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加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師育德意識(shí)與能力的策略

2023-07-04 14:16:36李燕
新課程·上旬 2023年6期
關(guān)鍵詞:育德數(shù)學(xué)教師育人

李燕

教育的根在“育人”,而育人的關(guān)鍵在教師。教師不僅要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù),還要將育人落到實(shí)處。中職數(shù)學(xué)教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注道德教育資源,把握道德教育時(shí)機(jī),將育德與教學(xué)結(jié)合起來,既要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),又要充分關(guān)注學(xué)生思想道德動(dòng)態(tài),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。

一、中職數(shù)學(xué)教師育德意識(shí)與能力的重要性

新時(shí)期呼喚德育新常態(tài),突出學(xué)生新發(fā)展。教師的育德意識(shí)與能力直接關(guān)系到學(xué)生思想道德建設(shè)的情況,對學(xué)生的成長具有重要意義。育德意識(shí)與能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新,從經(jīng)典書籍中汲取營養(yǎng),進(jìn)行反思,這些都有利于學(xué)生思想道德的提高,使育德活動(dòng)煥發(fā)新的魅力。數(shù)學(xué)是中職教育的一大基礎(chǔ)教學(xué)科目,中職數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著為專業(yè)課奠定良好基礎(chǔ)的重任。尤其是工科專業(yè),需要數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)能力。近年來,隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會(huì)對綜合型技能人才的需求增加。因此,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思政教育,對學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤為重要,這需要中職數(shù)學(xué)教師不斷提升育德意識(shí)與能力,在幫助學(xué)生掌握各種理論知識(shí)的同時(shí),結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行有利于其個(gè)人成長、職業(yè)發(fā)展的德育。

二、加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師育德意識(shí)與能力過程中存在的問題

(一)部分中職數(shù)學(xué)教師對育德認(rèn)識(shí)不足

中等職業(yè)學(xué)校將專業(yè)技能的培養(yǎng)放在首位。數(shù)學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課,周課時(shí)2~4節(jié),其教學(xué)工作未被中職學(xué)校充分重視。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師使用傳統(tǒng)的方式授課,在課堂中滲透思政教育內(nèi)容比較少,更談不上開展德育工作,對德育工作也缺乏正確的認(rèn)識(shí)——認(rèn)為德育是學(xué)校德育部門、班主任和德育老師的事情。

(二)學(xué)校的德育機(jī)制有待完善

德育工作是學(xué)校一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工作。隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)校越來越重視教師育德意識(shí)與能力的培養(yǎng),但同時(shí)學(xué)校教學(xué)也面臨許多新情況、新問題、新現(xiàn)象。在開展德育工作的同時(shí),一些學(xué)校往往缺少針對德育而制定的相關(guān)制度,也缺乏對教師在教學(xué)中開展德育工作的監(jiān)督機(jī)制。

(三)中職數(shù)學(xué)教師開展育德工作難度大

中職學(xué)校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱,尤其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生處在被動(dòng)的地位,缺乏參與課堂活動(dòng)的熱情。教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是非常困難的,育德更是困難重重。

三、提升中職數(shù)學(xué)教師育德意識(shí)與能力的策略

(一)立師德,樹立教師形象

師德是教師素質(zhì)的核心。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。[1]中職數(shù)學(xué)教師首先要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí),堅(jiān)定理想信念,即深入學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和政策法規(guī)、師德教育、黨史知識(shí)、時(shí)事政治等專題,增強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的時(shí)代性,聚焦時(shí)代和社會(huì)熱點(diǎn),不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備,牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想,努力修行求知,為學(xué)生樹立有信仰、有理想、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的榜樣。其次,中職數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新政治學(xué)習(xí)模式,在“一三三一”(一創(chuàng)設(shè):課堂導(dǎo)入;三探究:學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流、展示結(jié)果;三提升:教師講、練、結(jié);一測驗(yàn))模式的基礎(chǔ)上,將思政學(xué)習(xí)融入課堂活動(dòng)中。最后,在黨建引領(lǐng)下,發(fā)揮優(yōu)秀黨員教師的模范帶頭作用,通過傳幫帶、結(jié)對子等形式,為青年教師配備“政治導(dǎo)師”,進(jìn)一步提高青年教師的政治站位,幫助青年教師樹立正確的教學(xué)觀,增強(qiáng)育德意識(shí)和技能,規(guī)范和引導(dǎo)青年教師健康成長。[2]

