楊曦

深度學(xué)習(xí)概念的提出契合了當代的教育需求，現(xiàn)在已愈來愈廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當中。然而有效的教學(xué)離不開良好環(huán)境的支持，尤其是課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最大也最為直接，是有效教學(xué)的主要成分。但是良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要借助于教師有效的課堂管理。本文主要探討在深度學(xué)習(xí)的背景下什么是有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師如何進行有效的課堂管理。

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的理解，可以從學(xué)習(xí)過程的角度展開，可以從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度深入，也可以將兩者結(jié)合起來進行闡述，也就是學(xué)生在面臨具有挑戰(zhàn)性的問題時，積極參與，主動學(xué)習(xí)，不僅能夠識記所學(xué)新知識，而且還應(yīng)判斷、驗證新知識，將新知識與已有的知識經(jīng)驗相連接，帶著批判性的思想完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。若要使學(xué)生積極有效地參與到課堂活動中，離不開教師良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1 什么是有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境當中發(fā)生的，有效的學(xué)習(xí)離不開良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。從廣義上說，學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂環(huán)境、班級環(huán)境（比如班級的班風(fēng)、凝聚力、規(guī)模等）、學(xué)校環(huán)境（比如校風(fēng)、校舍、師資等）、家庭環(huán)境（比如家庭的氛圍、父母的文化水平、教養(yǎng)方式等）以及社會環(huán)境等。從狹義的角度上理解，教育心理學(xué)更多關(guān)注的是微觀環(huán)境，也就是課堂環(huán)境的重要性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的主渠道，是實現(xiàn)教育目標進行教育過程的主要場所，課堂環(huán)境包括物質(zhì)的環(huán)境（學(xué)生座位的排列、教室的布置等）、心理的環(huán)境（師生關(guān)系、生生關(guān)系、課堂氣氛等）以及社會的環(huán)境等等。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響十分廣泛，作用也更為直接。那么，什么樣的課堂才是有效的課堂，以及如何營造有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

1.1 有效利用教學(xué)時間

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間是有限的，所以課堂管理很重要的一個目標是在課堂上盡量爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所用的有效時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能越好。所以教師應(yīng)盡可能在規(guī)定的課堂時間當中為學(xué)生爭取最多的有效課堂學(xué)習(xí)時間。眾所周知，教學(xué)時間可以劃分為分配時間、教學(xué)時間、投入時間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間，它們之間相互關(guān)聯(lián)、層層包含。那么教師不妨從兩方面入手，一是，有效利用分配的時間進行教學(xué)，二是，有效利用學(xué)生投入的時間進行學(xué)習(xí)。

從有效利用分配的時間進行教學(xué)的角度講，首先，教師應(yīng)避免浪費時間，自身要做到不遲到和不早退，一方面，為學(xué)生樹立榜樣，嚴格規(guī)范自身行為，另一方面，按時上下課對于營造良好的課堂教學(xué)氛圍也相當重要。但是教學(xué)時間的損失在所難免，比如進行課堂測驗、期末考試等，首先，教師也應(yīng)盡量避免有效教學(xué)時間的浪費；其次，教師要減少維持課堂教學(xué)紀律的時間，對于課堂的突發(fā)狀況、學(xué)生的惡作劇、外界環(huán)境的干擾等，不僅會中斷教師的講課節(jié)奏，也會分散學(xué)生的注意力，盡可能不要因為維持正常的課堂教學(xué)紀律而中斷教學(xué)的進程；最后，教師應(yīng)防止把大量的時間用于點名、布置作業(yè)等日常事務(wù)中，這樣就浪費了大量的教學(xué)時間。

和分配時間相比，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間也固然重要。首先，提高學(xué)生課堂的參與度，這就要求教師要設(shè)計有趣、有意義、吸引學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的課堂參與性；其次，注意保持教學(xué)的流暢性和上課的節(jié)奏，避免人為打斷和無意放慢節(jié)奏，同時從一個課堂活動轉(zhuǎn)向另外一個課堂活動要銜接自然，處理好課堂管理的“縫隙”，一節(jié)充實緊湊的課堂教學(xué)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵；最后，靈活運用課堂管理技巧，比如，點名提問、保持動量等，靈活運用教育機智處理課堂的突發(fā)情況，維持教學(xué)團體注意力的集中情況。

1.2 爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)

