吳瑩瑩

摘要：現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果有所欠缺，總體發(fā)展緩慢。改變現(xiàn)有的教育環(huán)境、大力發(fā)展職業(yè)教育已成為我國職業(yè)院校的普遍共識，未來職業(yè)教育將迎來機遇與挑戰(zhàn)。廣大職業(yè)院校若要在挑戰(zhàn)中進一步發(fā)展，則需要從明確自身定位，切實做好崗位調(diào)研，鼓勵職業(yè)院校教師提升實踐教學(xué)能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展新需求等方面出發(fā)，以達到高效培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)院校 發(fā)展趨勢

一、目前中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）藍領(lǐng)人才缺口巨大，發(fā)展職業(yè)教育勢在必行

全國政協(xié)常委陳榮書曾經(jīng)提出，成為制造業(yè)強國的基本是高級技工的數(shù)量占比，參考制造業(yè)強國的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，日本的產(chǎn)業(yè)隊伍中，高級技工的占比超過40%，德國的這一數(shù)據(jù)則為50%，而我國的高級技工占比卻只有6%左右，而且該數(shù)字已經(jīng)多年沒有增加。2021年人社部發(fā)布了全國“最缺工”的100個行業(yè)，其中“社會生產(chǎn)服務(wù)與生活服務(wù)人員”和“生產(chǎn)制造及有關(guān)人員”一共74個，可見隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的升級，對高級技能人才的需求十分迫切。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示到了2024年，中國的制造業(yè)10大重點領(lǐng)域人才需求量將高達約6200人，人才需求缺口大約為3000萬，缺口占比高達48%左右?；诖?，近年來國家對職業(yè)教育的發(fā)展十分重視，不斷增加支持力度，從發(fā)展趨勢來看，培養(yǎng)高級技能人才的職業(yè)教育是我國未來人才培養(yǎng)的重點發(fā)展方向。

（二）社會歧視嚴重，學(xué)生心理負擔(dān)較重

在中國大部分家長的觀念中，職業(yè)教育是學(xué)生無法考上高中、本科的無奈選擇。因此才會出現(xiàn)家長會在孩子的小學(xué)階段和初中階段拼命讓孩子參加課外輔導(dǎo)班，希望以后孩子上的是高中而不是中職，上的是本科而不是高職。機械化培訓(xùn)下，很多學(xué)生沒有找到自己的準確定位，進入高中以及本科院校之后，并不具備自主學(xué)習(xí)鉆研的能力，反而浪費了青春，浪費了國家資源，更沒有找到自己真正適合的職業(yè)。而那些出于“無奈”選擇中職、高職的學(xué)生們，在進入職業(yè)教育之后，也常常會出現(xiàn)一系列的心理問題。很多學(xué)生會認為自己不夠聰明、不夠優(yōu)秀，加上可能存在的來自家庭的壓力，會有自卑心理，他們往往默許了他們受到的社會歧視，認為這是合理的，甚至破罐子破摔。

（三）職業(yè)院校自身定位不明確，教學(xué)效果欠佳

職業(yè)教育是以職業(yè)實際需求為導(dǎo)向的教育方式。我國目前的職業(yè)教育主要是以中職教育以及高職教育為主，但我們可以見到很多職業(yè)院校并沒有專心致力于職業(yè)教育的發(fā)展。例如，很多本應(yīng)該致力研究職業(yè)屬性、崗位需求、培養(yǎng)學(xué)生實操能力的職業(yè)院校卻將學(xué)生每年的升本率作為自己的宣傳亮點，這種宣傳方式往往讓人覺得職業(yè)院校對自身定位地不清晰。職業(yè)院校的學(xué)生當(dāng)然應(yīng)當(dāng)有繼續(xù)深造的機會，也應(yīng)該有較好的職業(yè)前景，但若是本末倒置，則是沒有意識到職業(yè)教育的重要性及必要性。

