廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學 林舒娜

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生。尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的內在要求。深圳市福田區(qū)蓮花小學以蓮花山公園自然與人文資源為主要課程資源，開發(fā)“人與自然和諧共生”的德育活動課程——蓮花山課程群，讓天地成為學生的課堂，使自然變成最生動的教材，讓學生在行走中歷練，在活動中學習。學校以社會、大自然為教材，引導學生關注環(huán)境、愛護自然；以學科整合為途徑，促進學生認知水平和動手能力的整體發(fā)展。

一、理論依據(jù)

人類是自然的產(chǎn)物，是自然內在的有機組成要素。人類唯有恪守自然運行法則，對自然資源索用有道、有節(jié)，方可構建和諧統(tǒng)一的“人與自然生命共同體”。

馬克思、恩格斯自然觀意蘊精深博大，強調人類源于自然并依賴自然。所謂“源于自然”，即指人乃自然之產(chǎn)物，是無法從自然界中剝離出來的。“依賴自然”就是指人類的生存發(fā)展需要倚重大自然的有力支撐，因為自然是人類生存發(fā)展所必須依托的場域空間和物質載體。

可見，自然與人類活動是相互優(yōu)化、相互轉化的關系，要處理好人與自然的關系。

二、現(xiàn)實動因

我國政府高度重視生態(tài)環(huán)境保護，黨的二十大報告指出，大自然是人類賴以生存發(fā)展的基本條件；尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的內在要求；必須牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展。如何優(yōu)化生態(tài)德育實踐，如何構建與實施人與自然和諧共處的德育課程，是德育工作中刻不容緩的研究命題。

三、概念界定

（一）生態(tài)德育

生態(tài)德育是一種德育觀念，其從人與自然相互依存、和睦相處的觀點出發(fā)，引導受教育者樹立一種嶄新的生存發(fā)展觀和自然觀并能夠自覺地調整對自然的盲目行為，培養(yǎng)受教育者愛護自然的自覺意識和行為，從而幫助人類更好地享用自然、實現(xiàn)人類的長遠利益。

（二）蓮花山課程

蓮花山課程是深圳市福田區(qū)蓮花小學基于蓮花山公園及周邊資源，以蓮花山公園自然與人文資源為主要課程資源，自主研發(fā)的“人與自然和諧共生”的特色德育課程群。該課程以項目式學習的形式展開，以真實情景的問題為導向，引導學生進行小組合作學習、自主探究學習，著力培養(yǎng)學生運用所學知識和工具發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新、實踐、合作等綜合素養(yǎng)。

蓮花山課程開發(fā)的課程內容涵蓋了植物、動物、社會科學、歷史等，現(xiàn)已開發(fā)“我是一枝蓮”“植物大世界”“螞蟻總動員”“昆蟲與飼養(yǎng)”“制作指示設施”“制作與放飛風箏”“制作凈水器”“設計園林”“學做小領袖”“改革開放”“探秘雕塑”等11 個主題課程。各年級課程主題安排如圖1 所示：

圖1 福田區(qū)蓮花小學蓮花山課程體系

四、如何建設

學校自2017 年研究開發(fā)的德育課程——蓮花山課程，歷經(jīng)六年的實踐研究，構建了課程內容體系，形成了課程實施范式，總結了課程實踐理論。現(xiàn)以蓮花山課程為例，探討如何建設人與自然和諧共處的德育課程。

（一）合理確定目標

蓮花山課程惠及全校每個學生。在課程實施過程中，為學生創(chuàng)設一定的自然關系和生態(tài)情境，使學生在課程中體會人與自然和諧相處，形成生態(tài)德性，加強學生在日常生活中調節(jié)和優(yōu)化對待自然的態(tài)度和自覺性，從而進入新的認識自然、與自然和諧相處的道德境界。

