楊國順

歷史學(xué)科是幫助學(xué)生建立過去與現(xiàn)在之間聯(lián)系的紐帶，也是學(xué)生了解中國發(fā)展史、世界史等的主要途徑，是開闊學(xué)生視野的重要學(xué)科。因此，歷史學(xué)科的重要性不言而喻，這也決定了歷史學(xué)科課堂教學(xué)評價的重要性。然而，當(dāng)前的歷史教學(xué)評價方式仍然比較固化、保守，這勢必會影響到教學(xué)評價積極發(fā)揮的作用。中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要注重評價的多樣化。評價方式的科學(xué)化、全面化，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常重要的。替代性評價代表著一種全新的思維方式，強調(diào)將學(xué)生作為課堂主體，不以成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主張對學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的全方位評價。這種評價方式對歷史課堂教學(xué)評價具有重要意義。因此本文在分析替代性評價特點的基礎(chǔ)上，從評價的要素和具體操作流程的角度出發(fā)，探究如何將替代性評價方法應(yīng)用到歷史課堂中去，并重點分析了實施過程中教師和學(xué)校需要注意的細節(jié)。

培根說：“讀史使人明智?！蓖ㄟ^對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以開拓自己的思維，從世界發(fā)展進程中得到啟發(fā)，促進自身思想的成長，也促進自身正確觀念的養(yǎng)成。隨著現(xiàn)代化進程的加快，歷史學(xué)科也迎來了教學(xué)改革，教師愈發(fā)注重學(xué)生在歷史學(xué)科中所獲得的教育啟迪。然而因中職歷史學(xué)科知識煩瑣、涉及范圍較廣，內(nèi)容較細，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)科存在畏難情緒。因此，歷史學(xué)科的教學(xué)評價體系亟須改革，一方面為了適應(yīng)課程改革的需要，另一方面為了激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式。替代性評價方法就是在評價方法改革的過程中提出來的，我們將探討如何更好地在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用替代性評價方法，以期實現(xiàn)對學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的綜合考核，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、替代性評價的含義及特點

替代性評價是針對傳統(tǒng)性評價方法的缺陷而提出的教學(xué)評價方法。傳統(tǒng)的評價方式發(fā)展到標(biāo)準(zhǔn)化的階段，從試題類型到測驗操作都已經(jīng)非常成熟，在教育領(lǐng)域內(nèi)被廣泛應(yīng)用，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻。但同時，人們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)測驗和評價的許多不足。本文認為替代性評價方法指的是基于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的行為來展開的綜合評價方法，它改變了傳統(tǒng)的以成績作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了對學(xué)生情況的全面關(guān)注。該評價方法對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進作用，并不拘泥于形式，如表現(xiàn)性評價、成長記錄袋評價等方式都屬于替代性評價方法。

替代性評價方法的本質(zhì)是對學(xué)生從課堂到課后行為的多角度、全面的記錄和分析過程，因此發(fā)展性、主體性、真實性和過程性是該方法的特點。即該方法以發(fā)展性思維為主導(dǎo)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高;強調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與到整個評價過程中來，采用他評與自評共存的模式，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自身問題并自主改正的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我批評、自我完善的思維理念，幫助學(xué)生記錄成長歷程，以讓學(xué)生看到自己的成長，獲得自信與學(xué)習(xí)的動力;強調(diào)真實記錄學(xué)生各個階段的表現(xiàn)，以此記錄學(xué)生的成長和進步，讓不同主體都能直觀看到學(xué)生的進步，實現(xiàn)對每一位學(xué)生的個性化評價;注重過程的細節(jié)而不是僅強調(diào)結(jié)果，記錄學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和各個階段的學(xué)習(xí)成長，實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的連續(xù)監(jiān)控，最終實現(xiàn)對學(xué)生精準(zhǔn)評價的目的。

