嚴(yán)瑩　閆濤

摘 要：我國高校雙創(chuàng)協(xié)同體系經(jīng)過多年來持續(xù)性發(fā)展已初見成效，但就整個(gè)體系而言，其面對的問題仍舊復(fù)雜且嚴(yán)峻，高校學(xué)生的需求依然有著較大的缺口，“四元協(xié)同”各主體的協(xié)同積極性也還存在較大的提升空間。鑒于我國高校雙創(chuàng)協(xié)同體系的開放性、非平衡狀態(tài)以及漲落現(xiàn)象等特性與協(xié)同學(xué)理論契合度較高，本文對我國多年來持續(xù)推動(dòng)的多元協(xié)同模式進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合新冠肺炎疫情時(shí)代導(dǎo)致的外部環(huán)境變化，在協(xié)同學(xué)理論的基礎(chǔ)上分析了我國高校雙創(chuàng)教育“四元協(xié)同”體系的框架與要素。最終闡述了高校雙創(chuàng)教育“四元協(xié)同”機(jī)制以及各主體的發(fā)展方向，及其對疫情時(shí)代過去以后的雙創(chuàng)教育恢復(fù)工作的意義。

關(guān)鍵詞：疫情；“四元協(xié)同”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同學(xué)理論

在新冠肺炎疫情的影響下，大學(xué)生面臨著就業(yè)難的較大困境，后疫情時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)難問題是否能夠得到緩解，成為每個(gè)教育工作者關(guān)注的重要問題。2022年，習(xí)近平總書記在走訪和調(diào)研中國人民大學(xué)時(shí)，指出要扎根中國大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路。[1]這也說明了我國高校的雙創(chuàng)教育，需要走出一條符合我國新時(shí)期，且具有中國特色教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的路子。在這樣的大環(huán)境下，許多高校開啟了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育機(jī)制。教育部部長懷進(jìn)鵬在《人民日報(bào)》撰寫了題為《為加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地貢獻(xiàn)力量》一文，認(rèn)為加快高校雙創(chuàng)教育建設(shè)和發(fā)展，需要強(qiáng)化引導(dǎo)高校與科技前沿、關(guān)鍵領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展，以高起點(diǎn)布局來推動(dòng)科教協(xié)同和產(chǎn)教融合機(jī)制的建設(shè)。在我國，高校與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)之間建立合作關(guān)系已經(jīng)成為新型人才培養(yǎng)的重要趨勢，將高校、企業(yè)、政府、科研基地作為合作的主體協(xié)同發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)十分必要。[2]在我國，雙創(chuàng)教育在2002年正式啟動(dòng)，在一系列政策和文件出臺(tái)后，我國對高校人才的培養(yǎng)已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。從協(xié)同發(fā)展的視角看，雙創(chuàng)教育不僅是各大高校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展的開端，也是創(chuàng)新培養(yǎng)科技型人才的重要方式，有助于堅(jiān)定高校學(xué)生社會(huì)主義信念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。

一、我國高校雙創(chuàng)教育協(xié)同機(jī)制的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）我國高校雙創(chuàng)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和市場主體發(fā)生了翻天覆地的變化，在傳統(tǒng)企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，新興行業(yè)領(lǐng)域?yàn)楦鞔蟾咝Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。面對錯(cuò)綜復(fù)雜的就業(yè)形勢，高校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立了多向合作關(guān)系[3]，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才為共同目標(biāo)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，改革成為必經(jīng)之路。從我國現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育“四元協(xié)同”模式來看，可以從整體上分為三大類，即科研類協(xié)同模式、合作類協(xié)同模式以及鏈條式協(xié)同模式。

1.科研類協(xié)同模式

科研類協(xié)同模式以科學(xué)研究項(xiàng)目為主，高?？梢酝ㄟ^建立科研項(xiàng)目，由科研教師帶頭，學(xué)生參與，相關(guān)政府部門、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)提供相應(yīng)的支持。該模式下的科研項(xiàng)目，通常是以課堂、競賽、實(shí)驗(yàn)等多種形式呈現(xiàn)[4]，以廣東海洋大學(xué)為例，其構(gòu)建的科研類協(xié)同模式除了包含既有的校級及以上的精品課程、項(xiàng)目研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，還將政府、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)納入?yún)f(xié)同教育體系中?？蒲蓄悈f(xié)同模式最大的優(yōu)勢在于專業(yè)性較強(qiáng)，尤其在金融領(lǐng)域，該協(xié)同模式下的教育形式，能將市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀積極融入教育中，與高校的理論研究共同形成了創(chuàng)新型教學(xué)體系，這種方式對提高“四元協(xié)同”雙創(chuàng)教育教學(xué)的質(zhì)量有一定促進(jìn)意義，更能幫助高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和目標(biāo)。