另外，職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上具有一定的自主權(quán)，專業(yè)審批的難度比較小，這有可能造成部分院校在設(shè)置專業(yè)時較為盲目，沒有做好相關(guān)的社會調(diào)研，也沒有針對崗位需求有針對性地設(shè)置相關(guān)課程體系，所講授的課程較為陳舊，沒有針對社會以及崗位的需求做出相應(yīng)調(diào)整。實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備落后，授課教師很大一部分都是“從學(xué)校到學(xué)校”，缺乏相關(guān)的企業(yè)實踐經(jīng)歷，因此并不具備實際的崗位能力，教授內(nèi)容無法滿足職業(yè)需求，這些都很有可能造成學(xué)生畢業(yè)后無法順利就職的情況出現(xiàn)。

二、中國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）國人錯誤觀念亟須改變

長期以來，我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，造成了社會對職業(yè)院校學(xué)生的歧視，出現(xiàn)了職業(yè)教育宣傳工作任務(wù)十分艱巨的局面。國人潛意識中始終認為只有本科院校才算得上是高等教育，而高職教育畢業(yè)之后將面臨“就業(yè)不易、薪水不高”的問題。部分學(xué)生在進入高職院校之后，對于專業(yè)技能的培養(yǎng)并不重視，他們以最終能夠進入本科院校為目標。在高職院校的三年，升本成為其唯一目標。在此過程中，這部分學(xué)生往往忽視了自己的就業(yè)需求，專業(yè)課成績不佳，本科院校以及專業(yè)的選擇以“能上”為主，這些觀念都是錯誤的。事實上，企業(yè)對才有所長的高級技工人才需求旺盛，很多中職或者高職的畢業(yè)生還沒有正式畢業(yè)，就已經(jīng)有企業(yè)向其拋出了橄欖枝，很多畢業(yè)生都會收到多家企業(yè)的錄用通知。中小學(xué)可以充分利用社會資源對學(xué)生進行多方位勞動教育以及職業(yè)啟蒙教育，提升綜合素質(zhì)。這些舉措將有助于幫助家長與學(xué)生回歸理性，認識到擁有一技之長的重要性，認識到技能型人才對社會的重要性，改變社會對職業(yè)院校的刻板認知，從而修正在教育過程中產(chǎn)生的“鄙視鏈”。學(xué)生在進入職業(yè)院校之后，也會更加有自信，更加有尊嚴和底氣，能夠改善學(xué)生的心理問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)⑥D(zhuǎn)型，職業(yè)院校面臨競爭

教育培訓(xùn)根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為“學(xué)前教育”“素質(zhì)教育”“高等教育”“職業(yè)教育”等。我國教育培訓(xùn)的門檻較低，在行業(yè)發(fā)展中也確實存在亂象叢生的狀況。職業(yè)教育因為順應(yīng)了社會發(fā)展對高技能人才的大量需求，現(xiàn)已經(jīng)成為教培行業(yè)中的第二大市場，很多教培機構(gòu)如高途、學(xué)大教育等都紛紛開始了轉(zhuǎn)型之路。校外機構(gòu)線上教育的經(jīng)驗相較于傳統(tǒng)職業(yè)院校更豐富，除了在線講授、考試等常規(guī)教學(xué)方式之外，還可以提供更多的新型的技能培訓(xùn)，在教師的選擇上也更具有靈活性與流動性。相對于大部分職業(yè)院校的三年學(xué)制，教培機構(gòu)的學(xué)習(xí)周期較短，花費較小，這些都對各類傳統(tǒng)職業(yè)院校提出了挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方式將改革，教師能力需提升