二、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀及影響分析

在當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)評價體系中，歷史教師普遍認識到學(xué)生是歷史課程學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中往往以學(xué)生作為主體，但是在實現(xiàn)對課程的教學(xué)評價時，依舊屬于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，即考試成績是評價課程效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)和參考，同時學(xué)校也將學(xué)生的歷史考試成績作為考核教師教學(xué)水平的依據(jù)，這就倒逼教師在授課過程中將提升學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕繕?biāo)，從而忽視了歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。歷史課堂當(dāng)前教學(xué)評價的現(xiàn)狀存在諸多不利影響。首先，當(dāng)前教學(xué)評價使“學(xué)生為主體”成為一句空話，不論是教師還是學(xué)校都已經(jīng)意識到將學(xué)生作為主體的重要性，但是卻缺少合理的措施來保障學(xué)生主體理念的踐行。這種“一刀切”的評價方式忽視了學(xué)生之間的個體差異性，也忽視了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，最終使學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的成效不理想。其次，當(dāng)前教學(xué)評價忽視了教育的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，以“成績論英雄”的評價方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成錯誤觀念，一味追求高成績，忽視了對學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生的能力與社會實際需要相脫節(jié)。最后，當(dāng)前評價方式過于注重量化，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是一朝一夕就可以顯現(xiàn)出來的，需要有一個長期的鋪墊過程，也就是需要由量變到質(zhì)變，而盲目追求分數(shù)的評價方式顯然并不能反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和進步情況。

三、在歷史課堂應(yīng)用替代性評價的意義

在歷史課堂中應(yīng)用替代性評價具有重要的價值。

第一，替代性評價方式對學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展起著重要作用。替代性評價從學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程出發(fā)，不論是學(xué)生還是教師都需要關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要獨立分析自身每一階段的成長存在的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生的階段性表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)方案并進行關(guān)鍵性的引導(dǎo)。在實施評價的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分彰顯，學(xué)生不僅學(xué)會了反思自身，還學(xué)會了用批判性的思維方式看待歷史，最終有助于學(xué)生養(yǎng)成歷史批判性思維方式，也有助于將歷史責(zé)任感、使命感等扎根于學(xué)生內(nèi)心，促進學(xué)生形成正確的價值觀。

第二，替代性評價方式有助于歷史學(xué)科頂層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。歷史學(xué)科不僅僅是讓學(xué)生了解歷史，更在于讓學(xué)生從歷史中學(xué)到經(jīng)驗啟示，增長自身的見識。我國歷朝歷代的發(fā)展是歷史學(xué)科的重要組成部分，該部分也是歷史學(xué)習(xí)的重點，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中對我國傳統(tǒng)文化有一個深刻的認知，并向?qū)W生傳達歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們成為學(xué)生的榜樣，指引學(xué)生前行。學(xué)習(xí)歷史知識也在于讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生一種民族認同感，進而產(chǎn)生愛國之情。學(xué)習(xí)歷史更在于陶冶學(xué)生的情操，沉淀他們的個性，讓他們學(xué)會理性地看待事物，懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，做一個正直、善良的人。

第三，替代性評價方式能夠助力我國和諧社會的穩(wěn)定運行。傳統(tǒng)評價方式下，教師過分看重歷史成績，忽視了對學(xué)生情感、價值觀等的培養(yǎng)，但實際上歷史是塑造學(xué)生價值觀行之有效的工具。在替代性評價方式下，教師更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生的精神層面，這種評價方式在無形中可以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，最終有利于和諧社會的構(gòu)建。另外，學(xué)生是祖國的未來，擁有正確的價值觀，能夠助推國家的繁榮發(fā)展。

四、歷史課堂教學(xué)應(yīng)用替代性評價策略

（一）替代性評價關(guān)注要素及流程分析

替代性評價涉及學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的方方面面，因而在開展替代性評價之前需要對相關(guān)要素進行確定和分析。按照教學(xué)流程可以將評價流程劃分為課前、課中和課后三個階段，因此，評價過程中需要關(guān)注的要素主要涉及預(yù)習(xí)效果評價、課堂表現(xiàn)情況評價、課后復(fù)習(xí)情況評價、章節(jié)總結(jié)情況評價、作業(yè)完成情況評價和考試成績評價等多個方面。歷史教師還需要結(jié)合不同章節(jié)的不同特點，對各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同的分值，實現(xiàn)對學(xué)生的動態(tài)評價。

歷史教師需要針對不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。其中針對課前預(yù)習(xí)效果的評價，可以通過學(xué)生課前自主做練習(xí)題的效果來進行檢驗，也可以通過課程開始前幾分鐘的簡單提問或交流來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于涉及學(xué)生較多，教師可以采取分組的形式，形成小組之間互相評價的模式，一方面減輕教師的課堂授課負擔(dān)，另一方面提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)、互相進步的良性局面。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，教師則需要根據(jù)每節(jié)歷史課程不同的授課內(nèi)容，盡可能設(shè)置互動式教學(xué)模式，以確保教師在與學(xué)生交流互動或者小組之間合作完成教學(xué)內(nèi)容的過程中，去觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，進而實現(xiàn)對學(xué)生課堂表現(xiàn)的客觀評價目的。針對作業(yè)完成情況，教師需要先布置多類型的歷史課后作用。由于歷史知識點繁多，且知識點往往涉及不同朝代的時間，甚至?xí)胁煌膶Ρ鹊龋虼私處熆梢越o學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，在學(xué)完某一個章節(jié)之后，讓學(xué)生獨立地梳理本章節(jié)的知識點，并畫出知識相關(guān)的導(dǎo)圖。

