楊鎖玲

【摘要】新課程改革的大背景下，2022年義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。以整本書(shū)閱讀的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，為初中語(yǔ)文深度閱讀提供了支架。通過(guò)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)群設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的供給，讓學(xué)生的名著閱讀逐漸走向深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀? 新課標(biāo)? 學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0103-03

當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)校教育的一場(chǎng)革命，成為了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)代潮流，也是我國(guó)全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。初中語(yǔ)文深度閱讀，建立在促進(jìn)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)改進(jìn)指向?qū)W生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2022年義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)”。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織教學(xué)，教師要通過(guò)提取大概念及核心知識(shí)，整合教學(xué)文本，確立特定的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，進(jìn)行任務(wù)群驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，無(wú)疑給初中語(yǔ)文深度閱讀提供了支架。

本文以“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀為例，淺談任務(wù)群設(shè)計(jì)要解決的幾個(gè)主要問(wèn)題。

一、整本書(shū)深度閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定

新課標(biāo)提出第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，就是要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，能運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法，了解整本書(shū)的內(nèi)容，并關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，重視序言和目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用”。并且在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加之對(duì)《朝花夕拾》內(nèi)容的深度整合及對(duì)學(xué)情的了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：1.通過(guò)瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，圈點(diǎn)勾畫(huà)出有關(guān)魯迅童年生活中的人、事、物，了解魯迅的童年生活，感知童年魯迅的喜怒哀樂(lè)及個(gè)性特點(diǎn)。2.通過(guò)深入閱讀文本，歸納整合散文篇目，自主完成分類(lèi)讀書(shū)筆記，以及共同體的合作與研討，思考魯迅筆下的人物對(duì)魯迅思想的重大影響，探究魯迅成長(zhǎng)的心路歷程，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。3.通過(guò)查閱魯迅的傳記資料和相關(guān)評(píng)論，了解魯迅《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，探究魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化的多角度和深層次的批判，并嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞類(lèi)文章，初步學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)人生。

二、整本書(shū)深度閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！碧貏e強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備在真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實(shí)用性、知識(shí)與能力的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要遵循以上特點(diǎn)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)真實(shí)情境中閱讀能力的建構(gòu)性。

（一）確定真實(shí)情境下的核心任務(wù)

所謂真實(shí)情境，就是與假設(shè)虛擬情境相區(qū)別，一定要把它與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。因此，整本書(shū)的任務(wù)群設(shè)計(jì)在確定核心任務(wù)時(shí)，一定要尋求真實(shí)的生活情境，搭建學(xué)生閱讀的任務(wù)群橋梁，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生提供閱讀交流的平臺(tái)，展示閱讀探究的成果，并為學(xué)生的深度閱讀打開(kāi)一扇窗口。

充分利用本校語(yǔ)文組的資源，讓《朝花夕拾》的整本書(shū)名著閱讀，攜手讀書(shū)社和文學(xué)社，開(kāi)展“走近系列名人之魯迅”的專(zhuān)題閱讀交流會(huì)，在這個(gè)真實(shí)情境下，布置深度閱讀的核心任務(wù)：閱讀《朝花夕拾》，撰寫(xiě)走近魯迅的專(zhuān)題研究報(bào)告。

（二）設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的子任務(wù)

確定了閱讀《朝花夕拾》的核心任務(wù)后，閱讀不能一蹴而就，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，分階段制定閱讀計(jì)劃，圍繞核心任務(wù)，設(shè)置漸進(jìn)式的子任務(wù)。《朝花夕拾》的閱讀分三個(gè)階段，三個(gè)子任務(wù)，循序漸進(jìn)。每個(gè)階段，學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間，反復(fù)閱讀作品，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)閱讀心得，共同體內(nèi)交流閱讀感悟。