2.合作類協(xié)同模式

合作類協(xié)同模式最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在高校、政府、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)在合作中分工十分明確，通常情況下，合作協(xié)同的項(xiàng)目跟隨金融市場的發(fā)展走向來制定，旨在實(shí)現(xiàn)合作方的合作目標(biāo)，獲得各方追逐的利益和價(jià)值。[5]合作類協(xié)同模式的項(xiàng)目一般來源于企業(yè)或政府，其合作的模式為企業(yè)或政府以項(xiàng)目的方式將需要的技術(shù)委托給高校與科研機(jī)構(gòu)，進(jìn)行合作研發(fā)。這種合作方式，既能滿足企業(yè)或政府的要求，又能彌補(bǔ)高校在技術(shù)上的欠缺，實(shí)現(xiàn)與科研機(jī)構(gòu)的資源共享和互補(bǔ)。在合作的時(shí)間上，合作類協(xié)同模式往往以長期合作為主，用更多成功的科研成果幫助企業(yè)快速形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，在金融市場中通過低投入實(shí)現(xiàn)高回報(bào)。

3.鏈條式協(xié)同模式

鏈條式協(xié)同模式與前兩種協(xié)同模式相比起來，較為復(fù)雜。鏈條式協(xié)同模式中建立了多個(gè)子系統(tǒng)[6]，在一個(gè)共同利益之下，維護(hù)每個(gè)子系統(tǒng)各自的利益，在協(xié)同鏈條中，每個(gè)子系統(tǒng)發(fā)揮其不同的作用。其中，高校作為子系統(tǒng)之一，在鏈條中起到人才培養(yǎng)、人才輸出等作用，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的受教育機(jī)會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。政府則在子系統(tǒng)中起到組織架構(gòu)的作用，結(jié)合項(xiàng)目的需求和特色，來選擇合適的高校、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)共同完成。在這個(gè)鏈條中，企業(yè)可以為項(xiàng)目的合作提供項(xiàng)目資金等物質(zhì)保障，科研機(jī)構(gòu)則重在提供技術(shù)支持。在整個(gè)鏈條式協(xié)同模式教育協(xié)同機(jī)制中，每個(gè)子系統(tǒng)都非常重要，缺一不可。

（二）我國高校創(chuàng)業(yè)教育在“四元協(xié)同”發(fā)展中遇到的問題

在新冠肺炎疫情的影響下，高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難等問題。為了幫助高校學(xué)生突破這樣的窘境，在教育教學(xué)上要有一定的轉(zhuǎn)變，即可以將“四元協(xié)同”雙創(chuàng)教育教學(xué)融入到教學(xué)中，讓學(xué)生直接接觸企業(yè)，了解企業(yè)對人才的要求，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)自我提升。但目前的高校雙創(chuàng)協(xié)同教育機(jī)制存在一定的問題，總的來說可以概括為以下三點(diǎn)。

1.協(xié)同機(jī)制不夠完善

從協(xié)同學(xué)理論角度看，高校雙創(chuàng)教育協(xié)同機(jī)制仍然不夠完善。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)角度看，高校雙創(chuàng)教育平臺(tái)的搭建不夠健全[7]，其中理論體系建立較為完整，但缺乏實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的搭建，學(xué)生無法通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)獲取相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)。從“四元協(xié)同”角度看，高校、政府、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)在合作層面缺乏一定的穩(wěn)定性，尤其在經(jīng)濟(jì)水平較低的地區(qū)，參與企業(yè)普遍為中小型企業(yè)，在科研經(jīng)費(fèi)等方面很難提供穩(wěn)定的保障，且存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而阻礙“四元協(xié)同”雙創(chuàng)教育教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

