年來(lái)，全國(guó)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才需求量較大，由此造成專業(yè)人才短缺的問(wèn)題，在一定程度上給高校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等帶來(lái)了壓力和影響，同時(shí)也給高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與發(fā)展提出了新的方向和任務(wù)[1]。為了能夠更好地完成高職院校教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和方法，充分將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育觀念和以人為本、立德樹人教育思想貫穿計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)程中，從而提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的背景和意義

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為支撐國(guó)家和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、日常生活水平改善、產(chǎn)教融合的重要工具和方法。根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展的形勢(shì)和教學(xué)改革的背景，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，充分踐行立德樹人、以人為本的教育工作，更為科學(xué)、有效地完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)的模式和方法，變革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)制度體系，以可持續(xù)發(fā)展的眼光完善教學(xué)策略，推動(dòng)高職院校學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能[3]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)當(dāng)用好課堂教學(xué)的主渠道，將現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念與教學(xué)改革措施應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的親和力、針對(duì)性，多角度、多層面、多方位地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的需求，推動(dòng)學(xué)生良好成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)然，在當(dāng)前教育背景下，高職院校實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要完成的工作較多，不僅要建立并完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，打造完備的課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)高職院也需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略和方法，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段，全面提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和成效。此外，高職院校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教育資源的投入加大對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，促使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革能夠持續(xù)開展，構(gòu)建全面、立體的教育格局和體系，完成高職院校教學(xué)育人的重要職責(zé)和歷史使命。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代中，新一代技術(shù)手段在人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、工作等方面深度應(yīng)用，無(wú)論是在物質(zhì)層面還是精神層面均帶來(lái)了不同程度的沖擊與發(fā)展，并推動(dòng)了大眾的行為、思想方式產(chǎn)生了變化和發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，高職院校當(dāng)下事業(yè)發(fā)展建設(shè)正處于關(guān)鍵階段，深度應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革帶來(lái)的影響并不僅僅局限在課程教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也擁有一定的教學(xué)負(fù)面影響，甚至對(duì)教學(xué)改革也產(chǎn)生諸多困擾。明確大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)課程教學(xué)改革的影響，可以更好地探究教學(xué)改革的任務(wù)與模式。

（一）正面影響

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學(xué)提供了多樣化的資源。而當(dāng)海量的教學(xué)資源充斥在網(wǎng)絡(luò)中，高職院校教育教學(xué)的課程內(nèi)容也得到了極大的填充與豐富[4]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代中，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)得到了一定的跨越式發(fā)展和提升，傳統(tǒng)的灌輸式、說(shuō)教式、被動(dòng)式教學(xué)也逐漸被時(shí)代技術(shù)手段所淘汰，更為靈活、多變、豐富的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材展現(xiàn)形式出現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新、思想生活行為等增添了更多的可能性。時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展進(jìn)一步推動(dòng)了更多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，優(yōu)化了行業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于高職院校教育事業(yè)發(fā)展也起到良好的推動(dòng)作用。其中，最為明顯的是高職院校教育水平的提升和教學(xué)方式的變化。但是高職院校學(xué)生由于自身文化素養(yǎng)水平存在一定的差異性，特別是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)吃力或感覺枯燥等問(wèn)題。這將會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一定的教學(xué)阻礙和困難，學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性并不能得到良好的平衡。如果學(xué)生未能有效融入課堂那么教學(xué)活動(dòng)的開展也難以保持高效的狀態(tài)，并影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生將會(huì)更容易接觸到與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有著一定的了解深度。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作和鍛煉的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間的溝通交流更為頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)成果也可快速分享給其他同學(xué)，教師能更為準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，從而科學(xué)、合理完善課程教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。