課堂管理的有效性是指學(xué)生真正投入課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)，并非只強調(diào)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的人數(shù)。但在實際的課堂教學(xué)之中，若要求全部學(xué)生均參與到課堂學(xué)習(xí)中并非易事，總有一些學(xué)生“人在心不在”，心猿意馬，思想游離于課堂教學(xué)之外。在這種情況下，若要想所有的學(xué)生都順利地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)思考如何制訂規(guī)則使每位學(xué)生都知道如何參與到活動之中，以及活動所制訂的規(guī)則最終要達到的期望是什么。針對學(xué)生的個體差異，開展多樣化的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化需求，最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來。對于學(xué)習(xí)困難以及有異常認知的學(xué)生來說，他們在既定的時間內(nèi)不能完成任務(wù)，行為上存在異常等，那對于這類學(xué)生而言，首先要確保他們理解教師所布置任務(wù)，在完成任務(wù)時，教師要多加留意他們的舉動，如果時間允許，可以延長任務(wù)的完成時間，并且要及時強化任務(wù)的完成效果。對于認知能力強的學(xué)生而言，他們在處理簡單的任務(wù)時，容易出現(xiàn)煩躁、不耐煩的行為，所以教師在布置任務(wù)時，尊重學(xué)生的個別差異性，安排適合學(xué)生認知能力的任務(wù)。對于有生理缺陷的學(xué)生來說，他們或不與其他同學(xué)交往，或完成任務(wù)有困難，那么教師要及時增強這類學(xué)生的集體榮譽感，時間適當?shù)臅r候，再給學(xué)生預(yù)留些時間完成任務(wù)，并且教師要及時進行指導(dǎo)。對于社交存在障礙的學(xué)生來說，他們不擅長和其他同學(xué)交流，性格孤僻，有些存在沖動性行為和不良行為，那么教師要制定課堂規(guī)則，使學(xué)生明確哪些行為在課堂教學(xué)中是允許發(fā)生的，哪些行為在課堂教學(xué)中是不允許發(fā)生的，在學(xué)生獨立完成任務(wù)時，要和學(xué)生進行溝通交流，密切觀察學(xué)生，教給學(xué)生一些社交的技能，可以采用行為主義理論的方法干預(yù)學(xué)生的行為，發(fā)展有效的課堂學(xué)習(xí)行為。

1.3 幫助學(xué)生進行自我管理

在小學(xué)階段，學(xué)生尚處于幼年階段，自我約束能力較差，教師往往會制訂課堂教學(xué)的規(guī)則，生成一套完整的課堂管理體系，但這樣做通常會忽略學(xué)生自我管理能力的提高。若教師擅長于獨斷型課堂管理，在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的服從，那么在上課過程中教師會更加注重監(jiān)督和糾正學(xué)生所產(chǎn)生的不良行為，這樣一來勢必會浪費教學(xué)時間，同時會使學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)的目的就是要對教師所提出的規(guī)則學(xué)會服從的意識，而忽略了在教學(xué)過程中學(xué)生對知識的深度理解。以一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)來看，合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和問題解決的學(xué)習(xí)的提出，是基于學(xué)生自我管理能力的提高應(yīng)運而生的，若學(xué)生僅僅學(xué)會對教師提出的規(guī)則服從的意識，那這些學(xué)習(xí)方式也很難發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。雖然培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力會花費人力和物力，需投入額外的時間，但學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中會減少很多困難和障礙，所以幫助學(xué)生進行自我管理是很重要且是必要的。根據(jù)社會認知理論和建構(gòu)主義理論的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是天然具有的，而并非是外界環(huán)境所被動賦予的，學(xué)生個人是自身成長的主體，并非待學(xué)生這一主體出現(xiàn)問題犯了錯誤之后再對其實施懲罰，而是教育者在一開始就應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂管理的過程之中，培養(yǎng)其自我管理的意識，增強其自我管理的能力，這樣的管理方式是更有力度的，對學(xué)生的關(guān)懷也是有溫度的。班級管理的措施是服務(wù)于學(xué)習(xí)者發(fā)展的，是以學(xué)習(xí)者健康成長為最終目標的，在這一過程中，學(xué)習(xí)者的主體性是否得以發(fā)揮，是教育管理成功與否的關(guān)鍵所在。

2 創(chuàng)設(shè)有效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑

要想創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開教育者的課堂管理。所謂教育者的課堂管理即教育者有效協(xié)調(diào)各方面的影響因素，產(chǎn)生鼓勵課堂學(xué)習(xí)的行為活動。具體來講，也就是教育者合理利用教學(xué)時間，創(chuàng)造有效的課堂物理學(xué)習(xí)環(huán)境和心理學(xué)習(xí)環(huán)境，以減少學(xué)習(xí)者課堂問題行為的發(fā)生，具體包含教學(xué)管理、環(huán)境管理、問題行為管理等多方面。

