孫靜

在當前新課標教學改革發(fā)展背景之下，如何提升教學質量和辦學水平，是每一個學校所面臨的重要任務之一，作為高中數(shù)學教師，在開展日常課程時，首先要基于課堂教學評價過程使用信息化教學模式，為學生提供較為優(yōu)質的課堂服務。拓寬教學內(nèi)容，解決數(shù)學教學課程效率較低，評價方式不靈活等缺點。與此同時，高中數(shù)學教師也應該積極發(fā)揮自身數(shù)學課程的引導性作用，探索更多創(chuàng)新性的教學方式和手段，讓學生能夠感受數(shù)學學習的魅力，快速提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一直以來，數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的重要基礎學科。而在實際教學過程中，無論是采用信息化教學模式，抑或是在課堂上開展線下教學，教師都無法免于學生的課堂評價環(huán)節(jié)，作為高中數(shù)學教師，應該化整為零合理地使用資源輔助教學模式，與班級學生共同努力摸索和實踐，幫助學生創(chuàng)建數(shù)學課程學習思維模式，不斷找尋并且解決課堂中出現(xiàn)的問題，在為學生創(chuàng)設多媒體教學模式的同時，構建多元化的課堂效果評價方式，有效拓寬學生的課堂學習路徑。

一、教育信息化

信息時代的到來不僅改變了人們的生活方式，也改變了數(shù)學教學的學習模式，將信息技術和數(shù)學學科教學進行融合，能夠充分發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，同時也存在著一些挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育辦學規(guī)模的迅速擴展，許多數(shù)學教師都在教學過程中應用到了教育信息化的先進教學步驟，在課堂上根據(jù)教學大綱建立了科學合理的評價體系，將提高學生的數(shù)學信息素養(yǎng)納入教學性目標，有效培養(yǎng)適應信息社會的人才。其次，教師在數(shù)學課堂上使用教育信息化方式，也可以有效提升教學管理與科研的工作質量，注重在教學過程中合理使用信息化資源，為學生提供更為優(yōu)質的教學服務，對未來深化教育體制改革，實施素質教育方針有著較為重要的參考價值。

二、高中數(shù)學教師教學評價

作為高中數(shù)學教師在開展日常的信息化教學課程時，首先應該為學生建立較為科學合理的教學評價體系，并且從教學主體、教學內(nèi)容以及教學手段等多個方面對學生當前的綜合學習狀態(tài)進行有效評估，有效減少乃至杜絕學生在評價過程中出現(xiàn)不公正的問題。教師在帶領學生進行數(shù)學知識學習時，可以嘗試運用多媒體教學評價方式，在課堂上為學生提供電子信息化設備進行數(shù)學問題的解答，根據(jù)學生的問題解答時間以及回答正確率等信息數(shù)據(jù)評估，學生對于本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識內(nèi)容的了解程度，增強學生在課堂上構建數(shù)學思維的效率，并且打破傳統(tǒng)教學模式下固定的教學模式，完成學生對數(shù)學課堂的客觀性評價和反饋，為學生未來的課程學習發(fā)展而奠基。

與此同時，有許多學生會感覺日常的數(shù)學課程學習非常無趣，甚至部分學生會對數(shù)學課程學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生排斥心理，這些問題產(chǎn)生的原因主要是由于傳統(tǒng)教學評價過程中，對于學生的評價方式較為單一，無法從多方面找尋學生的課堂學習優(yōu)勢，忽略了學生課堂主體的學習作用。而在信息化發(fā)展的時代，教師合理的應用數(shù)字化教學評價體系，不僅能夠通過擴充課堂學習內(nèi)容來吸引學生的好奇心，還能夠通過電子系統(tǒng)對學生的學習情況進行分析，增進老師與學生之間的了解程度，從而化繁為簡，做到學生課堂學習情況的及時反饋，再由高中數(shù)學教師基于反饋及時地改進自身的數(shù)學教學方案，對癥下藥，保證學生能跟得上教師的教學進度，取得較為優(yōu)質的教學效果。

