陶坦

讀后續(xù)寫是新高考的一種融合了讀和寫的寫作新題型，是對(duì)學(xué)生的語言、文化、思維等綜合能力的考察。本文分析了近幾年的讀后續(xù)寫高考題，以主題語境為依托，將語篇理解、語言賞析和思維能力結(jié)合起來，夯實(shí)學(xué)生讀的能力和提高寫的技巧，引領(lǐng)學(xué)生探索文章主旨和情感價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考的育人功能。

2021年江蘇省英語高考改革增加了讀后續(xù)寫新題型，要求學(xué)生閱讀一篇300字左右的短文故事，在此基礎(chǔ)上續(xù)寫后面的兩段，要求續(xù)寫的兩個(gè)段落給出了段首句。續(xù)寫對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，如：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等各方面要求較高。英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要能力之一主題語境，涵蓋了人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容（課標(biāo)2017）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！?/p>

基于主題語境的讀后續(xù)寫寫作教學(xué)應(yīng)該把讀和寫兩板塊一起置于具體的語境中，學(xué)生通過閱讀主動(dòng)挖掘文章主題，厘清文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，感悟文章主旨。近年高考讀后續(xù)寫文章主題都是圍繞課標(biāo)提到的三大主題展開，為了更好的理解這三大主題在高考寫作中的具體應(yīng)用，筆者羅列了近幾年浙江省高考英語卷和全國卷的讀后續(xù)寫考查主題：

由表一不難發(fā)現(xiàn)近幾年高考讀后續(xù)寫都是圍繞新課標(biāo)提出的三大主題：“人與社會(huì)”、“人與自我”、“人與自然”。這些文章都是小故事類記敘文，故事與生活息息相關(guān)，涉及了冒險(xiǎn)類、人物塑造類等，作者都是借助各個(gè)故事來闡明一個(gè)大道理。故事情節(jié)曲折跌宕起伏，前后邏輯縝密，留給學(xué)生較多發(fā)揮想象的空間，很好地考查學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)了高考“基礎(chǔ)性，應(yīng)用性，綜合性，創(chuàng)新性”四大原則。高考讀后續(xù)寫閱卷五個(gè)檔次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的第一點(diǎn)和第二點(diǎn)分別是內(nèi)容情節(jié)的合理性和語言水平及風(fēng)格。

筆者在下文將從主題語境角度探索續(xù)寫的讀和寫作技巧及模式。

一、主題語境式教學(xué)的原理

主題語境教學(xué)的核心理念是：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的主題建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)?；谶@個(gè)理念，續(xù)寫的主題應(yīng)該通過教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中。

在主題語境式讀后續(xù)寫教學(xué)模式中，教師引領(lǐng)學(xué)生自主獨(dú)立思考挖掘主題、厘清文章結(jié)構(gòu)線索、在語境中學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用詞匯與句型、最后確定情感態(tài)度價(jià)值觀。本文以2021-2022學(xué)年蘇州市高三英語期中考試讀后續(xù)寫“老師為保護(hù)三位學(xué)生與美洲獅赤手搏斗”這篇文章為案例，分析如何將主題式教學(xué)融入讀后續(xù)寫中。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

本案例“與美洲獅搏斗的老師”這個(gè)故事發(fā)生在1991年暑期，老師帶著日托中心的三位小朋友去戶外活動(dòng)時(shí)遇到一頭剛睡醒的美洲獅。這篇文章300字左右，語言比較正式，詞句使用比較靈活講究，沒有多少支離破碎的句子，續(xù)寫的兩段要求學(xué)生寫老師遇到美洲獅之后發(fā)生的事情。

（一）閱讀語篇，確定寫作方向

學(xué)生在閱讀文章后心中會(huì)形成一個(gè)初步的想法，能夠預(yù)判接下來要發(fā)生的事情，這時(shí)候教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)判組織他們展開合理的討論以及明確寫作方向。這要確保學(xué)生發(fā)揮的想象是在合理范圍內(nèi)，不是天馬行空的；然后，教師利用思維導(dǎo)圖帶動(dòng)學(xué)生挖掘出有用的詞匯句型等；最后，分析文章語言風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧，借鑒經(jīng)典句型等遷移創(chuàng)作出新的語言。

