摘? 要：為了阻斷疫情向校園蔓延，各學(xué)校積極開展線上教學(xué)。技工院校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不夠，加上本課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，線上教學(xué)開展存在很大的困難。文章以電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制為例，就如何利用網(wǎng)絡(luò)、各種軟件APP完成教學(xué)活動(dòng)展開設(shè)計(jì)，提出一些實(shí)踐的方法與途徑，從而提高線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度與互動(dòng)性。同時(shí)flash模擬線下教學(xué)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：可編程控制器；PLC；線上教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制

中圖分類號(hào)：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）10-0191-04

Abstract： In order to stop the spread of the epidemic situation to the campus， schools are actively carrying out online teaching. However， as a technical college， the students' foundation is weak and their motivation and initiative to learn are not enough. Moreover， this course is a practical course， so there are great difficulties in carrying out online teaching. This paper takes motor forward and reverse start control as an example， provides some practical methods and approaches on how to use the internet and various software APPs to complete teaching activities， so as to improve students' participation and interactivity in the online teaching process. At the same time， it uses the flash to simulate the experimental scenes of offline teaching to improve the teaching effectiveness and effect.

Keywords： programmable controller; PLC; online teaching; teaching design; forward and reverse motor starting control

0? 引? 言

《可編程控制器應(yīng)用》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。疫情開始至今，筆者所在的學(xué)校已經(jīng)先后經(jīng)歷了4次居家線上教學(xué)活動(dòng)。居家線上教學(xué)給教學(xué)工作的開展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)面臨以下難題：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠；學(xué)生沒(méi)有教材；大部分學(xué)生只有手機(jī)；師生身邊均沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生也無(wú)法實(shí)驗(yàn)探究……那么如何借助于計(jì)算機(jī)、手機(jī)、軟件App等工具創(chuàng)建多維互動(dòng)情景，模擬線下教學(xué)的場(chǎng)景，使學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)就是教師需要思考并解決的問(wèn)題。本文以《可編程控制器應(yīng)用》里電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制教學(xué)為例展開探討。

1? 教學(xué)準(zhǔn)備

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并編寫學(xué)案。課前通過(guò)QQ班級(jí)群將學(xué)案推送給學(xué)生，如圖1所示。學(xué)案中包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容以及課后練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)案讓學(xué)生初步了解本次課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，了解本次課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生先思考后構(gòu)建新知的目的。

2? 教學(xué)過(guò)程

由洗衣機(jī)引入，創(chuàng)設(shè)以真實(shí)生活為背景的情境，通過(guò)教師引導(dǎo)與講解，學(xué)生思考與討論，結(jié)合視頻觀看，flash模擬實(shí)驗(yàn)等方法，從四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建“情境—問(wèn)題—探究—應(yīng)用”的教學(xué)模式，下面介紹各環(huán)節(jié)如何融合信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。

2.1? 環(huán)節(jié)一

觀看視頻，引入電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中我們熟悉的洗衣機(jī)引入，提出2個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1 “洗衣機(jī)洗衣服的時(shí)候是如何工作？”

讓學(xué)生回答，最后播放洗衣機(jī)洗衣服的視頻加以驗(yàn)證。引出新課，同時(shí)對(duì)于不了解洗衣機(jī)工作情況的同學(xué)，還可以適時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)教育。

問(wèn)題2 “自己設(shè)計(jì)一個(gè)洗衣機(jī)要如何設(shè)計(jì)？”

通過(guò)將看起來(lái)難度的很大很難實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，并告訴學(xué)生接下來(lái)我們就要完成這個(gè)設(shè)計(jì)，從而引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與課堂中。

實(shí)施方法如表1所示。

成效啟示：教師準(zhǔn)備兩個(gè)騰訊會(huì)議號(hào)，會(huì)議號(hào)1用筆記本登錄進(jìn)行講課，課前簽到打卡點(diǎn)名，并且課中隨機(jī)簽到，如圖2所示。課中教師共享屏幕，同時(shí)師生打開攝像頭，學(xué)生可以邊聽教師講解邊看PPT、視頻等，如圖3所示。會(huì)議號(hào)2用iPad登錄，上課過(guò)程該號(hào)關(guān)麥靜音，用于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課過(guò)程中師生隨時(shí)開麥互動(dòng)交流，通過(guò)這樣的方式還原線下課堂教學(xué)情景，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究。另外，通過(guò)生活實(shí)例引入，貼近生活，可以引起學(xué)生好奇心并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于不了解洗衣機(jī)的工作情況的同學(xué)，還可以適時(shí)進(jìn)行勞動(dòng)教育。