2.協(xié)同資源分配不均

目前，我國高校雙創(chuàng)教育協(xié)同資源存在分配不均的問題。[8]眾所周知，我國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平不同。就師資而言，教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)“雙師型”教師資源較為充沛，而教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，能夠從事產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)的“雙師型”教師資源則嚴(yán)重缺乏。因而，在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校很難實(shí)現(xiàn)高級技能人才的培養(yǎng)。并且，還存在協(xié)同項(xiàng)目資源同樣匱乏的問題。尤其自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生了重大變化，企業(yè)的重組和改革，降低了高校、政府、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)的合作進(jìn)程，使得很多項(xiàng)目已無法開展。

3.協(xié)同主體合作契合點(diǎn)較低

高校協(xié)同機(jī)制中，協(xié)同主體合作契合點(diǎn)較低。“四元協(xié)同”項(xiàng)目成功開展，主要在于高校與企業(yè)之間存在共性目標(biāo)。高校、企業(yè)、政府以及科研機(jī)構(gòu)屬于不同性質(zhì)的主體[9]，高校開展雙創(chuàng)教育的目的在于培養(yǎng)高級綜合性人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，而企業(yè)致力于更多的經(jīng)濟(jì)利益，政府寄希望于科研成果對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重大作用，科研機(jī)構(gòu)則追求科研項(xiàng)目的成功率和經(jīng)驗(yàn)等。從這一點(diǎn)上看，每個(gè)主體都有不同的目的，契合點(diǎn)難以找到，這在一定程度上阻礙了高校雙創(chuàng)教育協(xié)同機(jī)制的完善和應(yīng)用。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在疫情之下的“四元協(xié)同”邏輯理論分析

（一）雙創(chuàng)協(xié)同的理論來源

1.支配和序參量

作為協(xié)同學(xué)理論的概念，支配原理能夠構(gòu)建序參量的模型，而系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)則是對序參量模型進(jìn)行求解決定的?？刂茀⒘勘桓淖儾⑦_(dá)到臨界值時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)在調(diào)整狀態(tài)時(shí)失去穩(wěn)定性，然后系統(tǒng)在這種失去穩(wěn)定的狀態(tài)中繼續(xù)變化，但在向新的穩(wěn)定狀態(tài)變化的過程中，以及穩(wěn)定之后，是否存在宏觀結(jié)構(gòu)都是未知的。在運(yùn)用支配原理解序參量方程的過程中，能夠得到位于支配位置的變量與模式，而這些能夠決定宏觀結(jié)構(gòu)的變量與模式就是序參量。它可以對各子系統(tǒng)的合作效應(yīng)展開衡量，同時(shí)亦可對系統(tǒng)的整體狀態(tài)展開衡量。[10]子系統(tǒng)與序參量的關(guān)系詳見圖1。此外，系統(tǒng)從無序到有序的變化中，系統(tǒng)狀態(tài)受到子系統(tǒng)的狀態(tài)變量影響是存在差異的。根據(jù)變量在臨界點(diǎn)附近時(shí)阻力的大小，可以將這種變量細(xì)分為快變量與慢變量。其中，快變量是很不穩(wěn)定的，與之相比慢變量則在系統(tǒng)從無序到有序的變化中始終存在。宏觀變量偏離平均值的現(xiàn)象一般被叫作漲落現(xiàn)象。系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)，則是由系統(tǒng)中的序參量所把控的。

2.協(xié)同效應(yīng)

在社會(huì)等諸多系統(tǒng)內(nèi)，都廣泛存在著協(xié)同效應(yīng)，并且子系統(tǒng)們都在不同程度上受到協(xié)同效應(yīng)的影響。當(dāng)系統(tǒng)為復(fù)雜且開放的時(shí)候，其內(nèi)部的子系統(tǒng)就會(huì)受到協(xié)同效應(yīng)的影響，當(dāng)受到外力作用和聚集態(tài)為臨界值的時(shí)候，這些子系統(tǒng)就會(huì)相互影響，當(dāng)整體性行為出現(xiàn)便意味著該系統(tǒng)完成了從無序到有序的變化。

