梁友情

幼兒園大班美術(shù)課程文化構(gòu)建是重要的人文關(guān)懷教育方式，它能夠提高幼兒的審美藝術(shù)水平。本文將研究當(dāng)前大班幼兒美術(shù)課堂文化構(gòu)建的實際問題，并結(jié)合實際情況給出一些策略，如創(chuàng)造探究型的教育氛圍，推進幼兒美術(shù)課程與多學(xué)科課程的緊密聯(lián)系，加強幼兒美術(shù)課程與傳統(tǒng)文化的互動，完善幼兒美術(shù)課程教育管理制度，實現(xiàn)幼兒美術(shù)與理想的連接。通過這些措施有效提升課程質(zhì)量，提高幼兒的審美素養(yǎng)，并為大班幼兒的未來發(fā)展打下扎實的根基。

隨著新課程改革的推進，大班幼兒教育成為幼兒啟蒙發(fā)展教育的核心，基于人文素養(yǎng)的教育要求，幼兒美術(shù)課堂教育發(fā)揮著越來越重要的作用。大班幼兒美術(shù)課堂教育文化氛圍的建立，不但有助于課程知識的有效傳遞，而且還可以更好地調(diào)動幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，大班幼兒美術(shù)課堂教育文化精神內(nèi)涵的建立為幼兒園課堂教育的高質(zhì)量發(fā)展帶來了新的發(fā)展思想。幼兒美術(shù)教育活動是以行動表達、思維方式、價值觀念為基礎(chǔ)的文化教育。大班幼兒美術(shù)教育不但可以傳承課程知識，還能激勵幼兒的創(chuàng)新精神，促進幼兒思想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從而推動幼兒園教育的蓬勃發(fā)展。通過“以人為本”的理念和方法，大班幼兒美術(shù)課堂文化旨在營建一個充滿自由、平等的氛圍，以培養(yǎng)幼兒的獨立思考、合作精神和探究能力。

一、幼兒美術(shù)課堂文化建設(shè)的現(xiàn)實原由

幼兒教育是幼兒啟蒙教育的主要方式。近年來，幼兒美術(shù)教育在幼兒成長發(fā)展階段的重要性日益凸顯。因此，幼兒美術(shù)課堂文化內(nèi)涵的建設(shè)受到廣泛關(guān)注。本文探討如何通過改革來提高大班幼兒美術(shù)課堂文化建設(shè)，并解決現(xiàn)行大班幼兒教育文化中的不足。

幼兒園《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為幼兒美育課程管理工作提出了全方位指導(dǎo)，為幼兒美育課程發(fā)展提供有力的支撐。為滿足培養(yǎng)大班幼兒全面素質(zhì)的教育需求，幼兒教師需要在大班幼兒美術(shù)課堂文化中融入教育理念和方法，打造出獨特的美術(shù)教育活動氛圍，以適應(yīng)時代的發(fā)展。盡管近年來出臺的幼兒美育教科書有效地填補了美育教育在教育思想上的缺陷，但是由于教育方法單一還有學(xué)習(xí)內(nèi)容程式化等原因，幼兒美術(shù)教育活動文化構(gòu)建仍存在深刻性、鮮明性和靈活性不足等問題。這些問題使得幼兒美術(shù)教育活動文化的構(gòu)建受到嚴重的影響，甚至出現(xiàn)美術(shù)活動的缺失。而幼兒美術(shù)教育活動應(yīng)該是一座生機勃勃的表演舞臺，需要教師和幼兒進行通力合作，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的幼兒教育方法早已不再適用于當(dāng)下的教育需要。所以，幼兒教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性作用，首先要培養(yǎng)大班幼兒對美術(shù)的濃厚興趣，然后才是教與學(xué)的實際問題。通過這種方法，我們可以更好地培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力，并讓他們在美術(shù)活動上發(fā)揮自己的潛能。所以，建立一種與時代發(fā)展相適應(yīng)的大班幼兒美術(shù)課堂文化顯得尤為重要。

二、重新構(gòu)建幼兒美術(shù)課堂文化，并以人文科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)