2.2? 環(huán)節(jié)二

本次教學(xué)是在電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制的電氣控制電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于技校生基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)掌握情況相對(duì)較差。因此，教學(xué)中，電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制的電氣控制電路相關(guān)內(nèi)容需要教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧溫習(xí)，具體實(shí)施過(guò)程如下：

首先，教師用動(dòng)畫演示電動(dòng)機(jī)改變旋向的方法，如圖4所示。通過(guò)直觀的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察得出結(jié)論：電動(dòng)機(jī)改變旋向的條件——改變電動(dòng)機(jī)三相電源任意兩相相序。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將主電路中KM1和KM2主觸頭的接線補(bǔ)上完成主電路，并用PPT動(dòng)畫演示接線過(guò)程，如圖5（a）所示。然后，教師依次給出控制電路圖，如圖5中（b）、（c）、（d）、（e）所示，讓學(xué)生觀察電路，同時(shí)動(dòng)畫演示各電路的工作過(guò)程，讓學(xué)生直觀地了解其工作原理。學(xué)生在了解工作原理的過(guò)程中，教師不斷提問(wèn)，有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路中的存在問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐個(gè)攻破難點(diǎn)，最后選出最優(yōu)電路，即圖5（e）。

實(shí)施過(guò)程中具體引導(dǎo)提問(wèn)及目的如下：

問(wèn)題1 “圖5中（b）SB1和SB2同時(shí)按下會(huì)造成什么后果？”

通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生思考分析，發(fā)現(xiàn)圖5中（b） SB1和SB2同時(shí)按下會(huì)造成主電路電源短路，存在安全隱患，從而引出聯(lián)鎖的概念，強(qiáng)調(diào)安全的重要性，借此培養(yǎng)學(xué)生安全第一的意識(shí)。

問(wèn)題2 “圖5中（c）電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)運(yùn)行或反轉(zhuǎn)運(yùn)行過(guò)程如何切換轉(zhuǎn)向？”

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題提出和解決，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該方案雖然工作安全可靠，但操作極為不方便。正轉(zhuǎn)運(yùn)行或反轉(zhuǎn)運(yùn)行過(guò)程要切換轉(zhuǎn)向，就要先按下停止按鈕使電動(dòng)機(jī)停止，再按下起動(dòng)按鈕使電動(dòng)機(jī)起動(dòng)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，在培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)的同時(shí)，告知學(xué)生一個(gè)好設(shè)計(jì)還要兼顧考慮操作方便以及實(shí)用性。

問(wèn)題3 “圖5中（d）KM1或者KM2主觸頭焊死或被卡住時(shí)，按下SB2會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生思考分析發(fā)現(xiàn)，該方案正轉(zhuǎn)運(yùn)行或反轉(zhuǎn)運(yùn)行過(guò)程要切換轉(zhuǎn)向，直接按下對(duì)應(yīng)的啟動(dòng)按鈕即可，操作方便，但若其中一個(gè)接觸器主觸頭焊死或被卡住時(shí)，會(huì)造成主電路電源短路，依舊存在安全隱患。

問(wèn)題4 “圖5中（e）設(shè)計(jì)方案優(yōu)點(diǎn)有哪些？”

如圖6所示，通過(guò)動(dòng)畫演示分析圖5（e），發(fā)現(xiàn)該圖在安全可靠的同時(shí)兼顧操作方便。因此，圖5中（e）是電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制的最優(yōu)方案。

成效及啟示：通過(guò)教師提問(wèn)，層層引導(dǎo)，將難點(diǎn)逐一攻破，有效避免學(xué)生因?qū)W習(xí)困難導(dǎo)致畏學(xué)的情況。加上在動(dòng)畫演示過(guò)程中，學(xué)生指揮，教師電腦操作，實(shí)現(xiàn)了師生交流，彌補(bǔ)了線上教學(xué)的距離感。另外，通過(guò)動(dòng)畫演示工作情況，將抽象的內(nèi)容變得形象直觀，便于學(xué)生更好的理解各控制電路的工作原理。且在問(wèn)題回答和動(dòng)畫演示操作過(guò)程中，老師設(shè)置各種環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：搶答環(huán)節(jié)，即在聊天區(qū)回復(fù)設(shè)定的暗號(hào)，第一個(gè)回復(fù)的同學(xué)，指揮老師操作動(dòng)畫；又或者回答老師的提問(wèn)，答對(duì)了加分；再者學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤了，可以班級(jí)選取一名同學(xué)幫助，幫助者回答對(duì)了，兩人共同加分，反之兩人共同接受課后抄寫正確答案懲罰等。因此，該環(huán)節(jié)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著新鮮感與好奇，充滿學(xué)習(xí)興趣，積極踴躍參與，課堂氛圍異?；钴S。