這篇文章主題屬于新課標(biāo)中提及的三大主題中人與自然這一主題。學(xué)生在閱讀這篇文章后能夠立馬抓住這篇文章的主題是老師Larrane為了保護(hù)孩子們不惜一切代價(jià)與美洲獅做搏斗。但是有個(gè)問題我們應(yīng)該考慮，那就是：在老師與美洲獅搏斗的過程中，我們要注意把握故事主人公的情感走勢(shì)，這個(gè)搏斗應(yīng)該達(dá)到個(gè)什么程度，發(fā)展成什么樣的結(jié)果更加的合理。根據(jù)人與自然和諧相處以及事物客觀發(fā)展規(guī)律的原則，Larrane與美洲獅的搏斗不能是硬碰硬，最好是以智取勝，重傷美洲獅是不可取的。

在本案例中，教師在學(xué)生閱讀完這篇文章后會(huì)問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“what information do you think is important？”學(xué)生根據(jù)自己的理解會(huì)做出以下回答：

1. But she always worried about keeping her clients satisfied …

2....and handing each child an empty jar…

3. Larrane called for Pal，her one-year-old GermanSheepdog.

4. Running after her，she caught up with the child and helped her back to the sandbank.

然后根據(jù)這些信息教師就會(huì)問學(xué)生接下來要解決什么問題，學(xué)生經(jīng)過一番思考得出以下答案：

Q1： what did she find？（動(dòng)作描寫）

Q2： How did she feel？（情感描寫）

Q3： What did she think？（思想描寫）

Q4： How did she wrestle with the cougar？

Q5： What was the result？

學(xué)生能夠清楚回答這五個(gè)問題就表明他們完全掌握了這個(gè)故事接下來的走向和作者的情感態(tài)度，能夠保證續(xù)寫內(nèi)容與所給文章的內(nèi)容連貫性和邏輯性的一致。

（二）欣賞語言，明確語言風(fēng)格

這篇文章 The Teacher Who Wrestled a Cougar 節(jié)選自Readers Digest 第六期 Drama in Real Life，文章出現(xiàn)多個(gè)人物，沒有生僻高級(jí)詞匯，用了一些常見的小詞描述一些動(dòng)作增加了語言的靈動(dòng)性。比如：

（1） the cougar beded down again in a nest of tall grass.

（2） Cheering with? anticipation，Alleshia? and Na- tanipairedofin front.

（3） The two girls brokeinto a run through the tall brown grass at the trails edge.

（4） Larrane linked Mikeyshand and said，“Letsgo.”

（5） Suddenly? a? rabbit? rushed into? the? trees? and Alleshiajumpedup，racingtoward the trees.

（6） Running after her she caught up with the child and helped her back to the sandbank.

學(xué)生閱讀是以粗略讀懂文章內(nèi)容為目的，但是續(xù)寫的得分除了達(dá)到內(nèi)容邏輯銜接這個(gè)最基本要求外，還要求語言風(fēng)格的銜接，語言的豐富能夠反作用支撐內(nèi)容的豐富和飽滿。而語言的豐富不一定就是說要高級(jí)詞匯，人物心理動(dòng)作情感的描寫都是依靠小詞。但是，由于高中生的語言學(xué)習(xí)能力有限，語言的賞析需要教師來引導(dǎo)。在本案例中，教師可以讓學(xué)生自己先劃出他們認(rèn)為比較形象生動(dòng)的詞匯然后他們自己默默地體會(huì)詞匯所體現(xiàn)的場(chǎng)景。比如：“bed? ???? down”“pair off ”“broke”“l(fā)ink”“rush”“jump”“racing”“catch”等詞，這些詞匯很簡(jiǎn)單學(xué)生都懂，他們只是不會(huì)靈活運(yùn)用，所以教師需要做的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候有意識(shí)地積累這類詞匯體會(huì)他們的語用環(huán)境最終達(dá)到運(yùn)用的目的。以下是兩位學(xué)生的寫作范文比較，都是描寫第一段教師與美洲獅做搏斗的場(chǎng)景。

這兩篇文章都用了很多小詞（文中標(biāo)注了下劃線的單詞）比較生動(dòng)形象地描述了搏斗過程，活靈活現(xiàn)。但是本人覺得學(xué)生一描述的過程更加詳細(xì)。

語言的豐富高級(jí)感除了詞匯，還有句型的加持。本文原文語言正式，沒有什么支離破碎的句子。所以學(xué)生在創(chuàng)作后面兩段的時(shí)候應(yīng)該與前文語言風(fēng)格保持一致才能確保續(xù)文的連貫性和邏輯性。在細(xì)節(jié)上還要注意時(shí)間，人物行為的上下文銜接。