（二）發(fā)揮歷史教師的指引作用

替代性評價的順利實施離不開歷史教師的指引。首先，作為學(xué)生走進歷史世界的引領(lǐng)者，不論是歷史課程的設(shè)計階段，還是對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)，歷史教師都發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，歷史教師需要具有不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己和不斷反思、創(chuàng)新的能力。這就需要歷史教師多多關(guān)注其他學(xué)校高效的學(xué)生評價機制，并靈活地應(yīng)用到所授班級學(xué)生的評價中。歷史教師還要結(jié)合所授班級學(xué)生的心理特征和所授章節(jié)知識的特點等，制作出富有個性化的歷史課件，只有這樣替代性評價才是最有效的，也只有這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況才能夠被真實記錄，才更有助于學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)。

其次，歷史教師在設(shè)計評價指標(biāo)時，需要以歷史課程的目標(biāo)定位作為指引。在新課改背景下，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)更注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生綜合能力的鍛煉，因此，教師針對各個階段的表現(xiàn)來評價學(xué)生時，需要將教學(xué)目標(biāo)作為最終標(biāo)準(zhǔn)，以此判斷學(xué)生的表現(xiàn)情況。除此之外，教師對學(xué)生進行評價之前需要經(jīng)過引導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)，教師也需要以歷史課程的教學(xué)目標(biāo)作為課程設(shè)計的總要求。畢竟評價體系再好，也需要教師的教學(xué)引導(dǎo)，因此歷史教師在備課階段需要時刻謹記歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，以此為前提完成教學(xué)設(shè)計以確保教學(xué)設(shè)計的合理性和教學(xué)方式的有效性。

最后，替代性評價其實并不具體，它只是一種評價的思維和理念，因此歷史教師在應(yīng)用過程中，需要靈活地運用評價手段，以助力替代性評價方式的落地。比如，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中，可以采取輪流分組的方式，實現(xiàn)學(xué)生的互評。分組互評的方式不僅有助于替代性評價方式的開展，也有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師還可以采取學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生自己評價自己，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題、自我反思的能力。另外，教師還可以發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段，借助家長之力來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長客觀地給予反饋并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長三主體的共同協(xié)作模式。

（三）學(xué)校做出戰(zhàn)略支撐措施

替代性評價的順利實施與學(xué)校的戰(zhàn)略支撐密切相關(guān)。首先，學(xué)校需要優(yōu)化對歷史教師的評價機制。歷史教師的很多授課行為都受學(xué)校評價體系的約束，因此學(xué)校應(yīng)該修改、完善對教師的評價機制以適應(yīng)教師對學(xué)生的替代性評價。比如，學(xué)校應(yīng)該淡化通過學(xué)生歷史考試分數(shù)來評價教師業(yè)績好壞的模式，盡量消除教師之間互相攀比的風(fēng)氣，給教師靈活的教學(xué)水平考核標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)替代性評價標(biāo)準(zhǔn)，保障教師能夠切實落實該評價方式。其次，學(xué)校還應(yīng)該提高歷史教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校要為歷史教師提供培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會，給歷史教師提供教育資金上和教學(xué)設(shè)備上的支持，以提升歷史教師隊伍的整體素質(zhì)，助力替代性評價方式的推行。最后，學(xué)校要鼓勵歷史教師在評價方式上的創(chuàng)新，做歷史教師改革教學(xué)評價方式的堅實后盾，讓歷史教師無后顧之憂。

五、結(jié)語

在當(dāng)代教育背景下，歷史教育的重要性愈發(fā)凸顯，這也意味著教學(xué)評價改革愈發(fā)關(guān)鍵。中職學(xué)生正處于思維模式形成的關(guān)鍵階段，歷史課堂教學(xué)評價改革受到越來越多人的關(guān)注。替代性評價更符合當(dāng)代社會對人才評價的標(biāo)準(zhǔn)，因此不論是學(xué)校還是歷史教師，都需要去研究并創(chuàng)新該評價方法，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀反思與改進路徑[J].中國教育學(xué)刊，2012（6）：43-44.

（作者單位：卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