三、教育信息化背景下數(shù)學教學評價策略

1.拓寬教學內(nèi)容，構建學習框架

高中數(shù)學教師在開展信息化教學知識體系改革過程中，首先應該根據(jù)學生的數(shù)學知識理解程度來改進和更新教學知識內(nèi)容，并且配備充足的教育資源，加以使用PPT幻燈片為學生生動地播放本節(jié)課程主要學習內(nèi)容的教學知識，完成信息化教育制度的發(fā)展。由于大部分學生的身體和心智與教師相比尚未發(fā)育成熟，經(jīng)常會在日常學習過程中做出一些不理智的行為，所以高中數(shù)學教師為了進一步提升學生對于數(shù)學課程學習的好奇心以及動力，可以嘗試使用信息化教育資源，為學生在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中插入動畫、紀錄片等多元化形式，構建較為明確的數(shù)學知識發(fā)展體系，達到寓教于樂的教學目標。例如教師在帶領學生學習函數(shù)奇偶對稱性的過程時，可以先將較為復雜的數(shù)學理論知識具象化，以較為直觀的動漫形象來刺激學生的視覺感官，為學生呈現(xiàn)出各種動態(tài)對稱的圖片，滿足學生對于數(shù)學學習的認知，讓學生了解判定奇函數(shù)與偶函數(shù)區(qū)別的公式內(nèi)容，即f（x）與f（-x）之間的關系，最終改變學生對于數(shù)學函數(shù)知識的畏懼心理。

為了進一步提升學生對于自身學習能力的認知水平，教師也可以在課堂學習過程中將學生分為不同的學習小組，實行組內(nèi)互助的學習制度，選出一位學習代表作為優(yōu)秀課堂學習評價標準，帶動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，為了滿足新課標教學改革的需求，各級高中教師也應該在實際教學過程中開展自評與互評，積極引領學生參與其中，從而為獲取較為優(yōu)質的教學評價做準備。數(shù)學信息教育模式的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在信息化課件的有效利用上，還體現(xiàn)在能夠快速為學生構建學習框架，所以作為高中數(shù)學教師，應該合理應用電子信息化平臺，讓學生理解本節(jié)課所學知識與之前所學知識的交流與聯(lián)系，達到幫助學生拓寬數(shù)學知識應用范圍的預設目標。

2.建立學習公約，總結知識分類

教師開展日常教學時，要重視發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，并且對學生在課堂上的訓練課程結果進行相應的評價，對取得較為優(yōu)秀成績的學生給予一定的贊揚，對于一些數(shù)學基礎較為薄弱的同學給予一定的鼓勵，從而讓學生敢于正視自身在數(shù)學課程學習時所面臨的實際問題，解決日常學習進程中不便發(fā)現(xiàn)的學習細節(jié)。在實際的數(shù)學課程教學中，教師也要嘗試為學生設置合理的教學情境，引發(fā)學生對于數(shù)學問題的思考，讓學生真正深入到數(shù)學課堂的問題探究過程中去，增加學生對于數(shù)學學習的熱情，最終有效完成教學大綱所預設的課程學習任務。

現(xiàn)如今教師所使用的教育信息化評價體系是加以實踐相關教學評價案例的，并且充分應用于課堂的先進教學方式，通過電子信息化平臺的分析，得到較為穩(wěn)定可靠的數(shù)據(jù)，方便教師深入挖掘，所以在開設日常課程教學時，教師可以嘗試運用電子信息化平臺的評價體系建立數(shù)學課堂學習公約，引導學生完成數(shù)學知識的探索，部分學生在提交自己的數(shù)學作業(yè)時總是會出現(xiàn)解題過程、解題思路雷同的狀況。而許多教師在面對上述狀況時，總是會一味地批評學生的抄襲行為，并未從根本上解決這一問題。信息化課堂使用電子平臺完成對于學生教學成果的評判，教師可以使用匿名投票的方式了解學生對于當前數(shù)學知識開設情況的感受，在得到教學反饋之后，加快或者放緩教學步伐，滿足學生的課堂要求。例如教師在帶領學生學習“公因數(shù)與公約數(shù)”的課程時，可以通過匿名投票的方式來了解學生對于基礎知識的掌握程度，當學生掌握情況不太良好時，及時使用電子平臺為學生普及基礎性的學習知識，如“對于每一個自然數(shù)來說，其最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身，因數(shù)的個數(shù)是有限的”等等。通過為學生提供數(shù)學基礎知識，幫助學生掌握自然數(shù)學習的框架，形成平等互助、合作開放的課堂教學模式。