任務(wù)一：走進(jìn)魯迅的童年和童年的魯迅

本階段力求讓學(xué)生走進(jìn)作品，尤其是讓學(xué)生帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)讀作品，捕捉魯迅童年生活的回憶， 引導(dǎo)學(xué)生從童年魯迅的視角看待他的童年生活經(jīng)歷，《狗貓鼠》中，他熱愛(ài)的小動(dòng)物隱鼠失蹤后的失落，得知是長(zhǎng)媽媽踏死后的怨恨，祖母講民間傳說(shuō)“貓的故事”時(shí)的好奇；《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中魯迅對(duì)有畫(huà)的《山海經(jīng)》的熱切渴望，對(duì)有些粗俗迷信落后的長(zhǎng)媽媽的厭煩，到長(zhǎng)媽媽為他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)的感激與敬意；《二十四孝圖》中童年魯迅對(duì)二十四孝故事的不解和反感，以及所生出的不敢做孝子，怕父親做孝子的害怕與恐懼?！段宀?huì)》中，童年魯迅對(duì)迎神賽會(huì)的向往與期待，對(duì)父親叫“我”背書(shū)的詫異與失望?！稛o(wú)常》中對(duì)“鬼而人，理而情，可怖而可愛(ài)”的無(wú)常的欣賞。從以上作品中，我們可以看出童年魯迅是一個(gè)心思細(xì)敏，熱愛(ài)自然，愛(ài)憎分明，充滿(mǎn)童真童趣……的人。

基礎(chǔ)任務(wù)：走進(jìn)魯迅的童年生活。學(xué)習(xí)瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀方法，重點(diǎn)閱讀《狗貓鼠》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，圈點(diǎn)批注，與同學(xué)交流與魯迅童年生活有關(guān)的人和事，獨(dú)立做讀書(shū)筆記。

挑戰(zhàn)性任務(wù)：探究童年魯迅是一個(gè)怎樣的人。參考以下句式思考：你從______（作品名稱(chēng)）發(fā)現(xiàn)童年魯迅______（喜怒哀樂(lè)的情感），看出童年魯迅是一個(gè)______的人。

任務(wù)二：探究魯迅的心路歷程

本階段主要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)研讀這十篇回憶性散文，拓展學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生從淺表的閱讀魯迅的童年生活，進(jìn)一步走向深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從中看出魯迅先生的成長(zhǎng)之路，“他在這本散文集里較完整地回憶了自己的人生之路，從紹興到南京，再由南京到日本，回國(guó)后的杭州、紹興，以及后來(lái)赴教育部的生活”“魯迅對(duì)自己人生道路上的重大轉(zhuǎn)折，如在南京時(shí)受‘進(jìn)化論思想的影響、在日本留學(xué)時(shí)由實(shí)業(yè)救國(guó)到醫(yī)學(xué)救國(guó)再到棄醫(yī)從文，都進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的回憶，且都在《朝花夕拾》中有詳細(xì)的記載”，深入閱讀《朝花夕拾》，有助于我們了解魯迅生平和思想發(fā)展，以及一些重要人物對(duì)魯迅后來(lái)思想的影響。

基礎(chǔ)任務(wù)：畫(huà)出魯迅的成長(zhǎng)之路。跳讀十篇文章，按照魯迅生活的軌跡，梳理出魯迅成長(zhǎng)經(jīng)歷的四個(gè)階段，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，思考交流時(shí)，用如下句式說(shuō)話(huà)。從《? ? ? ? ? ?》中，我們得知：______。例如：從《百草園到三味書(shū)屋》中，我們得知魯迅在紹興度過(guò)了無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年時(shí)期。

挑戰(zhàn)性任務(wù)：《朝花夕拾》中提到了魯迅生命中的一些人物，如：父親、壽鏡吾先生、藤野先生、阿長(zhǎng)、范愛(ài)農(nóng)、庸醫(yī)、衍太太，這些人物對(duì)魯迅的成長(zhǎng)及其思想的形成都產(chǎn)生過(guò)重大影響。請(qǐng)你以下面的句式對(duì)話(huà)：我從《? ? ? ? ? ? 》中，看到______（人物）對(duì)魯迅產(chǎn)生了______ 的影響。

任務(wù)三：認(rèn)識(shí)魯迅的理性批判

本階段對(duì)《朝花夕拾》研讀，是學(xué)生在進(jìn)一步消除與經(jīng)典的隔膜的基礎(chǔ)上，去探究魯迅的批判思想?！段宀?huì)》《二十四孝圖》《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)封建教育的批判，《二十四孝圖》對(duì)封建孝道虛偽和殘酷的批判，《父親的病》中對(duì)封建文化中的庸醫(yī)的批判。魯迅的雜文筆法，在《狗貓鼠》《二十四孝圖》《無(wú)?！分斜憩F(xiàn)特別突出，尤其是對(duì)“正人君子”的批判，或含沙射影，或嘲笑譏諷，或直面譴責(zé)，我們看到一個(gè)成年魯迅對(duì)以陳西瀅為代表的御用文人的嚴(yán)厲抨擊，也看到魯迅的戰(zhàn)斗精神。