根據(jù)我國技能人才的缺口現(xiàn)狀來看，真正具備實操能力并且具有相關(guān)工作經(jīng)驗的高級技能型人才非常稀缺。因此，為滿足社會需求，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走精英化路線。這不但有利于弘揚工匠精神，也有利于國家人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而促進社會公平。整體而言，現(xiàn)階段的職業(yè)院校整體水平尚有所欠缺，存在學(xué)校規(guī)模偏小、教師能力不足、專業(yè)設(shè)置不合理、課程體系設(shè)計不合理、地方特色不足等一系列問題。此種條件下想完成高技能型人才的培養(yǎng)顯然是非常困難的，無法達到國家與社會的預(yù)期目標。因此，未來職業(yè)院校將對教師提出更高的要求，對于職業(yè)院校的教師，不能只看其學(xué)歷，無論碩士還是博士，沒有相關(guān)的實踐能力，都無法勝任教學(xué)，職業(yè)院校的教師應(yīng)該將精力從理論教學(xué)和科研中轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)中，構(gòu)建更加合理的課程體系，根據(jù)市場與崗位的需求展開落地式實踐教學(xué)，理論性教師不再被需要。

我國職業(yè)院校發(fā)展趨勢探究2023年5月下第15期（總第151期）三、未來職業(yè)院校的發(fā)展趨勢探討

（一）明確自身定位，迎接各方挑戰(zhàn)

2021年，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：中國將在2025年基本建成現(xiàn)代教育體系，需要具有更加鮮明特色的職業(yè)教育。在該《意見》中明確指出今后幾年的職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，并且不斷出臺各種支持政策，促進職業(yè)教育健康有序發(fā)展，這是將職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新的突出位置，對各類職業(yè)院校而言，這是極大的鼓勵與機遇。

構(gòu)建良好的教育環(huán)境，需要體現(xiàn)“不拘一格降人才”的戰(zhàn)略思想。職業(yè)院校的定位是培養(yǎng)能夠適應(yīng)崗位需求的技能型人才，不應(yīng)當(dāng)將升學(xué)作為辦學(xué)目標，而是需要使學(xué)生具備基本文化素質(zhì)的同時，更加重視對學(xué)生職業(yè)興趣的引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生畢業(yè)后能夠依靠自身過硬的技能順利走上工作崗位并且熱愛自己的職業(yè)，擁有工匠精神，在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，找到成就感和被需要感，從而加速社會歧視的消除。職教升學(xué)應(yīng)與普通升學(xué)區(qū)分開，在考試科目上應(yīng)當(dāng)弱化數(shù)理化等傳統(tǒng)科目，設(shè)定新型的、多元化的、有針對性的、可選擇的考試科目。文化素質(zhì)考試與職業(yè)技能考試不應(yīng)簡單相加，知識的融合和應(yīng)用更加重要。另外，伴隨新經(jīng)濟的發(fā)展，各類新型職業(yè)不斷產(chǎn)生，新職業(yè)意味著需要新的技能培訓(xùn)，從而催生一系列新專業(yè)，這同樣對新時代的職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會崗位的豐富性進一步增加，校外教育機構(gòu)也將大面積轉(zhuǎn)向職業(yè)教育領(lǐng)域等。因此，作為職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)抓住機遇，需要進一步凸顯自身的發(fā)展優(yōu)勢，積極應(yīng)對各方新挑戰(zhàn)。

（二）切實做好崗位調(diào)研，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)院校中的專業(yè)選擇較多，但并非所有專業(yè)的社會需求都是一樣的，院校應(yīng)當(dāng)做好市場以及崗位需求調(diào)研，有針對性地調(diào)整專業(yè)構(gòu)成，不要一味地貪大貪全，從入口和出口兩個方面進行把控，凸顯學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢。另外，職業(yè)院校務(wù)必保持和深入與社會崗位的對接，針對崗位需求，針對新興職業(yè)，積極對接企業(yè)，深度進行產(chǎn)教融合，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，依據(jù)趨勢對專業(yè)以及專業(yè)課程進行動態(tài)調(diào)整，需要不畏懼發(fā)展新專業(yè)，也能果斷舍棄不適應(yīng)市場發(fā)展需求的舊專業(yè)，高效培養(yǎng)技能型人才。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，積極尋求與企業(yè)的深度合作，深入推進校企合作、產(chǎn)教融入工作，形成多元且高效的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會需求與行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求。校企應(yīng)當(dāng)在資源共享與技術(shù)服務(wù)等方面通力合作、深度交流，致力于提高學(xué)生的就業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校的主要任務(wù)是梳理工作思路，制定相關(guān)制度，鼓勵更多教師加入校企合作相關(guān)工作中；針對企業(yè)崗位需求，需要進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程體系，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）改進教師晉升路徑，提升教師實踐能力