2.1 課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)課堂的物理環(huán)境是教師進行課堂管理的良好先導(dǎo)。教師和學(xué)生要在這個課堂環(huán)境下度過很長的一段學(xué)習(xí)時間，那么教室的座位應(yīng)該如何編排？教室應(yīng)該如何進行布置等等。這些問題都要經(jīng)過認真思考和精心設(shè)計，最終提供給學(xué)習(xí)者一個最好的環(huán)境以避免分心，同時最大限度地利用好物質(zhì)環(huán)境。

（1）座位編排

學(xué)生座位的編排模式通常情況下有以下幾種：秧田形、馬蹄形、圓形、模塊形。秧田形是傳統(tǒng)的座位排列方式，馬蹄形座位排列有利于師生之間非語言交流的展開，圓形座位排列有利于討論開展學(xué)習(xí)活動，模塊形座位排列便于每位學(xué)生有自己的活動空間而互不干擾。選擇何種座位編排模式要和教學(xué)活動的目標、教學(xué)活動的性質(zhì)相適應(yīng)。但無論哪種座位編排模式，都應(yīng)確保當教師進行課堂活動時，教師能觀察到班級的每一位學(xué)生，同時坐在講臺附近的學(xué)生更容易集中注意力，所以教師可以將注意力不集中的學(xué)生和行為不良的學(xué)生安排在距離講臺近的地方。但需要注意的是，不管選擇哪種座位編排模式，都無法滿足所有的教學(xué)活動，所以教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要靈活選擇。

（2）教室布置

教師在進行教室布置時，應(yīng)最大限度地考慮到各種安排可能對學(xué)生造成的影響，并將這種影響降低到最小。比如，黑板周圍的墻面不張貼顏色鮮艷、容易吸引學(xué)生注意力的材料，將易激發(fā)學(xué)生好奇心的材料放在學(xué)生看不見的地方，待有需要的時候再進行展示等。其次，教室的布置應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點，低年級學(xué)生的教室布置要活潑簡明，語言要通俗易懂，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)之感；高年級學(xué)生的教室布置要莊重別致，語言要寓意深刻，使學(xué)生產(chǎn)生負重上進之感。最后，教室的布置應(yīng)兼具審美性和新穎性，風(fēng)格要簡明高雅，形式要美觀大方，同時適時地變換教室布置的形式與內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，保持新鮮感。

2.2 課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）建立課堂規(guī)則和秩序

有效的課堂管理是以建立有序的課堂規(guī)則和秩序為基礎(chǔ)的。教師每天面對的是幾十個性格迥然不同、活潑好動的孩子們，若缺乏一套行之有效的課堂管理規(guī)則和秩序，就很難將這些孩子們有序地組織在課堂教學(xué)活動之中。若教師適時把一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范，不僅可以提高課堂管理的效率，而且學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認同感。比如，上課時要向老師起立問好才能坐下，下課也要向老師致以謝意，體育課要求學(xué)生在上課之前整理好隊伍，音樂課要排好隊伍依次進入音樂教室等。這些要求長期執(zhí)行下去若轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，就會長久地發(fā)揮作用，帶來良好的管理效益和教學(xué)效益。但要注意的是，教師建立的課堂規(guī)則要與學(xué)校制定的規(guī)則相一致，同時也不能偏離學(xué)習(xí)的原則，除此以外，教師建立的課堂規(guī)則還要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點。

（2）合理組織課堂教學(xué)

一般而言，課堂教學(xué)是實現(xiàn)有效課堂管理的核心手段，教學(xué)組織是否合理很大程度上決定了課堂管理的效果。首先，教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂所在，它貫穿于教與學(xué)的全過程之中。因此，教師要注重把握教學(xué)目標的層次性、全面性和針對性，在設(shè)計教學(xué)活動之前，制訂出明確的教學(xué)目標；其次，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，以此來安排教學(xué)內(nèi)容，保證知識的系統(tǒng)化和連貫性，促進知識之間的深度理解；最后，選擇合適的教學(xué)方式，或者綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，避免形式主義的泛濫。除此以外，教師要善于營造積極的課堂氣氛，不僅有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而且是促進學(xué)生個體社會化的進程，是實現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件。

