王亮

學(xué)情前測(cè)主要是指教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維能力，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)步驟和方法，形成合理的教學(xué)計(jì)劃，以求在教學(xué)中取得良好的效果。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)愈加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，教師需要通過學(xué)情前測(cè)的方法廣泛收集相關(guān)信息，做好備課工作，提高學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性，全方位地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

一般情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)發(fā)生比較大的波動(dòng)，數(shù)學(xué)教師往往需要解決學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題。有時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的大量時(shí)間會(huì)用于對(duì)學(xué)生問題的解決。為了較好地應(yīng)對(duì)這種情況，提高教學(xué)效率和效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)情前測(cè)的作用，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)情況，對(duì)解決學(xué)生的疑問提前做好準(zhǔn)備，合理設(shè)置課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課后鞏固，促進(jìn)高效課堂的成功構(gòu)建。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測(cè)的目的

學(xué)情前測(cè)是為了幫助教師更好地了解學(xué)生在某一科目中遇到的重難點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上，教師能夠更好地優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，把握學(xué)生群體的需求和水平，從而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的最大提升。可以說，有效的學(xué)情前測(cè)是實(shí)現(xiàn)因材施教的前提條件。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)情前測(cè)同樣有著上述作用。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中面臨“一對(duì)多”的情況，再加上課堂教學(xué)時(shí)間的有限，沒有學(xué)情前測(cè)，就很容易變成傳統(tǒng)的“一刀切”。

學(xué)情前測(cè)的加入使得因材施教的難度能夠得到有效降低。當(dāng)然，這一前提建立在對(duì)學(xué)生需求的準(zhǔn)確分析上。在一定程度上，學(xué)情前測(cè)使得教師把課堂上的某些時(shí)間精力轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)其有充分的重視，要有科學(xué)合理的做法。而且，課堂教學(xué)也可以視為學(xué)情前測(cè)的一部分，是教師對(duì)于下一節(jié)課的準(zhǔn)備。怎樣讓學(xué)情前測(cè)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，盡可能降低師生雙方在這項(xiàng)工作上所承受的壓力，讓學(xué)情前測(cè)中的師生交流能夠高效而精確，是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測(cè)的作用

1.了解學(xué)生需求

細(xì)分起來，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測(cè)能夠?qū)崿F(xiàn)如下作用，首先通過學(xué)情前測(cè)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這方面，一定要和傳統(tǒng)意義上預(yù)習(xí)中的考試或測(cè)驗(yàn)區(qū)分開來，學(xué)生表現(xiàn)出任何的問題和不足都是正常的，教師要對(duì)學(xué)生有充分的尊重和理解，要時(shí)刻牢記重點(diǎn)在于了解學(xué)生，而不是批評(píng)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備也是必要的，教師要通過傳達(dá)這種要求，讓學(xué)生明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)上應(yīng)該進(jìn)行怎樣的學(xué)前調(diào)整，提醒學(xué)生在課堂教學(xué)中著重滿足自身的學(xué)習(xí)需要。

2.改善師生關(guān)系

良好的學(xué)情前測(cè)有助于改善師生之間的關(guān)系。在信息化時(shí)代，學(xué)情前測(cè)不一定必須通過線下交流進(jìn)行，但無(wú)論交流的途徑屬于線上還是線下，都是師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)過程中，不僅教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，學(xué)生也能在這一過程中體會(huì)教師的想法，思考自己應(yīng)該做什么。尤其是部分學(xué)生在心理上的畏難情緒，可以直接通過學(xué)情前測(cè)這一渠道加以有效地解決。師生相處的時(shí)間大大增加，彼此之間都能實(shí)現(xiàn)更好的理解，形成更加默契的配合，達(dá)成雙方在情感和思想上的一致。這是單純的課堂教學(xué)所做不到的。