(二)深挖教材中的德育元素

在教學(xué)實(shí)踐中,中職學(xué)校需要引領(lǐng)教師集中梳理教材,深挖教材中素材蘊(yùn)含的個(gè)人品性、社會(huì)文化、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)等德育元素,從課本素材出發(fā)創(chuàng)設(shè)德育情境,將情境有機(jī)融于教學(xué)活動(dòng),更好地實(shí)現(xiàn)德育滲透。教師在解讀教材時(shí)需注意幾個(gè)問題:在本章節(jié)能為學(xué)生還原什么樣的生活場景,擴(kuò)展德育情境?能不能通過引入數(shù)學(xué)史補(bǔ)充德育情境?還能創(chuàng)設(shè)什么樣的德育情境提升學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)?數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值既要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐”,又要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀熏陶下的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。教師應(yīng)逐步學(xué)會(huì)用之指導(dǎo)實(shí)踐,為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備;還應(yīng)不斷追問數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值當(dāng)下對學(xué)生的意義;通過“內(nèi)在的聯(lián)結(jié)”讓數(shù)學(xué)課堂變得“實(shí)在的有趣和必要”。在充分尊重教材原有素材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際,堅(jiān)持把數(shù)學(xué)知識(shí)中最能體現(xiàn)“德智”融合的知識(shí)點(diǎn)作為德育的關(guān)鍵載體,實(shí)現(xiàn)“知識(shí)形成”與“品格形成”的統(tǒng)一。比如,高等教育出版社《數(shù)學(xué)》(基礎(chǔ)模塊)2.2.1“有限區(qū)間”的實(shí)例中提到:“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,列車運(yùn)行速度不斷提高,國際公認(rèn),運(yùn)行時(shí)速達(dá)200km以上的旅客列車稱為新時(shí)速旅客列車。京廣高鐵設(shè)計(jì)運(yùn)行時(shí)速達(dá)350km,呈現(xiàn)出超越世界的‘中國速度,使得新時(shí)速旅客列車的運(yùn)行速度值界定在200km/h與350km/h之間。”筆者將課本上的實(shí)例做了動(dòng)態(tài)處理,并用作課堂導(dǎo)入。學(xué)生接受度高,既感受了國家的強(qiáng)大,又接受了新知,課堂氛圍活躍。

(三)加強(qiáng)專題引領(lǐng)

中職數(shù)學(xué)教師的育德能力要通過專題研討來提升,這就需要數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等,優(yōu)化課程體系和教學(xué)目標(biāo),拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度,做好課程思政的系統(tǒng)設(shè)計(jì),有機(jī)融入勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神等育人新要求,積極利用“微課堂”“微任務(wù)”等“微形式”,以滲透式、生活化的育人方式開展育德主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生觀察“微現(xiàn)象”,發(fā)現(xiàn)“微問題”,加強(qiáng)“微體驗(yàn)”,傳遞“微能量”,全面關(guān)注每一位學(xué)生的自身發(fā)展、身心健康和個(gè)性需求,積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂“微德育”建設(shè)。在數(shù)學(xué)課堂“微德育”建設(shè)中,中職學(xué)校需要設(shè)計(jì)五項(xiàng)育德專項(xiàng)課程,組織實(shí)施全員培訓(xùn),分別是:家國情懷教育——將“思政”列入數(shù)學(xué)課程目標(biāo);職業(yè)素養(yǎng)教育——合理設(shè)定數(shù)學(xué)典型任務(wù);人文關(guān)懷教育——探索有效的師生互動(dòng);實(shí)踐創(chuàng)新教育——適當(dāng)安排課外體驗(yàn)活動(dòng);自我認(rèn)知教育——建立滲透育德評價(jià)機(jī)制。在專題引領(lǐng)中,中職學(xué)校要由點(diǎn)及面,建構(gòu)一系列可資借鑒的培養(yǎng)策略,充分挖掘數(shù)學(xué)德育元素,讓德育任務(wù)在有機(jī)銜接中提升學(xué)生核心素養(yǎng),從而形成“育德”與“增智”的互促共進(jìn),全員育人、全程育人、全方位育人的生動(dòng)局面。

(四)回歸教育初心

第一,教師要回歸教育的本質(zhì)和初心,要具有“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育情懷。在課堂教學(xué)中,教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,梳理科學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀,把學(xué)生中心、理實(shí)一體、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)理念真正落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中,推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷深化[3],讓課堂教學(xué)變得更有吸引力,不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索,讓思想政治教育在潤物細(xì)無聲中深入學(xué)生頭腦并逐漸成長為新時(shí)期合格的中職生。第二,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生在課程中提高素養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、成功生活、融入社會(huì)?!敖獭迸c“學(xué)”不是一成不變的,教師要走在時(shí)代的前沿,大力推進(jìn)課程教學(xué)改革,讓教育回歸初心,讓課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與國家立德樹人的總目標(biāo)相契合,堅(jiān)持課堂教育回歸本質(zhì)、回歸初心,努力落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo),為學(xué)生的幸福人生奠基。第三,教師要積極參加各種實(shí)踐和培訓(xùn),從而更好地抓住課堂中的德育因素,關(guān)注學(xué)生的道德成長,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。第四,教師要加強(qiáng)育德實(shí)踐,提升育德實(shí)效。教師要盡可能多地深入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉,了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用,了解現(xiàn)代企業(yè)對員工的素養(yǎng)要求,為優(yōu)化教學(xué)資源與豐富育德教學(xué)實(shí)踐方式提供必要支持。

