摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代人才培養(yǎng)的需求，受到高校的廣泛重視，但是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，其課程教學的有效性一直飽受質疑。其中存在教師、教材、學生、教學內容、教學評價等多方面的因素，需要積極轉變思想、更新觀念、積極探索，多措并舉提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的有效性。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程教學；有效性；問題研究

Research?on?the?Teaching?Effectiveness?of?Innovation

and?Entrepreneurship?Education?Courses?in?Colleges?and?Universities

Zhou?Guiping

School?of?Economics?and?Trade，Changzhou?Textile?and?Clothing?Vocational?and?Technical?College

JiangsuChangzhou?213164

Abstract：Innovation?and?entrepreneurship?education?is?a?demand?for?talent?cultivation?in?the?new?era，and?is?widely?valued?by?universities.However，as?an?innovation?and?entrepreneurship?education，the?effectiveness?of?curriculum?teaching?as?a?carrier?of?education?has?always?been?questioned.Among?them，there?are?many?factors?such?as?teachers，textbooks，students，teaching?content，and?teaching?evaluation.It?is?necessary?to?actively?change?ideas，update?concepts，actively?explore，and?take?multiple?measures?to?improve?the?effectiveness?of?innovation?and?entrepreneurship?curriculum?teaching.

Keywords：Innovation?and?Entrepreneurship；Course?teaching；availability；Problem?Study

創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一動力，創(chuàng)業(yè)是推動經濟社會發(fā)展、改善民生的重要路徑。習近平總書記在黨的二十大報告中指出必須堅持創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力，要深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。

2015年5月國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各高校積極貫徹落實，開設相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將其融入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，賦予其學分，有效推動了高等教育教學改革。

課程是人才培養(yǎng)的核心載體，也是學校落實立德樹人的主要抓手，課程的質量很大程度上也決定了人才培養(yǎng)的質量。經過多年的教育教學實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學取得了豐碩的成績，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，大學生已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍；促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設和改革，全國累計開設2.8萬余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，各示范高校開設2800余門線上線下課程，選課人數(shù)近630萬人次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷健全；推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職師資隊伍的建設，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師近2.8萬人、兼職導師9.3萬余人；促成了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術科技作品競賽、中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，形成了一批重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

但盡管如此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的有效性還是受到了很多質疑，如教學的目標意識不強、理論與實踐結合不夠緊密，教學內容不能與時俱進、課程評價方法和手段單一、教學水平參差不齊等。

一、教學有效性

教學有效性是“有效教學”的名詞性表達，主要是通過教師教學得到的“有效”結果，教學有效性也是教學活動的根本所求，通?？梢酝ㄟ^學生的學業(yè)水平，同行、家長等對教學效果進行綜合評價。有效教學也是教師教學的價值追求，促進教師不斷提升教學能力的永久動力。

隨著課程教學改革逐漸深入，教師的教學方法、教學模式、教學觀念都悄然發(fā)生著變化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校很多專業(yè)開設的一門通識課，其教學有效性直接關系到該課程的整體教學質量，以及學生、家長和社會對該課程教學的滿意度。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學有效性的影響因素

教學活動是一種特殊的實踐活動，其有效性一般可以通過促進學生發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極特性所判斷。［1］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學在高校已經開展了十多年，有必要對課程教學的有效性的影響因素進行分析。教師、教材、學生、教學內容、課程教學評價等，這些都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學有效性的重要因素，這些因素與教學效果有著直接的聯(lián)系。

（一）教師因素

教師承擔傳道、授業(yè)、解惑的職責，是有效教學能否實現(xiàn)的關鍵因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是人才培養(yǎng)的重要內容，而當前高校承擔該課程教學任務的教師多數(shù)是重視理論教學，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗。在教學方法和手段上還較為傳統(tǒng)，很難激起學生學習的興趣，未能充分結合新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢，做到與時俱進。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不足，對教師提出了很高的要求。目前該課程的師資主要由專業(yè)教師、輔導員等擔任，系統(tǒng)性接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的不多，教師的知識體系還比較單一，缺乏較為全面的專業(yè)知識，很難將財務知識、營銷推廣手段、法律知識、管理學內容、經濟法、門店運營等多方面知識融合講授給學生，教學目標很難達成，這也是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學過程中遇到的最大困難。

