摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教育形勢(shì)下，高等教育面臨著新的任務(wù)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播、資源共享的特點(diǎn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，積極推進(jìn)大學(xué)課程體系、課堂形式、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)管理等內(nèi)容的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育教學(xué)的變革，與時(shí)俱進(jìn)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育教學(xué)的新模式，堅(jiān)定不移貫徹落實(shí)“人本教育”理念，制定并滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括實(shí)踐素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；人才培養(yǎng)

引言

信息技術(shù)的發(fā)展是新時(shí)代改革的內(nèi)生動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)作為科技進(jìn)步的一項(xiàng)重大成果，在促進(jìn)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。高等教育是國(guó)家培養(yǎng)人才的一個(gè)關(guān)鍵階段，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到高校教育與教學(xué)中，既可以使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生變化，又可以推動(dòng)高校教育與教學(xué)的內(nèi)容與方法的革新，從而提升高等教育的整體質(zhì)量。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于高校教育，可以有效地改善大學(xué)教育資源共享現(xiàn)狀，達(dá)到“虛、實(shí)相依共存”的教學(xué)目的，本文主要探究了關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并對(duì)此提出了一些建議。

1. 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指在“創(chuàng)新2.0”的背景下，以“知識(shí)社會(huì)”為動(dòng)力，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)造的一種新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維在實(shí)踐中的深化體現(xiàn)，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展，并為現(xiàn)有體制下大刀闊斧的改革提供了思路?；凇秶?guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，國(guó)家和地方政府在全國(guó)范圍內(nèi)開展了一系列的網(wǎng)絡(luò)信息改革工作。從這一意義上說，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式已經(jīng)成為我國(guó)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。高校不僅承擔(dān)著為社會(huì)輸送高端人才的任務(wù)，而且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式中，高校更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等教育應(yīng)進(jìn)行重新定位，使各專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才[1]。

2. 當(dāng)前高校教育教學(xué)中存在的問題與不足

2.1 培養(yǎng)人才的理念較為傳統(tǒng)

高等教育在發(fā)展過程中，其發(fā)展方向在不斷發(fā)生著變化，其中核心內(nèi)容主要聚焦于國(guó)家層面。例如，在民國(guó)時(shí)代，在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境背景下，在民族危難存亡的關(guān)頭，高校肩負(fù)著“培育出一批志向遠(yuǎn)大、胸懷天下的有志青年”的重任。在那個(gè)時(shí)候，在高等學(xué)府的教育中，主要是為了培養(yǎng)有先進(jìn)思想、有崇高民族精神的人才，塑造學(xué)生的大無畏革命情懷。當(dāng)我國(guó)處于新中國(guó)初建階段，國(guó)計(jì)民生百?gòu)U待興，亟須大批偉大工程的建設(shè)者，高校的職責(zé)就是要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)敬業(yè)精神，為新中國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更多更好、符合時(shí)代發(fā)展要求的人才。我國(guó)經(jīng)過改革開放，進(jìn)入新的歷史時(shí)期后，人們的物質(zhì)生活需求基本得到了滿足，與此相對(duì)應(yīng)，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求、對(duì)良好文化和健康環(huán)境的向往到了一個(gè)新的高度。在這一時(shí)期，高校的人才培養(yǎng)與建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。但是，從當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)情況來看，很多教育工作者和教學(xué)管理者對(duì)這一問題的理解還不夠深入，在新時(shí)代背景下，對(duì)由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生活方式的變化所形成的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的需求，并沒有給予足夠的重視，還在沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，而沒有對(duì)新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革和探索[2]。

2.2 人才培養(yǎng)方式不夠科學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高校在培養(yǎng)學(xué)生方面，仍以專業(yè)課與社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)為主。在大學(xué)的課程設(shè)置上，以專業(yè)課為主體，在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，也會(huì)適當(dāng)加入一些人文社科類的課程，但比例不大。學(xué)校對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”“人文社科類”的自主選修課的投入和重視程度不夠，這就造成了某些專業(yè)特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，其人文素養(yǎng)會(huì)有一定的教育缺失。在課程教學(xué)模式中，仍然使用的是相對(duì)傳統(tǒng)的授課方式，沒有更多地將先進(jìn)的大數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入其中，教學(xué)模式和教學(xué)方法十分單一。同時(shí)，高校的校園文化活動(dòng)也存在著一些問題，缺少一些創(chuàng)新。如果能匹配當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化需求，深度挖掘?qū)W生的興趣愛好，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠進(jìn)一步消除教育理念的層級(jí)差異，舉辦更有時(shí)代特色、更有意義的校園文化活動(dòng)，學(xué)生的參與度也會(huì)更高。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”條件下高校教育教學(xué)對(duì)策