3.自組織理論

關(guān)于自組織原理的意義可以從動(dòng)詞與名詞的角度去展開闡釋，通過名詞角度闡釋時(shí)，對比他組織，自組織可以解釋為在沒有外力參與的情況下，組織會(huì)基于一些規(guī)則自主產(chǎn)生，且這些組織產(chǎn)生后的結(jié)構(gòu)是有序的，其主要特征是內(nèi)在與自主。[11]與自組織相對的他組織的主要特征則是被動(dòng)與外力參與。從動(dòng)詞角度闡釋，當(dāng)系統(tǒng)為復(fù)雜開放時(shí)，各子系統(tǒng)從無序到有序的變化里，各子系統(tǒng)是相互影響的，透過這個(gè)過程可以展現(xiàn)出自組織的原理。

（二）雙創(chuàng)協(xié)同的序參量分析

高校的雙創(chuàng)體系是一個(gè)擁有多個(gè)子系統(tǒng)的復(fù)雜且開放的系統(tǒng)，基于協(xié)同學(xué)的角度，高校雙創(chuàng)機(jī)制可以看作是協(xié)同主體間憑借自身特有的特性與優(yōu)勢，系統(tǒng)在協(xié)同作用下促進(jìn)各要素由無序向有序變化，進(jìn)而使得高校雙創(chuàng)升級。在這個(gè)過程中，序參量作為核心的機(jī)制發(fā)揮了主要作用。因?yàn)楹暧^結(jié)構(gòu)受到序參量的影響，且其左右著系統(tǒng)狀態(tài)是否穩(wěn)定。決定序參量的原則有如下三點(diǎn)：首先，作為宏觀參量的序參量并非與系統(tǒng)中子系統(tǒng)孤立，其行為均為宏觀視角下的整體行為，是相互影響的[12]；其次，決定序參量并非外部力量參與到系統(tǒng)內(nèi)的結(jié)果，恰恰相反，它是子系統(tǒng)相互影響產(chǎn)生的，可以衡量合作效應(yīng)與運(yùn)行狀態(tài)；最后，系統(tǒng)行為是受到序參量支配的，多種因素都會(huì)對雙創(chuàng)協(xié)同機(jī)制產(chǎn)生重要的影響。

在新冠肺炎疫情背景下，我國高校的雙創(chuàng)教育“四元協(xié)同”應(yīng)由以下四點(diǎn)入手。第一，有共同的愿景。基于協(xié)同學(xué)視角，諸子系統(tǒng)相互影響是系統(tǒng)整體驅(qū)動(dòng)力的來源。四元主體中，高校提供了雙創(chuàng)的場所，政府在系統(tǒng)內(nèi)扮演了引導(dǎo)者的角色，企業(yè)可以對各類資源進(jìn)行整合，創(chuàng)業(yè)園則提供了服務(wù)平臺(tái)。在協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建過程中，各主體基于自身利益與價(jià)值，有必要擁有一個(gè)相同的目標(biāo)。[13]第二，各主體在系統(tǒng)內(nèi)都有著自身的特征與優(yōu)勢，其社會(huì)功能所產(chǎn)生的作用均無法替代，政府、高校、企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)園所建立的高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將技術(shù)、服務(wù)和平臺(tái)進(jìn)行對接，建立更加完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。第三，制度方面的完善。充分發(fā)揮政府自身優(yōu)勢，在法規(guī)、政策等方面進(jìn)行協(xié)同，對企業(yè)決策展開有效的引導(dǎo)。從縱向角度來看，是政府在層級和空間方面的協(xié)同。從橫向角度來看，是各主體設(shè)計(jì)之間的協(xié)同。第四，疫情背景下，協(xié)同主體之間的發(fā)展與平衡；社會(huì)環(huán)境受到疫情的影響導(dǎo)致節(jié)奏錯(cuò)亂，各自利益的兼顧與價(jià)值認(rèn)知的統(tǒng)一，都是十分重要的。

