劉曉宇 張小平

從2016年教育部等11部門(mén)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)研學(xué)實(shí)踐教育頗為重視。研學(xué)實(shí)踐在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在生活中、在社會(huì)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)前的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)多從人文和科學(xué)兩個(gè)角度來(lái)分類(lèi)。人文類(lèi)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的學(xué)校較多，有較為成熟的主題和線(xiàn)路，如紅色文化之旅——延安線(xiàn)，徽州文化之旅——黃山線(xiàn)等。而科學(xué)類(lèi)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的學(xué)校相對(duì)較少，需要一定的資源支持和更加精心的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)是研學(xué)實(shí)踐最重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)類(lèi)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程結(jié)合得更加緊密，學(xué)生選取的研究性問(wèn)題是科學(xué)問(wèn)題，大多需要一段時(shí)間的觀(guān)測(cè)和定量實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求比較高，對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)需要更加精細(xì)的規(guī)劃。同時(shí)，可能還需要借助高校、科研院所、科技企業(yè)等資源單位的力量共同開(kāi)發(fā)課程。海淀區(qū)部分中小學(xué)在研學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了科學(xué)主題學(xué)習(xí)并形成了豐富的開(kāi)發(fā)策略。

1.選定與實(shí)踐地點(diǎn)匹配的科學(xué)主題

研學(xué)實(shí)踐需要將學(xué)習(xí)空間拓展到校園之外，讓學(xué)生在自然社會(huì)中學(xué)習(xí)和研究。不同的校外場(chǎng)所會(huì)有不同的功能，如科技館的科普功能、植物園的植物觀(guān)賞和研究功能，以及動(dòng)物園的科普和動(dòng)物保護(hù)功能。因此，應(yīng)當(dāng)選定與實(shí)踐地點(diǎn)匹配的主題。例如，選定的主題為天文觀(guān)測(cè)，那么選擇的實(shí)踐地點(diǎn)是內(nèi)蒙古草原和貴州黔南就比較適合。內(nèi)蒙古草原觀(guān)星配以天文專(zhuān)家的講解和攝影專(zhuān)家的指導(dǎo)，低、中、高學(xué)段的學(xué)生都可以參與。位于貴州黔南的FAST作為世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡，了解它記錄下的星體輻射信號(hào)如何進(jìn)行處理、分析是很好的研學(xué)體驗(yàn)。它本身的巨大尺寸帶給學(xué)生的視覺(jué)沖擊以及FAST工程首席科學(xué)家兼總工程師南仁東的故事都是極富教育意義的，適合有一定知識(shí)儲(chǔ)備的高中學(xué)生。學(xué)生通過(guò)天文觀(guān)測(cè)主題下的這兩條線(xiàn)路，都會(huì)收獲或拓展一定的天文學(xué)知識(shí)，也會(huì)在觀(guān)測(cè)方面有一定的科技體驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)。

校外實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的、多交互的過(guò)程，其包含的主題不是單一的，考慮到學(xué)生出行短暫，線(xiàn)路更需要盡可能地優(yōu)化、集中。因此，學(xué)校在實(shí)踐中，會(huì)先定線(xiàn)路，發(fā)掘線(xiàn)路上的資源、特色，最終確定線(xiàn)路可以承載的主題?？茖W(xué)主題研學(xué)活動(dòng)一般會(huì)深度參觀(guān)科技館、自然博物館、展覽館、科研院所、地質(zhì)公園等資源單位，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、與科學(xué)家交流等體驗(yàn)性活動(dòng)，進(jìn)行自然環(huán)境中的地質(zhì)特征、生物多樣性探索等探究性活動(dòng)，還可能會(huì)去往一些重要科技事件的發(fā)生地學(xué)習(xí)參觀(guān)，如衛(wèi)星發(fā)射地等。在確定實(shí)踐地點(diǎn)和可以開(kāi)展的活動(dòng)后，再聚焦一個(gè)大的主題或者設(shè)計(jì)讓學(xué)生們選擇的若干小主題，平衡旅行參觀(guān)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，凸顯研學(xué)實(shí)踐課程獨(dú)特的育人價(jià)值。