（二）教材因素

教材是課堂教學的主要依據(jù)，是學生獲取知識和技能的重要來源。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材出版的數(shù)量較多，但是高質量教材、精品教材較少，很多教學案例過于陳舊，形式不夠新穎，缺少特色和創(chuàng)新，不能契合新的時代需求，內容也較為空洞，缺乏視頻資源，教材體系還不夠完善，學生在學習過程中教材的參考價值不高。主要問題表現(xiàn)為一方面教材內容缺乏引導功能，往往注重知識的介紹和案例的分享，實戰(zhàn)性和應用性不強；另一方面，相關教材還沒有建立獨立成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，相當一部分依然依附于其他教育體系，或者僅僅是停留在表面，并未落實到具體章節(jié)或具體任務中。［2］所以，師生無法從教材中汲取到新知識、新技能、新理念、新方法，也無法緊跟市場需求，教材的引導和啟發(fā)作用有限。

（三）學生因素

教學活動是以學生為主體的教學，現(xiàn)代教學理論非常重視學生在教學過程中的地位和作用，只有學生參與到教學活動中才能算是真正意義上的學習，才能促進學生的成長和發(fā)展。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門通識性課程，往往多個班級甚至多個專業(yè)合班上課，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融入到專業(yè)中去，無法做到因材施教，所以，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學活動中主動參與的積極性不強，體驗不佳，一定程度上影響了教學的有效性。另外，學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，在課程的學習上缺乏動力。很多學生缺乏信心，不相信自己將來能夠成功創(chuàng)業(yè)，從而對未來也沒有創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃。表現(xiàn)在課程教學過程中，學生參與課堂的互動較少，不能專注和積極地參與教學活動中去，最終導致教學有效性不明顯。

（四）教學內容

教育必須堅持“內容為王”，而不是只追求形式上的新穎，忽視了其實效性。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的主要內容還是以知識點為邏輯關系組織的，各部分內容之間相互孤立，缺乏系統(tǒng)性，學生很難將所學運用于實踐。這種分章節(jié)講授、彼此之間又缺乏聯(lián)系、傳統(tǒng)學科式的課程內容設計盡管對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的培養(yǎng)有一定啟蒙作用，但是對提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新技能的作用卻不大。［3］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常屬于人才培養(yǎng)中的必修模塊，但是各專業(yè)在制定課程標準及課程教學具體實施過程中，未能從邏輯上處理好與其他課程之間的關系，形成有機融合，在課程體系中顯得較為孤立，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐和提升。

（五）課程教學評價

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程，旨在提高教學質量，為制定有效的教學策略提供依據(jù)。有效的教學評價是提高教學質量、促進師生發(fā)展的重要手段，也是課程教學順利實施的重要環(huán)節(jié)。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學還沒有建立較為科學的評價指標體系，教師在教學評價過程中目標不明確，缺乏整體系統(tǒng)的評價，多以教師個人主觀評價為主，評價的形式還比較單一，未能尊重學生的個性差異，對過程性評價重視不夠，缺乏學生互評、學生自我評價等環(huán)節(jié)，從而評價結論主觀性較強，難以保證評價結果的客觀公正。

三、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學有效性的建議和舉措

（一）多措并舉打造高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的實踐性強，對師資也提出了很高的要求。強大的師資力量是教學有效性得以保證的根基，學校要打造一支專兼結合、覆蓋面廣的高素質師資團隊。具體來講有以下幾個途徑：（1）加強培訓，提高素養(yǎng)。學校要支持教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓和繼續(xù)教育，鼓勵他們報考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師證書，或者安排教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，參與企業(yè)項目實際運營，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，搜集素材用于教學，多渠道提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。（2）拓寬思路，引進師資。除了“內培”之外，還可以柔性引進一些企業(yè)專家、優(yōu)秀校友和將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績優(yōu)異的選手補充到教學團隊中來，營造和帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，將自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷和發(fā)展經驗融入課程內容，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導與孵化。［4］

（二）扎實推進新形態(tài)教材的建設

隨著互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、5G技術、AR、VR等技術的發(fā)展，學生接受知識和技能的渠道多元化，而傳統(tǒng)的教材主要還是以文本形式呈現(xiàn)，版面不活躍，以單向傳授知識為主要功能，很難激起學生的學習興趣。新形態(tài)教材建設是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必要手段，要充分發(fā)揮好教材的育人功能，在注重原理、技巧、方法的同時，貼近生活、巧妙構思、深入淺出，在總體設計上綜合考慮教師講授和學生學習雙重因素，充分吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的同時，注重融入實踐內容，建立視頻、動畫、微課、創(chuàng)業(yè)案例數(shù)據(jù)庫、知識圖譜、二維碼、思維導圖等信息化手段為輔助的新形態(tài)教材。［5］另外，要積極與企業(yè)開展聯(lián)動，充分借鑒和利用企業(yè)的新技術、新方法、新模式，利用校企雙方的優(yōu)點，實現(xiàn)資源和優(yōu)勢互補，校企合作共同開發(fā)教材。