3.挖掘教學(xué)問題

學(xué)情前測(cè)有助于教師挖掘教學(xué)中的問題，包括學(xué)生的問題和教師自身的問題。事實(shí)上，從“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想出發(fā)，所有問題都屬于教師的問題，都應(yīng)該由教師解決。比如上文提到部分小學(xué)生存在厭學(xué)情緒，這固然與學(xué)生自身的性格和學(xué)習(xí)能力較弱等因素有關(guān)，但也意味著教師之前并沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些情況，沒有及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，缺少與學(xué)生家長(zhǎng)的有效合作，因此才逐漸演變成當(dāng)前的情況。學(xué)情前測(cè)的一個(gè)重要作用就在于促進(jìn)教師的自我反思，明確具體問題并找到問題的有效解決辦法。

4..改進(jìn)教學(xué)效果

學(xué)情前測(cè)最直接的作用就是改進(jìn)教學(xué)效果。通過上述作用的發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在學(xué)情前測(cè)中盡快把握和解決教學(xué)中的問題，幫助小學(xué)生有效調(diào)整自身狀態(tài)，全面解決教學(xué)過程中的不足。比如通過教學(xué)內(nèi)容和手段的調(diào)整，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠越來越貼近學(xué)生的實(shí)際需要，受到學(xué)生的喜愛，使教學(xué)質(zhì)量和效率最大化。不過，所有這些問題的解決都不可能自然發(fā)生，要考慮教師究竟采用了何種手段展開學(xué)情前測(cè)，又是如何使用學(xué)情前測(cè)的，即學(xué)情前測(cè)開展與運(yùn)用的具體策略。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測(cè)的有效策略

1.展開問卷調(diào)查，了解學(xué)生共性

問卷調(diào)查是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行了解的基本手段。教師在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查時(shí)，要深入研究教材內(nèi)容，從知識(shí)積累、理解能力、潛能發(fā)掘等角度設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生的綜合能力做出判斷。而且根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)，問卷調(diào)查在必要的時(shí)候應(yīng)該涉及家長(zhǎng)。問卷調(diào)查的頻率不宜過高，或者說在頻率較高的情況下應(yīng)該盡可能減少問卷調(diào)查中的問題數(shù)量，盡可能做到言簡(jiǎn)意賅，不能讓問卷調(diào)查成為學(xué)生負(fù)擔(dān)的一部分。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無(wú)論學(xué)生在問卷調(diào)查中的回答如何，是否體現(xiàn)出了一些特點(diǎn)，其反映的仍然是小學(xué)生的一些共性，不能真正準(zhǔn)確地代表具體學(xué)生的個(gè)性。例如當(dāng)針對(duì)“多邊形的面積”這一單元展開學(xué)情前測(cè)的時(shí)候，教師通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的幾何直觀和空間想象能力比較強(qiáng)，而且家長(zhǎng)比較重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。但是，這不是個(gè)別情況，還有其他一些學(xué)生也會(huì)體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)，比如能夠通過對(duì)積木的聯(lián)想回答出調(diào)查問卷中的不規(guī)則多邊形面積可以如何解決。教師應(yīng)該把這些學(xué)生設(shè)置在某個(gè)學(xué)習(xí)層次上，調(diào)查問卷所體現(xiàn)的是這部分學(xué)生的共性，是教師據(jù)此展開針對(duì)性分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.組織單獨(dú)談話，把握個(gè)性需求

共性中存在個(gè)性，所有的個(gè)性集合起來，也就體現(xiàn)出了其中的共性。所以，在把握學(xué)生共性的同時(shí)，教師也要了解學(xué)生的個(gè)性需求。這一點(diǎn)是無(wú)法通過調(diào)查問卷解決的。如剛才的例子中，學(xué)生可以通過不同的方式解決多邊形面積問題，這種“解決能力”就是學(xué)生體現(xiàn)出來的共性，但具體的方式則反映了學(xué)生的個(gè)性。很多時(shí)候，比較簡(jiǎn)略的調(diào)查問卷是無(wú)法反映出這種個(gè)性的。