3.1 深化教育與教學(xué)的改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，關(guān)注和研究高校的教育教學(xué)體制，對(duì)于高校未來發(fā)展具有十分重大的意義。2020年初，新冠疫情暴發(fā)，高校在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方面進(jìn)行了大規(guī)模深入嘗試。以MOOC、超星學(xué)習(xí)通、長(zhǎng)江與課堂為代表的一系列具有豐富的高質(zhì)量教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到了廣泛使用，騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)的后臺(tái)運(yùn)維曾幾度陷入崩盤，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式在全國(guó)范圍內(nèi)興起?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”在疫情期間，為維持高校的正常教學(xué)做出了很大貢獻(xiàn)，并取得了較好的教學(xué)效果，高校教學(xué)管理者和教師也在其中收獲了很多“線上線下”聯(lián)合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。目前，仍有一部分教師在延續(xù)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)APP開展一些非常規(guī)教學(xué)，這對(duì)于高校教育教學(xué)改革的推動(dòng)有著積極作用。

事實(shí)表明，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的基本目標(biāo)不應(yīng)局限于“網(wǎng)絡(luò)授課”，如果只把線下的課堂轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，這就背離了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的真實(shí)含義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為載體，形成一種高效、便捷的新教學(xué)模式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主要目的，在師生之間搭建起溝通的橋梁，創(chuàng)造可以相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互的優(yōu)越性打破師生之間的溝通壁壘，學(xué)生更愿意表達(dá)自己的思想，將教師從“施教導(dǎo)向”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生導(dǎo)向”的教學(xué)。師生對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”有了更熟悉的認(rèn)知，也認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利與弊，更容易把握教學(xué)的正反面?！坝眠M(jìn)廢退”，高校應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教學(xué)模式，不斷探索，不斷打破常規(guī)的教學(xué)邏輯，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為學(xué)生拓展更多的學(xué)習(xí)空間、提供更多的學(xué)習(xí)工具。豐富教學(xué)資源、豐富教學(xué)模式，加快推進(jìn)高校教育體制的改革創(chuàng)新[3]。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教室”

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的規(guī)劃藍(lán)圖應(yīng)該發(fā)展到什么程度，是教育工作者應(yīng)該思考的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育模式應(yīng)該是將“網(wǎng)絡(luò)”作為教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)的頁(yè)面交互開展教務(wù)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然，這不是指高校線下的教學(xué)活動(dòng)可以被完全取代。對(duì)高等教育來說，最好的教育模式是采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能優(yōu)化教學(xué)資源的配置和利用率，還能夠保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

高校的教學(xué)管理者可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)模式，簡(jiǎn)言之就是“智慧教室”。智慧教室中的“智慧”一詞體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，包括“智能教育”“智能技術(shù)”等，利用課堂的實(shí)時(shí)交互和算法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生分組探究、課堂信息實(shí)時(shí)反饋、課堂報(bào)告及時(shí)生成、集成化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用等功效，構(gòu)建高效、便捷、智能的教學(xué)課堂。

3.3 運(yùn)用虛擬模擬技術(shù)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，高校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為核心目標(biāo)。虛擬模擬技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，特別是實(shí)踐教學(xué)，具有很大的潛力和廣闊的應(yīng)用前景。目前，對(duì)于很多理工科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，常常面臨著實(shí)驗(yàn)室規(guī)格不夠、實(shí)驗(yàn)成本難以負(fù)擔(dān)等教學(xué)問題，導(dǎo)致高校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)成效不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在教學(xué)研究的過程中，發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)完全可以開展虛擬教學(xué)，因此，不受時(shí)間、地點(diǎn)且減少實(shí)驗(yàn)成本的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)研究重點(diǎn)，而且，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)面向全體師生，為其提供了更多選擇。