2.3 學(xué)生不良課堂問題行為管理

學(xué)生不良課堂問題行為是指學(xué)生在上課過程中存在干擾正常教學(xué)活動的行為。學(xué)生的不良課堂問題行為不僅會影響自身的學(xué)習(xí)成績，而且也會給其他同學(xué)上課效率帶來損失，嚴重的話，還會威脅到教室中其他同學(xué)的身體安全和心理健康。造成學(xué)生課堂問題行為的因素是多方面的，比如，學(xué)生自身生理上的不健康、學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、個性心理特征或者一些自尊心較強的學(xué)生，期望引起教師和其他同學(xué)的關(guān)注，而故意制造一些麻煩；而且教師的教學(xué)不當、管理不當，環(huán)境當中的一些因素往往也會誘發(fā)學(xué)生的不良課堂問題行為。作為教師，在處理學(xué)生不良課堂問題行為時，要秉持最小干預(yù)原則，如果可能的話，在處理任何問題時，課堂教學(xué)都應(yīng)正常進行?？梢圆扇☆A(yù)防為主、處理為輔，言語提醒、反復(fù)提示、適當懲罰、行為矯正、心理輔導(dǎo)等一系列策略，應(yīng)對教學(xué)活動中可能會出現(xiàn)的各種不良行為。

3 課堂管理的多樣化與共通化

關(guān)于教師如何進行課堂管理，不同的理論有不同的觀點。但事實上，沒有任何一套管理方法是萬能的，沒有一套管理措施是可以適用于所有學(xué)生的。這是因為教師課堂管理的有效性受到了社會因素和個人因素的制約而導(dǎo)致的。

3.1 課堂管理的多樣化

（1）文化差異

東西方文化特別是中國文化和西方文化的差異性，導(dǎo)致兩者在課堂管理方面也存在諸多不同。在中國學(xué)校的課堂中，通常呈現(xiàn)的情景是老師站在講臺上講授本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生坐在座位上聽著老師講課的內(nèi)容，有時在書本上記下本節(jié)課的重難點，若老師提問學(xué)生時，學(xué)生在自己的座位上舉手回答問題，整節(jié)課堂井然有序，條理分明。而在西方學(xué)校的課堂中，老師多實行松弛型管理方式，學(xué)生可以圍成圓形或馬蹄形聽講，也可以進行小組討論，教師與學(xué)生的交流很方便，學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，盡可能多地參與到課堂活動中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，辯論氣氛較為濃厚。從以上現(xiàn)象可以看出，中西方課堂管理形式的不同反映出來中西方教育文化價值的差異。中國傳統(tǒng)文化根深蒂固，重視苦教，強調(diào)尊師重道，在課堂管理中表現(xiàn)為教師對學(xué)生行為的控制，參與主體較為單一，學(xué)生的地位也比較被動，學(xué)生參與的積極性也不夠高，主要以全班互動為主，缺乏師生之間實質(zhì)性的互動內(nèi)容；西方師生關(guān)系較為緊密，學(xué)生參與課堂的積極性較高，參與主體多元化，政府、社區(qū)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)活動當中。同時，個人或小組在課堂教學(xué)過程中可以頻頻互動，互動的實質(zhì)性相比來說比較高。

（2）經(jīng)濟地位的差異

心理學(xué)家把社會經(jīng)濟地位這一概念定義為由收入和受教育水平兩個方面所決定的，是對每個人所處的社會階層水平的度量方式，與父母的職業(yè)、父母的受教育方式、家庭的收入情況等因素相關(guān)聯(lián)。社會經(jīng)濟地位低下的學(xué)生由于營養(yǎng)不良、情緒壓力、低水平的學(xué)校、同伴排斥和較低的抱負水平等因素導(dǎo)致他們在學(xué)校表現(xiàn)不佳。一些社會經(jīng)濟地位低下的學(xué)生在校外通常習(xí)慣于直接的約束管理方式，他們在家庭環(huán)境中，父母約束他們時可能會這樣說：“不要吃餅干了，把餅干放下”“不要看電視了，快去睡覺”。而文化水平較高的家長可能會這樣說：“我們在吃完飯以后再吃餅干好嗎？”“是不是已經(jīng)到了睡覺的時間呢？”由于很少有機會接受到如何做事以及人際交往等方面的教育，他們的做事方式不被大眾接受和認可，由此他們更容易受到懲罰。所以教師不要以學(xué)生的表面特征去定義學(xué)生，給學(xué)生貼上標簽，多與學(xué)生家長進行溝通交流，幫助家長與孩子之間建立民主型的家庭氛圍，除此以外，多給予學(xué)生支持與理解，因為經(jīng)濟地位低下的學(xué)生往往需要付出更多的努力才能達到與中等、上等經(jīng)濟地位的學(xué)生同等的成績水平。