1.以社會、大自然為教材，引導學生關注環(huán)境、愛護自然

學校內外都是德育活動課程的主要場所。課程注重開發(fā)社會、環(huán)境的教育教學資源，引導學生關注身邊的事物、周圍的環(huán)境，關注學校、社區(qū)、社會。這是生態(tài)德育課程的一大特色。蓮花山課程突破了傳統(tǒng)“課”的概念，變“固定課堂”為“移動課堂”。該課程覆蓋周邊優(yōu)質公共資源，學生每學期都有2～3 次機會集體外出，親近自然。

2.以學科整合為抓手，促進學生認知水平和動手能力的整體發(fā)展

在課程實施過程中，教師注重引導和點撥，讓學生從散亂的、隱藏的、零碎的資源中獲得有效的信息，并形成有序的知識結構，開展跨學科德育活動，從而促進學生多方面能力的發(fā)展。

（二）構建課程體系

1.組建研究團隊，設計開發(fā)課程

課程建設初期，學校因地制宜，提出了“蓮花山課程”的概念，立足蓮花山已有的資源，根據(jù)學生的興趣、年齡特點、學科跨界融合等因素，精心設計課程大綱，成立了課程工作室，覆蓋各個學科；有效落實規(guī)劃與方案的每個實施環(huán)節(jié)，切實抓好每次研究活動；根據(jù)各個學科的課標梳理并整理了各年級項目課程的目標、內容，建設教學資源庫。

2.狠抓理論學習，建設課程資源

課程工作室將已開發(fā)的課程資源上傳至學校網(wǎng)絡硬盤，以供全體教職工學習。“蓮花山課程”是關于探索人與自然的德育課程構建的一個大膽創(chuàng)新，秉持“人人都是研發(fā)者，人人都是授課者”的原則，學校的每位教師除了是他們自身學科的科任教師以外，也是蓮花山課程的授課教師。

3.多元主體參與，實現(xiàn)多元共育

學校利用周邊的自然與社會資源，與蓮花山公園管理處、博物館、美術館等周邊單位達成館校聯(lián)盟，把博物館、美術館等資源引進學校，實現(xiàn)了對社會及周邊自然資源的深度發(fā)掘。學校還邀請各專業(yè)領域的專家，給學生提供多元的指導。同時，大力招募來自各行各業(yè)的家長精英擔任“蓮花山課程”開發(fā)的導師，為課程開發(fā)的不斷豐富和完善注入新鮮的血液。開展戶外課時，家長參與安全保障工作和學生管理工作，保證課程安全而有效地開展。

4.立足課堂陣地，坐實行動研究

學校按照課程建設方案，立足課堂陣地，開展多次扎實有效的教與學的研究。每次研討活動都能以課堂（校內或戶外）為載體，從教師的教、學生的學、師生學習共同體的構建等方面總結可以推廣的策略，實現(xiàn)課程實踐。

（三）優(yōu)化課程實施

蓮花山課程開設時間固定在每周五的下午，每學期有16 課時。該課程分“校內課”和“外出課”兩種課型，每個學生每學期有2～3 次戶外課，讓學生身處大自然中學習課程，引導學生關注環(huán)境、愛護自然，思考并實現(xiàn)人與自然如何和諧共處。

蓮花山課程將教師、學生、家長、社會組織、專家學者等凝聚在一起，他們成為課程開發(fā)的參與者、實施者和評價者，追求多元主體利益化，形成良好的教育生態(tài)，實現(xiàn)共育。

五、課程實施效果

六年的開發(fā)與實踐，學?？偨Y出一套因地制宜、人與自然和諧共處的德育課程建設實踐范式，構建了蓮花山課程內容體系。在課程實施過程中，有很多來自學生的優(yōu)秀作品，這些作品成果包括風箏、園林模型、簡易凈水器、蠶房子、螞蟻繪本、昆蟲標本、作文、日記、實驗記錄單等多種形式。有教師出版了專著《課程域視 化物以育人》，工作室成員撰寫并出版了《化物以育人·蓮花山課程》教材，學校獲得“深圳市自然教育示范校”稱號，在區(qū)域內也有廣泛的影響力。