(五)以賽促教,豐富育德實(shí)踐

近年來,教育部門深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示,落實(shí)全國職業(yè)教育大會(huì)精神,按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》等部署,堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”的總體思路,每年舉辦職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽。學(xué)校要鼓勵(lì)中職數(shù)學(xué)教師積極參加教學(xué)技能大賽。這樣不僅能夠促使教師圍繞立德樹人根本任務(wù)構(gòu)建“三全育人”體系,深化課程思政建設(shè),還能提高教師的育德能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

首先,教師要將思政教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,以提升教學(xué)組織能力。與常規(guī)教學(xué)不同的是,技能大賽更加側(cè)重思政教育與專業(yè)教育的雙向融合。教學(xué)中要有知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場呈現(xiàn),與課程思政融合之后需要用系統(tǒng)性思維對專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)、合理的重構(gòu),挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,完成學(xué)生理智與行為的雙向塑造。其次,教師要通過參加技能比賽改善師生關(guān)系,以便更好地開展育德工作。參加技能大賽往往需要教師跟學(xué)生建立親密的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系,這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”師生關(guān)系的和諧,易使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn),從而獲得成功和自信的情緒。在師生互動(dòng)的過程中,教師要善于捕捉學(xué)生思想及學(xué)習(xí)中每一個(gè)微弱的火花,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育,教給學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的方法,在教育教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的道德認(rèn)知。最后,教師要通過參加技能比賽加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的配合能力。參賽的過程并不是一個(gè)老師的戰(zhàn)斗,而是整個(gè)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué),再到教學(xué)評價(jià),需要進(jìn)行多方面的合作與交流,大家相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí),由此推進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)育德意識(shí)與能力的提升,促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教師的發(fā)展。

(六)建立健全育德機(jī)制

育德作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作,僅靠“提倡”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要鼓勵(lì)教師積極參與到育德活動(dòng)中,以確保育德工作的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取多層次、多渠道的激勵(lì)方式,而不是讓教師把育德當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。如對育德成績顯著的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),與其評優(yōu)和晉級(jí)掛鉤;搭建有利于教師育德能力發(fā)展的平臺(tái),關(guān)心教師的生活、學(xué)習(xí)和工作,優(yōu)化教師工作的心理和物質(zhì)環(huán)境,提高教師育德的積極性、主動(dòng)性,滿足教師育德能力發(fā)展的需求;通過講座、交流、論壇等形式使教師牢固樹立育德觀念,并將研究成果運(yùn)用到育德實(shí)踐中,提升教育的理論水平和實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)??赏ㄟ^樹立典型、榜樣示范,增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感、使命感,營造教書育人的氛圍,讓教師學(xué)有目標(biāo)、做有榜樣。中職學(xué)校教師綜合性評價(jià)是教師隊(duì)伍建設(shè)的指揮棒。中職學(xué)校在科學(xué)設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)突出育德評價(jià),深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià):在考核評價(jià)環(huán)節(jié),突出育人職責(zé),強(qiáng)化育人成效;從評價(jià)過程角度,完善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)建設(shè),將課程思政、教學(xué)改革、第二課堂育人等工作內(nèi)容和學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等納入教師評價(jià)體系。學(xué)校要堅(jiān)持教學(xué)業(yè)績與育人效果、定性與定量相結(jié)合的原則,不斷提升教師的育德意識(shí)、育德能力、育人水平、育人效果,激勵(lì)引導(dǎo)廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

四、結(jié)語

育德的提出源自教學(xué)探索和實(shí)踐。提升教師育德意識(shí)與能力是中職學(xué)校開展德育工作的關(guān)鍵,需要全體教師秉承“以人為本”的教育理念,充分發(fā)揮教師教書育人的作用,引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路,使德育像陽光和空氣一樣充滿每一間教室,產(chǎn)生潤物無聲的育人效果。

參考文獻(xiàn):

[1]陳凌,張翯.黨建引領(lǐng)下的教師育德能力提升路徑研究[J].中國電力教育,2021(S1):169-172.

[2]謝勇旗,孫青.職業(yè)教育“雙主體”育人教學(xué)模式的內(nèi)涵、框架和保障[J].職教論壇,2022(4):52-58.

[3]周志國,金萍女,鮑婷婷,等.職業(yè)院校“雙融雙驅(qū)”課程思政育人路徑探索:基于新時(shí)代工匠培育視角[J].職教論壇,2022(6):117.

(作者單位:廣西玉林技師學(xué)院)

編輯:常超波

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