（3）年齡差異

不同年齡的兒童，心理發(fā)展水平方面也存在著一定的差異。兒童隨著年齡的增長自身也在變強大，對教師的期待感和學(xué)生之間的關(guān)系也在隨著年齡的增長而改變。通常而言，兒童的年齡越大，更希望在全班面前展現(xiàn)自身的地位，在犯錯誤時，更希望把錯誤歸咎于成年人身上，并且孩子們處理問題的能力和控制情緒的能力也隨著年齡的增長在提高。相對應(yīng)，當學(xué)生最先進入到學(xué)校班級中，制訂班規(guī)和紀律是有必要的，使學(xué)生一開始就明確什么行為是認可的，什么行為是不被允許的。就像很多大學(xué)生在第一次上某門課程的時候，有些老師往往在第一節(jié)課時不講課，而是告知學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎么學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)這門課程中的一些注意事項，也就是通常我們所說的“立規(guī)矩”。有了這些“規(guī)矩”以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該嚴格遵守學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，同時教師也要進行適當?shù)膹娀c懲罰，比如大學(xué)生某門課程期末的平時成績就是很好的體現(xiàn)。

（4）能力和性別差異

課堂管理的對象是學(xué)生，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在著差異，有的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機，有的學(xué)生漫無目的，找不到學(xué)習(xí)的意義；有的學(xué)生上課積極投入，有的學(xué)生則掉以輕心，心不在焉；有的學(xué)生有很強的自制力，有的學(xué)生需要教師的提醒，有的學(xué)生無視班級紀律，有的則腳踏實地、安分守己……針對學(xué)生存在的個別差異性，需要教師了解學(xué)生，尊重學(xué)生，掌握學(xué)生的特點和個性，采取適當?shù)墓芾矸椒?。除此以外，性別差異也是課堂管理當中不可忽視的因素，一般情況下，男生的挑戰(zhàn)性更強，他們對自己控制世界和解決問題的能力更自信，活躍程度也較高，所以男生較女生相比更容易觸犯班級紀律，這就要求教師在處理課堂管理問題時，對待男生和女生要有所不同，對待男生態(tài)度要相對嚴厲一些，對待女生的方式要相對溫和。

3.2 課堂管理的共通化

盡管文化差異、經(jīng)濟發(fā)展水平的差異、年齡差異、能力和性別差異等因素導(dǎo)致了課堂管理有效性的不同，但不論哪種課堂管理方式，它們的根本目標是一致的，都是服務(wù)于課堂的有效教學(xué)，即如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中最大限度地利用有限的時間，使學(xué)生盡可能參與到課堂教學(xué)當中去。由此可以看出，不論采取何種途徑，課堂管理的目標是一致的，偏離了這一目標，任何課堂管理的作用都難以發(fā)揮。除此以外，在一些具體的管理方法上也是通用的，比如，營造積極的課堂氣氛、教師精心設(shè)計課堂教學(xué)等方法是可以吸引學(xué)生的注意力，而確立課堂規(guī)則和必要的程序，并要對學(xué)生解釋清楚，特別是使學(xué)生明確獎懲制度，確保學(xué)生的日常行為有所依據(jù)，從而對不良的學(xué)習(xí)行為起到預(yù)防和干預(yù)的作用。這些方法策略不論在何種文化背景下、什么樣的個體都是可以起到作用的，只不過在實際操作過程中某些細節(jié)與應(yīng)用方法存在差異而已。西方的一些學(xué)者已經(jīng)對教育者課堂管理的共通化進行了實證研究，澳大利亞的學(xué)者萊維斯（Lewis，2001）通過研究表明，利用傾聽的方式和問題解決的方式來影響學(xué)生、讓學(xué)生參與班級紀律的制訂、通過獎懲措施來約束學(xué)生這三種方式是可以增強學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的責任感的，而影響學(xué)生、制訂學(xué)生認同的管理條例、約束學(xué)生這三種方法正好契合了艾莫（Emmer&，Aussiker，1990）等研究者所研究的三種被大眾所普遍接受的三種管理方法，這表明，班級管理是具備共通化的，是可以跨越種族的文化和學(xué)生個體的差異的，并且在一些具體的管理方法上也是通用的。

（作者單位：貴州黔南經(jīng)濟學(xué)院）