2.確定與課標(biāo)關(guān)聯(lián)的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

2017年版的普通高中科學(xué)類(lèi)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的聯(lián)系。2022年版的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了開(kāi)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)景就是真實(shí)的情境，天然具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。但真實(shí)的情境包含了多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容，能夠做哪些研究，需要學(xué)校教師做出少而精的內(nèi)容選擇，才可能留出更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主積極地探究，讓學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有生成性的體驗(yàn)，而不是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的零碎知識(shí)以及完成一項(xiàng)項(xiàng)布置的任務(wù)。同時(shí)，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校的教育活動(dòng)，同校內(nèi)學(xué)習(xí)一樣需要有明確的教育目的和教育意義，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師精心設(shè)計(jì)以符合學(xué)生的身心發(fā)展水平。因此，科學(xué)主題研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與課標(biāo)相關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中遷移應(yīng)用學(xué)科知識(shí)和技能，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題研究和解決中認(rèn)識(shí)學(xué)科間的聯(lián)系，基于一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和探究體驗(yàn)活動(dòng)。例如，植物觀(guān)察主題研學(xué)實(shí)踐主要關(guān)聯(lián)小學(xué)科學(xué)和初中生物學(xué)課標(biāo)中“植物的生存和生長(zhǎng)條件”“植物的器官與功能”“植物與環(huán)境關(guān)系”等內(nèi)容。海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，將小學(xué)科學(xué)中的“植物與環(huán)境關(guān)系”作為國(guó)家植物園水杉林研學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“生物多樣性”核心概念設(shè)計(jì)5課時(shí)的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)題研究中完成宣傳保護(hù)“孓遺植物——水杉”的校園展覽任務(wù)。

雖然，科學(xué)主題研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇需要依托課標(biāo)，但是在具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不能只是了解科學(xué)知識(shí)，也不能完全是讓學(xué)生完成科學(xué)學(xué)科的題目，要注重發(fā)展性、綜合性、生成性和實(shí)踐性?？梢砸詫W(xué)習(xí)內(nèi)容是否需要離開(kāi)學(xué)校去目的地完成作為內(nèi)容開(kāi)發(fā)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之一，如果在校內(nèi)就可以完成，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容就需要調(diào)整。也就是說(shuō)，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只是知識(shí)的積累、原理的說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還需要有學(xué)生在目的地才能完成的體驗(yàn)活動(dòng)和探究任務(wù)。

3.在學(xué)習(xí)任務(wù)中完成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

從學(xué)習(xí)過(guò)程角度看，評(píng)價(jià)一般分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要在過(guò)程中進(jìn)行，也是研學(xué)旅行這類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該主要采用的評(píng)價(jià)類(lèi)型。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)觀(guān)察、問(wèn)答、訪(fǎng)談、作品展示等方式對(duì)學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。科學(xué)主題研學(xué)實(shí)踐除了一般性的表現(xiàn)，還涉及研究態(tài)度、安全操作、研究小組的合理分工等方面的記錄。同時(shí)，科學(xué)主題研學(xué)實(shí)踐最終還會(huì)讓學(xué)生提交研究報(bào)告、研究小論文、研究作品等研究成果，并進(jìn)行研究成果展示或匯報(bào)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。在國(guó)家植物園水杉林研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生圍繞“水杉是否可以在北京大面積推廣種植”這一總驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，解決一系列的子研究問(wèn)題，過(guò)程中形成小組活動(dòng)規(guī)劃方案、觀(guān)察記錄單、圖片拍攝、研究資料搜集等過(guò)程性記錄作為過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，最終還需要生成利用信息技術(shù)制作的“保護(hù)水杉”宣傳海報(bào)在校園展覽，以互評(píng)、師評(píng)的方式開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)際上，學(xué)生完成海報(bào)制作總?cè)蝿?wù)的過(guò)程就是研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是自我評(píng)估和改進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生自己可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度來(lái)自我評(píng)估研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)展，明確是否需要更多的幫助和更深度的研究，在真實(shí)的自主研究和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)突破和提升。

本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“學(xué)校教師主題課程開(kāi)發(fā)能力提升研究”（課題編號(hào)：HDGH20210630）的階段成果