（三）雙創(chuàng)協(xié)同在新冠肺炎疫情背景下的理論模型與內(nèi)容分析

表1列舉了新冠肺炎疫情背景下雙創(chuàng)教育“四元協(xié)同”的關(guān)鍵要素。通過該表所報(bào)告的結(jié)果可以確定，高校作為系統(tǒng)中的建設(shè)與實(shí)施主體，其參量條目數(shù)量為第一，且企業(yè)慢馳豫參量條目相對較少，也提示我們應(yīng)對其在系統(tǒng)中的位置給予更多的關(guān)注?；诖?，在協(xié)同角度下，高校雙創(chuàng)協(xié)同機(jī)制的理論模型詳見圖2。

在圖2的結(jié)構(gòu)中，高校作為系統(tǒng)的中心，協(xié)同主體包括政府、企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)園。在這個(gè)系統(tǒng)中，高等院校（U）作為雙創(chuàng)教育的主體，為學(xué)生提供了雙創(chuàng)的場域；創(chuàng)業(yè)公司（E）擁有資源優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供資源方面的支撐；政府部門（G）作為引導(dǎo)者，對高等院校和創(chuàng)業(yè)公司有著監(jiān)管職責(zé)；創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心（P）提供服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，重在對雙創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)化。子系統(tǒng)之間存在著很多快馳豫參量，且慢馳豫參量對其產(chǎn)生了影響，系統(tǒng)的漲落就會(huì)由這種影響而決定。在這個(gè)過程中，系統(tǒng)會(huì)從舊結(jié)構(gòu)的無序生成有序狀態(tài)，進(jìn)一步演化出一個(gè)新的有序狀態(tài)，即“四元協(xié)同”系統(tǒng)。

當(dāng)前，我國高校雙創(chuàng)教育在平衡狀態(tài)與非平衡狀態(tài)之間搖擺。在此基礎(chǔ)上，雙創(chuàng)教育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)中，作為系統(tǒng)中心的高校和其他子系統(tǒng)相互作用，對雙創(chuàng)教育的實(shí)施和效率有著十分重要的影響。高等院校、政府部門、創(chuàng)業(yè)公司以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心子系統(tǒng)中的序參量詳見表1，它們的序參量相互影響。其關(guān)系既協(xié)同又競爭，生成系統(tǒng)中的序參量，這在疫情背景下，對協(xié)同教育的發(fā)展有著十分重要的作用。基于此，高校子系統(tǒng)可以視作“四元協(xié)同”下的雙創(chuàng)教育系統(tǒng)的序參量，其他子系統(tǒng)中同樣也存在著各自的序參量。在這種結(jié)構(gòu)下，整個(gè)系統(tǒng)正處于由無序變化為有序的過程之中。

在整個(gè)系統(tǒng)中，子系統(tǒng)的自組織演化可以看作是在各類內(nèi)部和外部環(huán)境的作用下，各子系統(tǒng)存在著掌控因環(huán)境變化而帶來的機(jī)遇的能力。在疫情背景之下，環(huán)境因素變得復(fù)雜而巨大，自組織演化則是子系統(tǒng)隨這種變化而進(jìn)行的自我調(diào)整和升級。在整個(gè)系統(tǒng)中的諸多子系統(tǒng)中，作為雙創(chuàng)教育實(shí)施主體的高校盡管與其他主體展開了協(xié)同合作，但受到疫情的不利影響，其調(diào)整與升級也隨之受到了更為消極的影響。政府主體作為引導(dǎo)者則在這種情況下發(fā)揮了更為積極的影響作用，通過更多更合適的扶持政策，積極刺激和促進(jìn)其他主體進(jìn)行合作，能夠更加有效地應(yīng)對疫情的挑戰(zhàn)，極大地強(qiáng)化高校雙創(chuàng)的質(zhì)量與效率。

在“四元協(xié)同”過程中，一般整個(gè)系統(tǒng)的慢馳豫參量或子系統(tǒng)的慢馳豫參量會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)或子系統(tǒng)的漲落。一些慢馳豫參量如（US2）提供范圍更全面的網(wǎng)絡(luò)課程、（GS1）提出雙創(chuàng)協(xié)同機(jī)制的相關(guān)口號、（GS2）加大技術(shù)經(jīng)費(fèi)等支撐力度，通常都有著較為完整的籌劃和實(shí)施過程，在一定程度上擁有著較大的優(yōu)勢，其導(dǎo)致的漲落也一般為良性。不過，系統(tǒng)的漲落除了良性以外，有時(shí)也會(huì)存在著惡性的漲落。如疫情帶來的漲落，其性質(zhì)便屬于惡性。而在疫情大背景下，政府主體同樣發(fā)揮了引導(dǎo)者的優(yōu)勢，在政府與高校協(xié)同過程中制定和實(shí)施了有針對性的雙創(chuàng)扶持政策，使得漲勢持續(xù)時(shí)間更長，幅度更大。而企業(yè)主體，則由于疫情的因素受到嚴(yán)重的消極影響，高校雙創(chuàng)也因?yàn)檎黧w精力不足而陷入資源支撐不足的境地，其漲落情況也隨之變得更為復(fù)雜。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育在疫情之下的“四元協(xié)同”機(jī)制的探索與發(fā)展