3.優(yōu)化教學環(huán)境，增加課堂互動

在實際的高中數(shù)學教學過程中，教師要學會嘗試運用信息化教學模式，改善傳統(tǒng)教學模式下以教師為主的課堂學習表現(xiàn)，從而增進學生在數(shù)學課堂上的學習動力以及主體地位。數(shù)學課堂教學是師生之間、生生之間的交流與合作過程。因此教師要重點把握數(shù)學課堂教學中的評價環(huán)節(jié)，對學生的課堂學習行為進行有效規(guī)范，逐漸優(yōu)化當前的教學環(huán)境，為學生的課堂學習發(fā)展做準備。教師在帶領學生開展圓柱的表面積這一課程學習之前，首先應該向學生提出幾個問題：“大家對于圓柱體的印象是什么？我們應該如何去求圓柱體的表面積？”而當學生回答完教師的問題之后，教師先不要對學生的答案進行評判，再次帶領學生返回到數(shù)學教材的閱讀中去，從而驗證學生對于該問題的答案，進一步提升學生對于圓柱體知識的印象。高中數(shù)學教師在每天的數(shù)學教學任務完成之后，也要積極開展與學生的交流與互動工作，了解學生在日常學習過程中出現(xiàn)的問題，及時與家長溝通，提升家長對于學生日常學習的幫助，做到揚長避短，給予學生激勵性的評價，保證其對于數(shù)學課程學習的積極主動性。

與此同時，為了防止學生在學習課堂知識內(nèi)容時出現(xiàn)走神的不良現(xiàn)象，教師在開展教學過程中，要明確課堂教學規(guī)范，及時引入平時分這一評價體系，對于日常愿意回答課堂問題且作業(yè)完成度較高的同學給予更高的平時分，歸入到期末的總成績里，給予評分優(yōu)異者一定的物質和精神鼓勵，讓學生敢于進行自我反思。此外，教師也要合理進行分層評價教學，根據(jù)學生的差異制定標準和要求，例如在進行圓錐體積的教學過程中，教師可以根據(jù)學生計算能力的差異為學生設置不同規(guī)格的問題。對于數(shù)學綜合素養(yǎng)較高的同學，向他們提問圓錐體積公式是什么？在學生回復“V=（1/3）π（r^2）h”之后，教師可以引導他們開展課后習題的訓練。而對數(shù)學知識素養(yǎng)較為薄弱的同學，教師應該帶領學生完成圓錐體積公式的驗算過程。鼓勵學生反思，總結學習方法，達到提升自身學習能力的目的。

綜上所述，新課標教學改革發(fā)展背景下，高中數(shù)學教學模式面臨較為嚴峻的改革考驗，為了更好地提升學生的日常學習動力，完善學生的做題技巧以及解題思路，高中數(shù)學教師必須要合理運用信息化手段完成課堂教學評價的工作。將信息技術巧妙地融入日常數(shù)學知識的學習過程中，通過聲音傳播，圖片傳播，資源共享等多方面教學優(yōu)勢，幫助學生建立較為全面的數(shù)學學習框架，幫助學生在高中數(shù)學解題能力上更上一層樓。

（本文系江蘇省無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教師發(fā)展專項課題“新時代信息化背景下的高中老師評價素養(yǎng)‘頑癥與‘療法研究”課題研究成果之一，課題編號：JFZX/2021/18。）