（三）利用思維導(dǎo)圖，積累詞匯

梳理完文章內(nèi)容和所給兩個(gè)段落的開頭句 Lar-rane sensed the children suddenly go quiet 和“Stay behind me！”Larrane screamed as she faced the cougar. 我們可以總結(jié)出第一段寫Larrane意識(shí)到了危險(xiǎn)以及進(jìn)行著接下來怎么做的思想斗爭(zhēng)；第二段就要描述Larrane如何做斗爭(zhēng)。確定了寫作內(nèi)容之后，我們就開始借助思維導(dǎo)圖來羅列與主題語境相關(guān)的詞匯。

這些豐富的表達(dá)可以充實(shí)語言，讓文章更加飽滿豐富。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中做有心人多收集某一類的表達(dá)并制作思維導(dǎo)圖，寫作時(shí)就可以做到信手捏來。

（四）升華主題，統(tǒng)一價(jià)值觀

新課標(biāo)提到：主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感，態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生能夠深層次地理解語篇以及語篇涉及的主題語境，那么思維能力得到發(fā)展，語言學(xué)習(xí)也更富有成效。簡(jiǎn)言之：學(xué)生的續(xù)寫要能體現(xiàn)作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讀后續(xù)寫通常是講故事類的記敘文，通過一個(gè)小故事表現(xiàn)出一個(gè)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，所以續(xù)寫沒有情感的深化可以說是缺乏靈魂的。那情感的升華可以通過故事中人物的動(dòng)作心理描寫表現(xiàn)，也可以直接在文章最后來個(gè)點(diǎn)睛之筆。下文以兩位學(xué)生的習(xí)作來對(duì)比。

兩位同學(xué)都是介紹老師與美洲獅搏斗的過程，詞匯句型運(yùn)用很靈活，動(dòng)作細(xì)節(jié)人物心理描述得很到位，可以稱為上層佳作。但是再仔細(xì)對(duì)比這兩段會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一的描寫還是有一絲不足。這篇文章屬于人與自然這個(gè)主題語境，它強(qiáng)調(diào)的是人與自然和諧相處。根據(jù)這一理念，我們?cè)诿鑼懤蠋熍c美洲獅搏斗的結(jié)局最好是和諧的，雙方不受傷害的，所以學(xué)生一的 “Larrane quickly picked a branch and stuck it into one of its eyes，making it bleeding”的這個(gè)情節(jié)設(shè)置是不夠合理的，違背了人與自然和諧相處這一原則。此外，老師與美洲獅赤手搏斗也是不合常理的，人的力量完全沒有辦法與一個(gè)剛睡醒的獅子搏斗，所以老師與美洲獅的搏斗最好是智取為妙。這樣既合乎邏輯，又能更好地凸顯這個(gè)故事的主題語境。

三、開展多元評(píng)價(jià)

這四個(gè)方面（如下表）分別為：1. 與所給短文及段落開頭語的銜接程度；2. 內(nèi)容豐富性；3. 語法結(jié)構(gòu)以及詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；4. 上下文連貫性。教師的思維認(rèn)知具有一定的局限性和固化性，因此為了提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，教師可以采取小組互評(píng)促學(xué)的模式來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠更精準(zhǔn)指出存在的問題并且有針對(duì)性地訂正修改?；ピu(píng)標(biāo)準(zhǔn)按照《考試說明》中讀后續(xù)寫閱卷標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)方面來給分。這四個(gè)方面分別為：1.與所給短文及段落開頭語的銜接程度；2.內(nèi)容豐富性；3.語法結(jié)構(gòu)以及詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；4.上下文連貫性。

高考讀后續(xù)寫的每個(gè)檔次評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第一條都是續(xù)寫與所給短文的融洽度，所以將主題語境教學(xué)應(yīng)用在讀后續(xù)寫的教學(xué)中可以幫助學(xué)生梳理文章主旨大意，樹立正確的情感價(jià)值觀，這樣可以保證學(xué)生寫作不會(huì)偏題，培養(yǎng)學(xué)生寫作信心。

總而言之，在平時(shí)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘文中重要信息，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘語篇的主題意義，強(qiáng)調(diào)語言在實(shí)際生活中的使用，主張語言教學(xué)情景化、生活化，把語言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要解決這類問題，教師在備課時(shí)要深挖文章，統(tǒng)領(lǐng)全局，在主題語境的背景下把文章內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，總體把握語篇，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題，賞析語言之美，巧妙用語言構(gòu)建情節(jié)和思想。

（作者單位：江蘇蘇州吳縣中學(xué)）