職業(yè)院校應(yīng)努力縮短離校到崗后的培訓(xùn)時間，除了與企業(yè)展開密不可分的合作之外，對職業(yè)院校專職教師的能力也提出了新的要求，紙上談兵類教師將不再受到歡迎。作為學(xué)校發(fā)展的基石，教師們應(yīng)當(dāng)積極提升自己，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，以適應(yīng)未來職業(yè)院校的發(fā)展趨勢。目前，職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展中，職稱的評定條件很大程度上分散了教師的精力，這一點是需要被討論的。職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高技能人才為己任，其主要工作應(yīng)當(dāng)是研究如何進行有效教學(xué)。因此，職業(yè)院校教師的能力提升不應(yīng)該再從論文與科研出發(fā)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，努力破除“唯論文論”。職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)努力積攢實操經(jīng)驗，采用多種形式參與到企業(yè)項目中去，在企業(yè)鍛煉中獲得技術(shù)、能力的提升，再將這些寶貴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革中的支撐與動力。教師只有真正提升了自身的技術(shù)與能力，才能夠達到有效且高效培養(yǎng)人才的目的。職業(yè)院校不應(yīng)本末倒置，在職稱的評定條件上應(yīng)當(dāng)進行一定程度的配套改革，以提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)人才的高效培養(yǎng)。

（四）緊跟社會發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

伴隨科技的發(fā)展，社會中的工作崗位的多樣性已大大提高。近幾年來，線上教學(xué)及線上辦公向我們展示出科技行業(yè)的重要性。在目前的新型崗位中，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的職業(yè)供不應(yīng)求。加上人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)的發(fā)展，社會已經(jīng)進入數(shù)字時代，教育方式同樣發(fā)生了較大變革。職業(yè)院校不可墨守成規(guī)，應(yīng)做到與時俱進。傳統(tǒng)的職業(yè)教育時間是有限的，在得到一本證書之后，學(xué)生大概率會停止學(xué)習(xí)。今后，由于新型崗位不斷催生新型技能，學(xué)生可能需要隨時進行知識技能的更新。因此，滿足學(xué)生的長期學(xué)習(xí)需求以及個性化學(xué)習(xí)需求，是職業(yè)院校應(yīng)該考慮的問題之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校應(yīng)緊跟社會發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)融入職業(yè)教育中，實現(xiàn)職業(yè)教育的“數(shù)字化”，如教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字化建設(shè)、教學(xué)管理中的數(shù)字化建設(shè)、教學(xué)改革中的數(shù)字化建設(shè)等。在整個學(xué)校教育過程中，要高度重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為課堂帶來的變化，利用高新科技與互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；在課堂之外，各職業(yè)院校之間可開展合作，利用各自優(yōu)勢組建跨校學(xué)習(xí)平臺，并可組建延續(xù)性學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性以及可延續(xù)性，使學(xué)生即使在畢業(yè)后也有機會享受終生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

職業(yè)教育的質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)，職業(yè)教育的教育目標主要包括：為國家與社會培養(yǎng)高技能人才、促進廣大青年人群的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，傳承優(yōu)秀技術(shù)與技能等，其發(fā)展任重而道遠。目前，中國職業(yè)教育發(fā)展面臨著機遇與挑戰(zhàn)，廣大職業(yè)院校應(yīng)明確自身定位，認清自身職責(zé)，積極探尋新時代的新崗位、新技能、新需求，提升現(xiàn)代職業(yè)教育的有效性與高效性，持續(xù)完善職業(yè)教育的培養(yǎng)體系，提升院校的辦學(xué)能力。職業(yè)院校只有真正面向市場，與時俱進，提升辦學(xué)質(zhì)量，才能夠在將來的挑戰(zhàn)中立于長足發(fā)展之地。

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責(zé)任編輯：唐丹丹