（三）重新構建教學內容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，在教學內容上需要主動對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對不同的專業(yè)有針對性地開發(fā)符合專業(yè)發(fā)展的教學內容。整體設計上可以按照漸進式、分層次的培養(yǎng)模式構建“應知應會”“能力提升”“開拓精英”三個層次的教學內容，促進教學與實踐、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、學校與社會、轉化與孵化四個結合。［6］在“應知應會”層次，可以講授一些創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新理論、財務管理等內容；在“能力提升”層面，可以增加模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)、洽談技巧等內容；在“開拓精英”層次，可以融入“互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等各級各類競賽，增加參賽演練、創(chuàng)業(yè)孵化等。在教學過程中，要結合學情和項目實際進展，不斷調整和優(yōu)化教學內容，提高教學質量。

（四）優(yōu)化課程評價體系

科學有效的課程評價是完整教學活動的重要環(huán)節(jié)，要破除單一評價，建立多維度評價方式，包括過程性評價與終結性評價相結合，學生互評與教師評價相結合，校內評價與校外評價相結合。在過程性評價中要關注學生的出勤、課堂整體表現(xiàn)，課前課后任務完成情況，重點考查學生的自主創(chuàng)新、團隊合作、刻苦鉆研等綜合素養(yǎng)，終結性評價要關注教學過程中綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的過程性結果，如應對和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際問題的素質和能力等。教師是課堂學習的指引者，也是教學評價的參與者，采用學生互評和教師評價相結合的評價方式能激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，引導學生注重在充分全面發(fā)展過程中的不足，調整改進。［7］也可以將學生參賽作為課程考核的重要組成部分，將項目策劃、文本撰寫、路演展示、匯報答辯等內容引入評價體系，為課程的考核設置附加分值，培養(yǎng)學生敢闖敢創(chuàng)的精神。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)、復雜且需要長期堅持的工作，是各高校積極響應國家科技強國、人才強國，人才引領驅動的重要舉措，也是新時代高等教育深化改革的時代訴求。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，基礎薄弱，教育教學經驗和成果還不夠豐富，高校、政府、企業(yè)還沒有形成合力促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展。但是提升教育教學質量始終是教學活動的首要任務，致力于有效教學也一直是教學改革的主要目標。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學校層面要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，持續(xù)深化改革，在政策、制度、經費等方面提供必要的保障。教師要圍繞課程建設的目標和發(fā)展要求，更新教學手段與方法，結合行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展實際，在不斷探索和嘗試中努力提升教學有效性，更好地完善課程體系，優(yōu)化教學資源配置，營造良好的育人環(huán)境，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。［8］

參考文獻：

［1］咸富蓮.農村小學全科教學有效性研究［D］.陜西師范大學，2017.

［2］張曉蓮.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學有效性的缺失與改進［J］.當代經濟，2017（9）：140141.

［3］劉慶海.職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（52）：208209.

［4］陳麗，鐘敏敏.“課程思政”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑［J］.宿州教育學院學報，2021（10）：6871.

［5］李鵬，駱祥，李昕.基于教賽融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐路徑探索［J］.質量與市場，2021（22）：4951.

［6］王波，張崎靜，方學良，等.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑［J］.寧波職業(yè)技術學院學報，2021（12）：1518.

［7］王升，趙雙玉，李海燕，等.關于“有效教師有利于提高主體教學有效性”假設的實驗研究［J］.石家莊學院學報，2009（7）：101105.

［8］袁潔，王朝忠.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的實踐與思考——以無錫太湖學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設為例［J］.中國市場，2021（33）：110111.

基金項目：2022年教育部高校學生司第一期供需對接就業(yè)育人項目階段性成果；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2021年度課題“信息化環(huán)境下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學有效性研究——以《創(chuàng)業(yè)實務》為例”（2021R91427）；2020年常州紡織服裝職業(yè)技術學院“優(yōu)秀青年骨干教師”資助項目；2021年江蘇高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項目；2022年常州紡織服裝職業(yè)技術學院教師下企業(yè)鍛煉階段性成果；常州市科教城課題“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的中高職銜接課程體系建設研究——以旅游管理專業(yè)為例”

作者簡介：周貴平（1981—?），男，江蘇常州人，副教授，主要從事旅游管理、酒店管理、高職教育研究。