為了讓學(xué)情前測(cè)能夠更加深入和全面，教師應(yīng)該組織與學(xué)生的單獨(dú)談話。在面對(duì)面交流，沒有第三方參與的情況下，學(xué)生一般可以面對(duì)教師吐露心聲，是教師做出準(zhǔn)確決策的重要素材。教師要基于以往對(duì)學(xué)生的了解，合理設(shè)置談話內(nèi)容。比如，針對(duì)“以字母表示數(shù)”的問卷調(diào)查中，一些學(xué)生敷衍了事，看不出他們是否理解這一單元的抽象意義。針對(duì)這些學(xué)生，就有必要展開單獨(dú)談話。對(duì)于以前就表現(xiàn)出一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師一定要保持和藹可親的態(tài)度，要與學(xué)生親切交談，努力做一位合格的傾聽者，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)心聲，了解學(xué)生究竟是因?yàn)檎娴牟焕斫?，還是受到了厭學(xué)情緒的影響而沒有認(rèn)真對(duì)待。這對(duì)于接下來教師采取有效措施準(zhǔn)確解決學(xué)生困難意義重大。

3.分析預(yù)習(xí)成果，判斷學(xué)生現(xiàn)狀

預(yù)習(xí)是學(xué)情前測(cè)和師生學(xué)前準(zhǔn)備的重要組成部分，但是也與調(diào)查問卷和師生對(duì)話有著某些不同。在預(yù)習(xí)中，教師需要布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，提出比較具體的要求，是不能允許學(xué)生敷衍了事的。如果學(xué)生出現(xiàn)了此類情況，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，但同時(shí)也要對(duì)學(xué)生提出批評(píng)。只要教師堅(jiān)持這種態(tài)度和做法，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能保持端正的態(tài)度，其現(xiàn)狀的體現(xiàn)就會(huì)比較真實(shí)和全面。

另外一個(gè)要注意的問題是教師不僅要自己做出對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，還要將評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，師生雙方都要根據(jù)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備。比如，針對(duì)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，教師已經(jīng)通過問卷調(diào)查等途徑了解了學(xué)生的大致情況，那么在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候就要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮采用分層方式。對(duì)于能力層次較低的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置圖文結(jié)合的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者向?qū)W生提供微課視頻，讓學(xué)生嘗試自主使用小數(shù)表示一些數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，建立起初步概念。如果學(xué)生完成的情況比較好，那么教師就可以適當(dāng)提升課堂教學(xué)的難度，適應(yīng)學(xué)生的新變化；反之，則要在教學(xué)中安排更多的基礎(chǔ)內(nèi)容，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，盡可能降低這部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)難度。

4.依托課堂指導(dǎo)，觀察學(xué)生成長(zhǎng)

課堂指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，而課堂教學(xué)則是廣義的課堂前測(cè)的一部分。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中的所有指導(dǎo)，都對(duì)學(xué)情前測(cè)有著重要影響，既要在課堂指導(dǎo)中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，要看到學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度并進(jìn)行綜合分析。教師在學(xué)情前測(cè)中所掌握的學(xué)生情況，則要在課堂指導(dǎo)中進(jìn)行充分有效地應(yīng)用，發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值。

仍以上文提到的“多邊形的面積”為例。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生分組，而且要把不同能力層次的學(xué)生分在同一個(gè)小組中，確保每一個(gè)小組中至少有一名學(xué)生具備較好的幾何直觀與空間想象素養(yǎng)，能夠帶動(dòng)和幫助其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師則要參與到各個(gè)小組的自主討論中，觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生是否具備較好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，能夠結(jié)合圖形有效幫助其他同學(xué)；而需要幫助的學(xué)生有沒有謙虛的態(tài)度，愿不愿意與能力較強(qiáng)的同學(xué)主動(dòng)交流，是否會(huì)表現(xiàn)出自卑等情緒。一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該及時(shí)介入，優(yōu)化小組氛圍，提升合作效果。而這些發(fā)現(xiàn)的問題則會(huì)成為下一階段學(xué)情前測(cè)所掌握的信息的一部分。