挑戰(zhàn)性任務(wù)1：請(qǐng)同學(xué)們圍繞以下專(zhuān)題進(jìn)行探討，“魯迅的兒童教育觀念”“魯迅對(duì)封建孝道的批判”“魯迅筆下的‘正人君子”“魯迅眼中的‘名醫(yī)”“愛(ài)憎分明的魯迅”“魯迅的愛(ài)國(guó)思想”等，選擇自己最感興趣的一個(gè)專(zhuān)題，或者自己感興趣的專(zhuān)題，進(jìn)行研讀，并在共同體中交流自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)。

挑戰(zhàn)性任務(wù)2：我們所學(xué)的文學(xué)常識(shí)，一直沿用毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家?！迸c魯迅同時(shí)代的林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“魯迅與其稱(chēng)為文人，不如號(hào)為戰(zhàn)士。戰(zhàn)士者何？頂盔披甲，持矛把盾交鋒以為樂(lè)。不交鋒則不樂(lè)，不披甲則不樂(lè)，即使無(wú)鋒可交，無(wú)矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也?！?結(jié)合《朝花夕拾》的閱讀，你覺(jué)得魯迅是文人？還是戰(zhàn)士？你的理由是什么？

以上三個(gè)子任務(wù)是層級(jí)遞進(jìn)的，為了消除與經(jīng)典的隔膜，消除與魯迅的隔膜，先從學(xué)生最易感知的魯迅的童年生活開(kāi)始任務(wù)學(xué)習(xí)，然后去探究魯迅的心路歷程，讓學(xué)生的閱讀再上一個(gè)臺(tái)階，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)，理解魯迅的理性批判，從而形成對(duì)魯迅的完整印象，并且能夠嘗試對(duì)魯迅做出一些個(gè)人的評(píng)價(jià)，最終完成核心任務(wù)，撰寫(xiě)走近魯迅的專(zhuān)題研究報(bào)告。

（三）合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源

新課標(biāo)指出：“根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)?！?/p>

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，從淺表閱讀走向深度閱讀的過(guò)程中，一定會(huì)遇到很多的實(shí)際困難，老師要提供必要的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生參考使用。就《朝花夕拾》的整本書(shū)閱讀而言，可以給學(xué)生提供四類(lèi)學(xué)習(xí)資源：1.閱讀方法的介紹。2.魯迅的生平資料。3.魯迅的相關(guān)研究資料。4.讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告撰寫(xiě)的范本。這四類(lèi)學(xué)習(xí)資源可以來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的音頻和視頻，可以來(lái)自校圖書(shū)館和市圖書(shū)館，比如讓學(xué)生延伸閱讀張夢(mèng)陽(yáng)的《魯迅全傳》、魏洪丘的《<朝花夕拾>研究》、閆晶明的《魯迅與陳西瀅》等，為了方便學(xué)生便捷閱讀，也可以提供數(shù)字圖書(shū)館或市圖書(shū)館的數(shù)字資源。

三、整本書(shū)深度閱讀的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分注重“教—學(xué)—評(píng)”的一體化。一體化意識(shí)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，也要體現(xiàn)在任務(wù)群設(shè)計(jì)的過(guò)程中。整本書(shū)的閱讀評(píng)價(jià)主要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并編制評(píng)價(jià)量表，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)意義。

總之， “探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題研究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！笔切抡n標(biāo)對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）名著閱讀與鑒賞的總目標(biāo)。通過(guò)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)群設(shè)計(jì)、閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生從淺表閱讀逐漸走向深度閱讀。初中語(yǔ)文的深度閱讀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)剝洋蔥的過(guò)程，是一個(gè)由表及里的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)生從淺表學(xué)習(xí)擺渡到深度學(xué)習(xí)，讓其領(lǐng)略閱讀的柳暗花明又一村的境界。

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