“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”的探索，可以說是現(xiàn)代教育技術(shù)的一次重大進(jìn)步，不僅可以節(jié)省大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)費(fèi)用，提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)覆蓋面，而且還可以極大地提高學(xué)生的積極性。以前因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件限制、教學(xué)成本等原因不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”的虛擬教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生們可以“身臨其境”地進(jìn)行操作，這樣的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極獲取知識(shí)的狀態(tài)，培養(yǎng)其主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.4 以實(shí)踐為基礎(chǔ)，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”

高校要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際情況，為其開辟一條更為寬廣的發(fā)展之路。創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練基地是高校開展“創(chuàng)新實(shí)踐”教學(xué)的重要依托，但當(dāng)前高校的企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)都存在很大的教學(xué)問題，就是“空有其表”，學(xué)生們?cè)诟S企業(yè)導(dǎo)師參觀學(xué)習(xí)的過程中，受到經(jīng)費(fèi)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的限制，往往是“一筆帶過”，“雨過地皮未濕”的教學(xué)問題一直存在，未能將創(chuàng)新和實(shí)踐落實(shí)到位。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)校開拓了教育思路，學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，融合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，為學(xué)生展示更多工作實(shí)況、現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生提前了解行業(yè)內(nèi)的就業(yè)情況，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從而獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以便更好地應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高校以“校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地”為教育教學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)校企合作進(jìn)行了廣泛嘗試，在此基礎(chǔ)上，以“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，完成實(shí)踐類課程的構(gòu)建。學(xué)生們可以在實(shí)訓(xùn)過程中，理清學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還可以培養(yǎng)獲取信息的敏銳性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，組織協(xié)作團(tuán)隊(duì)，參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，以此來深化鍛煉學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練效果，使其不論是走上工作崗位，還是自主創(chuàng)業(yè)，都能更快地適應(yīng)新的角色，更好地滿足時(shí)代需要，更好地發(fā)揮出自己的價(jià)值[4]。

3.5 實(shí)行教學(xué)與考試分開，推廣“互聯(lián)網(wǎng)+考試”

考試一直是中國(guó)教育體制內(nèi)對(duì)教學(xué)成效、學(xué)生能力進(jìn)行檢驗(yàn)的重要方式。考教統(tǒng)一是一種傳統(tǒng)教學(xué)、考核模式，教師作為課堂知識(shí)的傳授者，同時(shí)還肩負(fù)著出題的使命。這樣的考試內(nèi)容具有一定的主觀因素，教師自然會(huì)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容制定考試重點(diǎn)內(nèi)容，還存在著“泄題”的可能性。而考教分離，則是一種對(duì)傳統(tǒng)教考合一進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式，是當(dāng)前以及未來高校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。

考教分離，規(guī)避了學(xué)校教師在教學(xué)中的主觀因素影響的可能性，從出題到閱卷、到成績(jī)錄入均不由任課教師參與，能夠體現(xiàn)課程教學(xué)考核的公正公平，切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

當(dāng)然，教考分離的目的和教育培養(yǎng)的目標(biāo)并不沖突，考試是為了檢驗(yàn)學(xué)生解決問題的能力和素養(yǎng)，考試的內(nèi)容也一定要符合學(xué)生的認(rèn)知范圍。因此，打造全面且具有深度的線上課程題庫(kù)十分必要。教師可以結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，例如課前預(yù)習(xí)、課中答題、課后作業(yè)，設(shè)計(jì)有層級(jí)、有深度的教學(xué)試題，轉(zhuǎn)變以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果展開一種過程性的考核，利用APP的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)特性來完成考核工作。在學(xué)期末的考試中，可以從線下教師出題內(nèi)容、線上課程題庫(kù)抽取部分試題組成考核試卷，全過程采用答題卡答題、網(wǎng)絡(luò)匿名閱卷，最終將成績(jī)歸檔、對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。考教分離中涉及的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的一部分內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起重視。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，這就需要高校在教育教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，而傳統(tǒng)的教育方式受到了一定的限制，無法將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自身的個(gè)性需求表現(xiàn)出來，因此，這就需要更加寬廣、更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為高校的人才培養(yǎng)提供了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，如“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+教室”“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)”等，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息獲取與資源分配方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)的教育與教學(xué)改革提供有力的支持，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整體目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉燕，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理學(xué)。

基金項(xiàng)目：2023年鹽城工學(xué)院思政研究會(huì)研究項(xiàng)目——教育管理視角下大學(xué)治理路徑研究探析（編號(hào)：SZ202303）。