5.師生共同總結(jié)，提升自我認(rèn)知

學(xué)情前測(cè)的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。前文之所以強(qiáng)調(diào)師生交流，提出教師要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，正是為了幫助學(xué)生。學(xué)情前測(cè)不能只是教師了解學(xué)生的手段，還要成為學(xué)生提升自我認(rèn)知的重要資源。教師在各種形式的學(xué)情前測(cè)中所得到的信息，應(yīng)該以合適的方式與學(xué)生共同總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得教師在根據(jù)學(xué)情前測(cè)調(diào)整教學(xué)策略的同時(shí)，學(xué)生也能自行調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以優(yōu)秀的教學(xué)成果進(jìn)一步突出學(xué)情前測(cè)的價(jià)值。

總結(jié)的形式、方法和內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)具體需求和實(shí)際情況來決定。如果學(xué)生的表現(xiàn)整體上比較好，那么可以把總結(jié)放在某個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束之后，可以利用某節(jié)課的部分時(shí)間專門進(jìn)行師生之間的交流。在交流伊始，教師可以通過多媒體技術(shù)把這段時(shí)間對(duì)學(xué)生情況的了解和分析以圖形化的方式展示出來，讓學(xué)生能夠直觀看到自己取得了哪些成長(zhǎng)，存在哪些不足，可以通過何種方式實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)。比如鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)對(duì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生來說既新穎有趣，又非常直觀，易于理解，能夠起到很好的激勵(lì)學(xué)生的作用。如果學(xué)生的表現(xiàn)不是很好，那么總結(jié)應(yīng)該盡快開展，不能拖延，內(nèi)容要直接指向?qū)W習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，要卸掉學(xué)生可能已經(jīng)產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。

6.做好家校溝通，全面掌握情況

上文在提及問卷調(diào)查的時(shí)候，指出必要時(shí)應(yīng)該將家長(zhǎng)也作為學(xué)情前測(cè)的對(duì)象。這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)小學(xué)生的狀態(tài)有著非常重要且直接的影響。家長(zhǎng)的受教育水平，學(xué)生平時(shí)接觸信息技術(shù)的方式，家庭親子互動(dòng)的模式，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生表現(xiàn)出來的問題雖然相同，但造成問題的家庭教育因素可能完全不同。不了解學(xué)生情況，教師就無(wú)法著手。

在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”時(shí)，有些學(xué)生在找到一條策略之后就會(huì)放棄，覺得萬(wàn)事大吉。教師在通過學(xué)情前測(cè)和課堂教學(xué)了解到這一情況后，應(yīng)該與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生既然有能力解決問題，為什么不能繼續(xù)思考，尋找更多的辦法。這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是因?yàn)樨澩?，家里又比較溺愛；有的則是因?yàn)榧议L(zhǎng)嚴(yán)厲，希望能夠通過快速解決問題避免家長(zhǎng)的批評(píng)。這兩個(gè)因素完全相反，但表現(xiàn)的結(jié)果相同。教師在了解到上述情況之后，應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更新家庭教育理念，優(yōu)化家庭教育方法，家校共同努力解決學(xué)生存在的不足。

總之，做好學(xué)情前測(cè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在社會(huì)發(fā)展越來越快的新時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視學(xué)情前測(cè)，認(rèn)清學(xué)情前測(cè)的作用，在方法上進(jìn)行積極創(chuàng)新，有效應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)情前測(cè)的應(yīng)有價(jià)值，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大家的努力下，一定能夠讓學(xué)情前測(cè)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)成長(zhǎng)的重要切入點(diǎn)。