（二）消極影響

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)中充斥著各類的信息和復(fù)雜的思想，高職院校學(xué)生自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念也處于不穩(wěn)定階段，并擁有一定的好奇心理，其借助網(wǎng)絡(luò)等渠道可以了解到許多國(guó)家和世界上發(fā)生的各類新聞信息，但同時(shí)也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的影響，出現(xiàn)如沉迷其中無(wú)法自拔的現(xiàn)象。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展存在著不可預(yù)判性，一些學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程僅僅是為了能夠更好地參與網(wǎng)絡(luò)游戲。不過(guò)這些消極影響仍處于一種可控范圍內(nèi)。教師通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生科學(xué)接觸網(wǎng)絡(luò)信息，并為學(xué)生提供實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，養(yǎng)成堅(jiān)定的理想信念和客觀認(rèn)知，從而推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略

（一）建立完善的課程教育體系

高職院校建立科學(xué)、完善、清晰的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠有效推動(dòng)課程教學(xué)改革的順利開展與有效實(shí)施[5]。

一是教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將理想信念教育作為重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為課程教學(xué)改革的引領(lǐng)性指南，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教育體系，為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。

二是結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景和現(xiàn)代化技術(shù)手段拓展教育發(fā)展渠道，積極引入先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更為專業(yè)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和熱情。

三是在課堂中創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，挖掘課程教學(xué)的內(nèi)容，將文化教育、思政教育等融入其中，構(gòu)建全方位育人模式和方法，形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政的教育形態(tài)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中深刻體會(huì)到專業(yè)理論知識(shí)和思想價(jià)值觀念之間的聯(lián)系以及重要性。從而學(xué)生可以積極地正視自身的缺點(diǎn)與不足，進(jìn)而能夠積極、主動(dòng)的制定并完善自身的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終成為一名專業(yè)知識(shí)水平過(guò)硬、職業(yè)道德優(yōu)秀、實(shí)踐操作能力突出的高素質(zhì)人才。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校教育改革與創(chuàng)新并非只是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的重要工作任務(wù)，同時(shí)也是高職院校教育水平提升與教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要目標(biāo)。在此之中離不開教師專業(yè)素養(yǎng)水平的提升。一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)明確教師的工作內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到新時(shí)期自身的歷史使命，在課程教學(xué)中能夠更好地傳播知識(shí)、思想，科學(xué)合理地組織開展實(shí)踐教育活動(dòng)；另一方面，高職院校也需要幫助教師提高教學(xué)能力水平，謹(jǐn)記教書育人主要任務(wù)，規(guī)范自身的言行舉止。此外，高職院校還可以通過(guò)一些信息化渠道，吸引一批有能力、有想法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師人才，增設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專職教師崗位和數(shù)量，確保專職教師的教學(xué)水平能夠達(dá)到預(yù)期狀態(tài)，更好推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

伴隨著高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新，教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的變革。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息傳播速率日漸提升，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)教師與學(xué)生之間交流、獲取信息的方式更為便利，科學(xué)、合理借助網(wǎng)絡(luò)化信息傳遞途徑，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)方法，能夠更好地踐行高職院校立德樹人的教學(xué)任務(wù)，有效尊重高職院校學(xué)生的個(gè)性化差異和成長(zhǎng)需求。

例如，教師可以構(gòu)建沉浸式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直觀體會(huì)到課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，認(rèn)知實(shí)踐生活、技能實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在沉浸且直觀的教學(xué)模式中，學(xué)生相互之間也可以通過(guò)合作探究的方式獲取課程知識(shí)，感受課程文化。同時(shí)，教師借助思想意識(shí)和文化教育，還能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的職業(yè)道德素養(yǎng)。又如，教師也可在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)策略，在確保教學(xué)成效、教學(xué)效率的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析教材中的案例和素材，并對(duì)行業(yè)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)的演變、就業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷等展開分享與探討，從而更好地開拓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思想認(rèn)知，提升社會(huì)閱歷，高質(zhì)量完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能綜合鍛煉實(shí)踐技術(shù)能力，有效提升專業(yè)化素養(yǎng)。再如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師還可以運(yùn)用慕課或其他形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)微信、釘釘、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，特別是現(xiàn)階段在新冠肺炎疫情反復(fù)的狀態(tài)下，線上教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，高職院校利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，教師借助遠(yuǎn)程操作等方式向?qū)W生直觀展示計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)實(shí)踐操作方法，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的了解和掌握程度。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主開發(fā)一些程序軟件，并將自身的學(xué)習(xí)成果、比賽資料等上傳至軟件中，從而增加教師與學(xué)生線上、線下相互交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，以多種渠道和形式推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力得到顯著提升[6]。高職院校自身也可加強(qiáng)校際的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)工作，借助統(tǒng)一的云計(jì)算接口，整合院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源，并將資源上傳至數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)上，各高職院校的教師和學(xué)生可以結(jié)合自身的需要從平臺(tái)上下載對(duì)應(yīng)的資源展開學(xué)習(xí)。教師也可以借助新一代的社交媒體等構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，如通過(guò)微信公眾號(hào)、微博官方賬號(hào)、抖音等，將課程知識(shí)內(nèi)容上傳至平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在制作內(nèi)容時(shí)融入趣味性、新穎性的元素，利用微信、微博、抖音等媒介，加深與學(xué)生的交流溝通，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)