幼兒園以游戲活動為主體，通過游戲?qū)W習(xí)各類知識。游戲也是熏陶幼兒學(xué)習(xí)的重要載體。為營造出具有特色的大班幼兒美術(shù)課堂文化，我們必須創(chuàng)造一個富有幼兒美術(shù)氣息的課堂環(huán)境，這不僅是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是塑造幼兒人文藝術(shù)素養(yǎng)課堂文化的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體對于教育的輔助作用也越來越強，因此也就對教師的教育模式與教育理念提出了更高的要求。為保證幼兒教育效果，我們需要建立完善的幼兒教育體系，這包括增加幼兒美術(shù)繪本、教具和豐富多彩的幼兒美術(shù)作品等基本讀本。這就需要幼兒園為幼兒課堂添置相應(yīng)的教育媒介，提升幼兒課堂現(xiàn)代化水平，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒能夠更深入地參與到學(xué)習(xí)中來。比如，利用多媒體課件來拓展幼兒的視野，使他們對美術(shù)的認識更深，從而形成自己對于美術(shù)藝術(shù)的深層次理解。因為良好的教育硬件不但可以提升課堂教育的實際進度，還可以為幼兒教育創(chuàng)造一種充滿智慧和內(nèi)涵的教育環(huán)境。例如，在幼兒美術(shù)課堂上，可以利用虛擬現(xiàn)實科技，讓幼兒沉浸在環(huán)境中，進而提高幼兒的三維感知。通過虛擬現(xiàn)實科技，我們可以將書畫、石窟、建筑物等學(xué)習(xí)載體表現(xiàn)為3D立體，這種方式可以讓幼兒在視野、聽覺、觸覺等多維感官上獲得身臨其境的體驗，并且可以幫助他們更好地理解美術(shù)作品的特征。

三、優(yōu)化美術(shù)課堂教育模式

在常規(guī)的大班幼兒美術(shù)課堂上，教室是幼兒游戲獲取知識的重要場所。我們應(yīng)該豐富課程設(shè)置，構(gòu)建靈活多樣的幼兒教育體系。比如，增設(shè)校內(nèi)寫生、參加美術(shù)展覽、文藝工作坊等模擬活動，讓美術(shù)課堂空間擴展到幼兒教育全過程。在環(huán)境許可的前提下，我們還可讓幼兒走入田間和菜園，通過觀察田園花卉的栽培邏輯，讓他們更好地理解繪畫的基本原理和方法，理解什么是秩序與和諧、什么是韻律與美。美術(shù)課程是一種具有視覺、觸覺和感知能力的學(xué)科，靈活自主的課堂教育機制是促進課堂文化發(fā)展的關(guān)鍵。另外，幼兒教師還應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，使課堂文化更加生動、獨特。美術(shù)課程的主要特點是視覺、實踐和愉悅。由于幼兒美術(shù)課程較為簡單，對于幼兒的激勵作用較小，因此，就需要教師從其他方面來考慮，進一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量，讓幼兒能積極參與、積極互動、積極探究，讓幼兒們在愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)拓展。比如教師可以在教育過程中將一些相應(yīng)的活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲過程，從游戲中讓幼兒進行探究，從而找到最終的答案，這也是從學(xué)習(xí)到獲取知識的一種途徑。這種教育方式能極大地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠更專注、集中注意力。在幼兒探究美術(shù)知識與提升藝術(shù)素養(yǎng)的過程中，幼兒教師就要提升自己的核心素養(yǎng)水平，真正達到寓教于樂的教育效果。積極采用游戲化的教育模式，幼兒不但能夠在一種輕松愉悅的氛圍中深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識，而且還可以大大提升教師的教學(xué)效率。比如，我們可以在手工制作的環(huán)節(jié)加入一些游戲內(nèi)容，以模型的形式讓幼兒認識到物品的形態(tài)之美，然后引導(dǎo)幼兒多問多探究多答，拓展他們的藝術(shù)思維，讓他們在玩樂中掌握知識。另外，還可以采用情景化的多種形式進行教育，比如在美術(shù)繪畫課堂上，教師就可以指導(dǎo)幼兒小組編創(chuàng)童話故事，使用廢舊材料或是手繪等多種形式自行設(shè)計人物，讓他們在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、立足文化視角，提升美術(shù)教育質(zhì)量

1. 立足文化視角，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

我國擁有豐富的文化遺產(chǎn)，傳統(tǒng)民族優(yōu)秀文化在世界上享有盛譽。在幼兒美術(shù)課堂上，教師可以基于這些文化遺產(chǎn)，帶領(lǐng)幼兒進行民族美術(shù)鑒賞，進而拓寬他們的眼界，提高他們的文化修養(yǎng)。在教授中國傳統(tǒng)美術(shù)時，幼兒教師可以通過講述其幕后的文化脈絡(luò)來幫助幼兒理解和欣賞這些美術(shù)形式。這樣的教育有利于促進幼兒審美能力的發(fā)展，并有效地提高幼兒美術(shù)文化課堂的教育效果。在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，幼兒教師可以通過對傳統(tǒng)民族美術(shù)的深入探究，培養(yǎng)大班幼兒的人文素養(yǎng)。在教育的過程中，我們就可以與大班幼兒深入探討有關(guān)畫作當(dāng)中所包含的各種知識，比如它的創(chuàng)作背景是什么？它的作者有何來歷？為何要創(chuàng)作這樣一幅巨型的人文圖畫？這樣就能夠讓幼兒更加深刻地認識到這幅畫所代表的藝術(shù)價值，以及它代表的美學(xué)韻味，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)，而且還可以大大提升自身的歷史文化知識，了解不同時期的各類風(fēng)俗習(xí)慣以及歷史淵源，從而綜合提升幼兒文化素養(yǎng)。同時，還可以讓幼兒以小組為單位討論圖案有何藝術(shù)價值，或者說其有多大的藝術(shù)成就，這樣還能夠激發(fā)他們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的尊重，大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終提升幼兒的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。