2.3? 環(huán)節(jié)三

通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)電氣控制電路的不足，從而提出改進(jìn)方式——PLC設(shè)計(jì)。具體實(shí)施過(guò)程如下：

首先，教師利用PPT演示講解PLC設(shè)計(jì)中地址分配表和I/O端口圖部分內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制中的地址分配表和I/O端口圖。教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)選取兩名同學(xué)，讓其將完成的地址分配表和I/O端口圖拍照在騰訊會(huì)議中聊天區(qū)中發(fā)布，班級(jí)同學(xué)集體討論，尋找不足之處并修正。教師根據(jù)最終的方案利用國(guó)開網(wǎng)在線平臺(tái)flash動(dòng)畫模擬演示完成地址分配表及硬件聯(lián)線過(guò)程。接著，教師講解翻譯法的使用，并利用PPT畫筆功能電腦板書演示如何利用翻譯法將電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制電路轉(zhuǎn)變?yōu)樘菪螆D。然后，教師引導(dǎo)讓學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)該設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)無(wú)法工作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)停止按鈕的使用問(wèn)題，并加以解決。該知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，由于線上授課條件限制，教師無(wú)法親自實(shí)驗(yàn)，因此教師通過(guò)播放國(guó)開網(wǎng)上找到的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看。直觀了解常閉輸入端作為停止按鈕更安全的原因，從而修改程序完成設(shè)計(jì)。最后，讓同學(xué)們登錄國(guó)開網(wǎng)，通過(guò)flash動(dòng)畫模擬完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程如圖7所示。

成效及啟示：雖然居家線上教學(xué)困難重重，但是教師盡可能的創(chuàng)造條件，尋求解決措施。線上教學(xué)依舊凸顯學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題—模擬實(shí)驗(yàn)中層層深入探究并完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析比較和總結(jié)完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)起動(dòng)控制的PLC設(shè)計(jì)。并且，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，再次還原線下教學(xué)的場(chǎng)景。此外，關(guān)于常閉輸入端作為停止按鈕更安全的原因通過(guò)視頻觀看，其教學(xué)效果看，比教師直接實(shí)驗(yàn)操作演示效果更好，避免了因?qū)W生人數(shù)多，造成擁擠以及觀看角度等帶來(lái)的觀看不便等因素。

2.4? 環(huán)節(jié)四

課程最后，讓學(xué)生總結(jié)本次課所學(xué)，教師通過(guò)PPT演示以及畫筆功能通過(guò)在線板書，將學(xué)生總結(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，并展示翻譯法的使用方法、注意事項(xiàng)以及PLC設(shè)計(jì)的流程圖。接下來(lái)，教師布置作業(yè)，講解作業(yè)相關(guān)要求并通過(guò)QQ群發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成后拍照提交。最后，教師在班級(jí)QQ群里發(fā)布騰訊投票，調(diào)查了解本次教學(xué)學(xué)生的直觀感受，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋總結(jié)，以便對(duì)后續(xù)的教學(xué)及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。另外，課后，教師及時(shí)后臺(tái)批閱學(xué)生作業(yè)，再次對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋總結(jié)。

3? 反思改進(jìn)

課前在班級(jí)QQ群推送學(xué)案，課中以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景開展探究活動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容，并同步錄屏，以便課后截屏制作“課堂筆記”和因突發(fā)原因不能到課的同學(xué)自主學(xué)習(xí)。課后在班級(jí)QQ群發(fā)布“課堂筆記”、作業(yè)以及投票。當(dāng)然線上教學(xué)，在動(dòng)手實(shí)踐操作上還是有所欠缺，還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

4? 結(jié)? 論

要上好一堂線上教學(xué)課，需要前期做大量的準(zhǔn)備工作。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)盡可能的還原線下教學(xué)的課堂情境和凸顯課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，我們也可以繼續(xù)發(fā)掘利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)錄屏，截圖等，對(duì)線下教學(xué)的進(jìn)行補(bǔ)充。

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作者簡(jiǎn)介：鄭葦（1983—），女，漢族，山東魚臺(tái)人，講師，本科，研究方向：自動(dòng)化（數(shù)控技術(shù)）。