高職院校的人才培養(yǎng)更多的是為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送一些高素質(zhì)、專業(yè)化的技能型人才，同時(shí)其與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展關(guān)聯(lián)密切。近年來(lái)，高職院校為我國(guó)社會(huì)輸送了一批又一批的人才，并為產(chǎn)業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。但是其中也存在一定的問(wèn)題，通過(guò)觀察近幾年的高職院校專業(yè)建設(shè)情況可以發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)建設(shè)滯后于社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求。特別是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展迅猛，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全球云計(jì)算服務(wù)市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)超過(guò)了3900億元，在各行各業(yè)中均有云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用的影子，社會(huì)層面對(duì)于云計(jì)算的人才需求量逐漸增加[7]。早在2015年，教育部門在高職教育專業(yè)課程目錄中就增設(shè)了云計(jì)算和應(yīng)用類專業(yè)，有許多高職院校也紛紛發(fā)文開設(shè)了課程。但是由于云計(jì)算內(nèi)容相對(duì)新穎，在起初的一段時(shí)間內(nèi)高職院校對(duì)于課程體系、培養(yǎng)模式的設(shè)定并不全面，存在一定的缺漏，由此也影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

因此，高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)吸取經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、社會(huì)資源等，對(duì)相關(guān)企業(yè)、人才市場(chǎng)等用人場(chǎng)所進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)的人才缺口情況，并重點(diǎn)識(shí)別出有哪些具體的崗位和要求。高職院?？梢愿鶕?jù)所分析的結(jié)果科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式，明確標(biāo)準(zhǔn)化的課程結(jié)構(gòu)。

例如，高職院?？梢栽诘谝粚W(xué)期和第二學(xué)期重點(diǎn)教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)筑完整的理論知識(shí)框架和體系，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；在第三學(xué)期和第四學(xué)期則以模擬實(shí)踐場(chǎng)景技術(shù)操作為主，傳授學(xué)生具體的實(shí)操技能和方法，教學(xué)可采取項(xiàng)目式、實(shí)操式，提升學(xué)生的實(shí)踐操作與知識(shí)應(yīng)用能力；在第五學(xué)期、第六學(xué)期則主要是以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主，確保學(xué)生能夠接觸社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)綜合型、專業(yè)化的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要制定科學(xué)、合理的策略和方法，緊扣時(shí)代發(fā)展的潮流和教學(xué)育人的本質(zhì)要求，通過(guò)引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，打造一體化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐項(xiàng)目式的操作場(chǎng)景，從而有序提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者單位：李俊萌 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[4]陳昭昭，王曉龍.基于提升學(xué)生應(yīng)用能力的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例[J].戲劇之家，2020（18）：173，175.

[5]董萍.微課在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（03）：40-45.

[6]孟利華.基于超星泛雅的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與實(shí)施——以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為例[J].才智，2022（27）：87-89.

[7]張璇，邢云.基于OBE理念的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索——以安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].山西青年，2022（16）：85-87.