2. 立足文化視角，鍛煉動手能力

“中國文化”是一種宏大的定義，它包含“傳統(tǒng)文化”中的很多重要分支和門類，比如，傳統(tǒng)的各類中國書法以及中國的畫法，有從古流傳至今的神話故事以及民間傳說等，這些都是我們的中國文化。教師在給幼兒教授相應(yīng)的美術(shù)知識時，從文化的視角出發(fā)，就能夠讓幼兒發(fā)掘出更多的藝術(shù)內(nèi)容，比如從書法出發(fā)，就可以追溯出中國古時的多位書法大家，讓幼兒們先觀看這些書法大家的作品筆法，然后為他們介紹相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們了解到中國書法的偉大之處，還有中國的山水畫、水墨畫，一直是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可攀越的山峰，讓幼兒們通過從中國山水畫中發(fā)掘出自己的藝術(shù)認知，從而提升他們的藝術(shù)審美修養(yǎng)。對于各類神話傳說與民間故事，小幼兒從小都比較好奇，教師也可以以此為切入點展開對這些內(nèi)容的拓展延伸，從而擴大幼兒的知識面，激發(fā)他們的探究興趣。在美術(shù)藝術(shù)教育中，教師要讓幼兒深度體會美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵，從而提升幼兒的藝術(shù)文化素養(yǎng)水平。教師讓幼兒從書本上學(xué)習(xí)到動手繪制某些作品，不但能夠讓他們互相印證所學(xué)的東西，而且還可以讓他們通過實踐動手操作練習(xí)，提高自身的藝術(shù)創(chuàng)作水平，從而更好地發(fā)揮自身潛能。比如，在讓幼兒捏小泥人教學(xué)中，教師就可利用飾品和物件來引導(dǎo)幼兒開展實際動手操作。在課堂上，教師將傳統(tǒng)文化中的陶泥人物形象呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒們通過對“泥人”的分析，深刻理解到創(chuàng)造一個個小泥人要求“頭”“身子”“四肢”等元素的重要性。多元“文化”在培養(yǎng)幼兒實踐能力方面發(fā)揮著重要作用。在當(dāng)前的幼兒美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視文化教育背景，摒棄傳統(tǒng)的機械式教育方法，通過讓幼兒親自動手實踐，就能逐步培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

3. 立足于審美素養(yǎng)，建立美術(shù)與夢想的鏈接

在幼兒教育階段樹立幼兒的夢想與追求是幼兒教育的責(zé)任。大班幼兒美術(shù)教育除了提高幼兒審美素養(yǎng)以外，還應(yīng)著力培養(yǎng)幼兒的夢想與愿望。所以，幼兒美術(shù)教師在大班教學(xué)中應(yīng)充分踐行幼兒美術(shù)教育育人內(nèi)涵、挖掘幼兒美術(shù)教育與夢想的聯(lián)系，讓大班幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到快樂與希望并發(fā)揮想象。在大班幼兒教育中，教師需要關(guān)注幼兒個性，讓幼兒在快樂中享受美術(shù)帶來的樂趣。對大班幼兒美術(shù)教育而言，幼兒教師在教育中應(yīng)結(jié)合大班幼兒天性活潑好動的性格，將幼兒美術(shù)課堂的參與性、互動性、娛樂性等融入?yún)^(qū)域?qū)W習(xí)的趣味活動中，達到寓教于樂的教育理念。教師開展趣味活動時應(yīng)通過游戲化教學(xué)加以實施。如，在幼兒手工課中融入游戲來引導(dǎo)大班幼兒用美術(shù)用語回答教師提出的問題，使幼兒在玩耍與游戲氛圍中快樂學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中不應(yīng)將“像”與“不像”作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合以上探究可以發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)前幼兒教育形勢，大班幼兒開展美術(shù)教育不僅要求教授幼兒相應(yīng)的美術(shù)文化知識，而且還需要大力提升幼兒的藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)造水平，這就需要教師為幼兒創(chuàng)造一個相應(yīng)的教育環(huán)境，讓他們能夠更加自由、更加積極地去探索、去追尋這些美術(shù)知識?；谌宋乃仞B(yǎng)的美術(shù)課堂不但能夠大大提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)造水平，而且還可以提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)與文化素養(yǎng)，能夠促進幼兒對于美的理解。因此，在當(dāng)前的大班幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒教師應(yīng)在課堂教育、區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面下功夫，從而促進大班幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。