魚(yú)麗娜

語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排的重要體現(xiàn)，從三年級(jí)起在每個(gè)單元頁(yè)中以提綱的形式呈現(xiàn)，對(duì)整個(gè)單元各板塊教學(xué)起到統(tǒng)整的作用。有鑒于此，教師在教學(xué)中，需要開(kāi)展單元整合教學(xué)，圍繞語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，有梯度地落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。下文以五年級(jí)上冊(cè)“民間故事”單元為例，探尋圍繞“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素開(kāi)展單元整合教學(xué)的策略。

一、補(bǔ)充情節(jié)，豐富復(fù)述內(nèi)容

民間故事往往存在留白，這就為創(chuàng)造性復(fù)述提供了表達(dá)空間，這種表達(dá)通常是通過(guò)補(bǔ)充情節(jié)來(lái)完成的。

如《牛郎織女》中有“那頭牛跟他很親密，用溫和的眼神看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手，怪有意思的”，這個(gè)句子把老牛與牛郎的關(guān)系很“親密”寫(xiě)得既細(xì)致又獨(dú)特，一是用“溫和的眼神”看，二是用舌頭“舔”牛郎的手。教師還可以讓學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)：把兩種情形寫(xiě)得更生動(dòng)一些。學(xué)生討論后提出可以加上牛郎的感受：在“用溫和的眼神看著”后，寫(xiě)出“牛郎覺(jué)得老牛對(duì)他非常關(guān)心”；在舔舔手之后可以寫(xiě)“牛郎一下子想起了母親撫摸他的感覺(jué)”。這樣的補(bǔ)充就是學(xué)生順著原文往深處、細(xì)處想。既然課文中精彩的句子都還可以補(bǔ)充更豐富的內(nèi)容，那么這樣的方法同樣可以用來(lái)補(bǔ)充留白的內(nèi)容。如“他常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛，有時(shí)候跟它商量一些事”，很顯然這是概括性的交代。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“常?！毖a(bǔ)充出具體的時(shí)間，把“看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事”具體化，寫(xiě)出牛郎最想告訴老牛的事情，如山前的村莊里有戶(hù)人家，夫妻非常恩愛(ài)……這樣的情節(jié)補(bǔ)充就為后文老牛幫助牛郎作好了鋪墊。

二、轉(zhuǎn)換視角，體驗(yàn)不同角色

在民間故事單元中，學(xué)生還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換角色開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，也就是轉(zhuǎn)換敘述的視角，形成新的閱讀體驗(yàn)。

如《獵人海力布》一課，講述者對(duì)故事中所有人物的一切都清楚、明白。從民間故事講述人的角度看，需要對(duì)這一故事從新的敘述視角進(jìn)行表達(dá)，即從海力布的角度和故事中其他人物的角度來(lái)講述。從海力布的角度講述，涉及人稱(chēng)變化，需要以第一人稱(chēng)“我”進(jìn)行講述，但不是僅僅把課文中的“海力布”改成“我”就行，與之相應(yīng)的還可以在有些情節(jié)中加上“我”的內(nèi)心活動(dòng)，如“海力布想，珍寶我倒不在乎……實(shí)在太好了”，就可以這樣講述：“我想，作為一個(gè)獵人，能夠聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)的話(huà)那就太好了，比得到多少珍寶都重要呢！”另外，結(jié)局的表述“海力布剛說(shuō)完，就變成了一塊石頭”，也需要改變?yōu)椤拔覄偘训玫綄毷那闆r說(shuō)出來(lái)，再說(shuō)出鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)，就什么都不知道了?！?h3>三、變化順序，呈現(xiàn)多樣表達(dá)

民間故事是在口口相傳中流傳的，有的學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)課文前已經(jīng)從不同途徑了解甚至熟悉了相關(guān)故事，教師在教學(xué)中就需要通過(guò)一定的策略調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整故事的表達(dá)順序，即換一種方式講述民間故事。

本單元課文中的民間故事都是按照事情發(fā)生、發(fā)展的先后順敘進(jìn)行表達(dá)的。根據(jù)創(chuàng)造性復(fù)述的要求，教師可以采用插敘、倒敘來(lái)講述故事。以《牛郎織女》為例，課文第3自然段講述牛郎把那頭牛照看得挺周到，教師可以來(lái)一段插敘，交代一下后面表現(xiàn)神奇的老牛的來(lái)歷：“牛郎身邊的這頭牛并不是普通的牛，它是天上的金牛星轉(zhuǎn)世的！金牛星還在天上的時(shí)候，有一次和月老喝酒，在月老離開(kāi)時(shí)看到了姻緣簿上寫(xiě)著牛郎織女是一對(duì)夫妻。后來(lái)，金牛星觸犯天條，被貶下凡，成了牛郎家的這頭牛。”這樣的插敘能夠有效補(bǔ)充故事的來(lái)龍去脈。此外，教師還可以從結(jié)局講《牛郎織女》的故事：“每年的農(nóng)歷七月初七，無(wú)數(shù)的喜鵲在天河上架起一座神奇的橋，讓兩邊的牛郎與織女在橋上相會(huì)。這是怎么回事呢？故事要從頭說(shuō)起……”

總之，在民間故事單元教學(xué)中，教師在單元整合中采用補(bǔ)充情節(jié)、轉(zhuǎn)換角色、變化順序等策略，可以有效落實(shí)“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。