（一）共同愿景下機(jī)制的建立與完善

基于利益與價(jià)值觀念統(tǒng)一，協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建與完善就是各主體的共同愿景。換言之，利益與價(jià)值觀念決定了高校雙創(chuàng)的內(nèi)在動(dòng)力。其具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，影響雙創(chuàng)協(xié)同體系，進(jìn)而影響到主體的決策和執(zhí)行；其二，對主體的執(zhí)行路徑有著較大的影響。這就需要對系統(tǒng)中各主體進(jìn)行科學(xué)化的定位，讓每個(gè)主體的角色都能夠發(fā)揮其最大優(yōu)勢。政府主體著重于多方位的引導(dǎo)，為雙創(chuàng)打造一個(gè)良好的環(huán)境。此外，高校主體基于政府提供的可持續(xù)發(fā)展支撐，也有必要將雙創(chuàng)列為重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容之一。

與此同時(shí)，在各主體利益訴求存在差異的基礎(chǔ)上，為了保障自身利益，決策就會(huì)出現(xiàn)利益分化。如企業(yè)會(huì)追求高效的成本收益比，高校則要兼顧自身利益與學(xué)生雙創(chuàng)帶來的利益。所以，構(gòu)建利益的激勵(lì)機(jī)制并加以完善就是重中之重。在疫情背景之下，政府與高校的協(xié)同則顯得尤為突出。政府主體通過推動(dòng)融合平臺(tái)的構(gòu)建為高校創(chuàng)造更有利于資源交流的環(huán)境，讓高校雙創(chuàng)所得成果進(jìn)入市場，對企業(yè)主體也有著一定程度的促進(jìn)作用。此外，企業(yè)要將轉(zhuǎn)化所得成果進(jìn)行充分應(yīng)用，作用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，改善地區(qū)生活水準(zhǔn)。換言之，高校不但需要政策的扶持還要迎合市場的需求，向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，實(shí)現(xiàn)校企一體化，同時(shí)為企業(yè)注入更多的創(chuàng)新活力，促進(jìn)企業(yè)強(qiáng)化自身利潤的同時(shí)對社會(huì)進(jìn)行反哺。

（二）主體資源的優(yōu)化與共建

在新冠肺炎疫情的背景之下，作為“四元協(xié)同”高校雙創(chuàng)系統(tǒng)的序參量，其子系統(tǒng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力水平的發(fā)展應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，所以雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課程是其序參量核心。鑒于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程存在不夠全面、不夠權(quán)威、實(shí)行程度稍顯不足等客觀因素，且疫情導(dǎo)致環(huán)境更加復(fù)雜化，若要對高校學(xué)生的各類需求予以充分滿足，則有必要對高校和企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用以保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

鑒于此，在課程方面有必要對高校的課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，吸納有雙創(chuàng)授課經(jīng)驗(yàn)的教師，對雙創(chuàng)授課模式加以探索改善，以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境。同時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)下時(shí)事以及高校的需求與企業(yè)主體展開合作，如以疫情以及后疫情時(shí)代為切入點(diǎn)，針對雙創(chuàng)風(fēng)口開辦講座，結(jié)合新媒體構(gòu)建一個(gè)與新興技術(shù)相結(jié)合的課程體系，用來滿足各種復(fù)雜的需求。在平臺(tái)方面，重視實(shí)踐，將課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，高校與企業(yè)全面融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)對高校學(xué)生的雙創(chuàng)需求展開有針對性的服務(wù)。此外，在重視實(shí)踐的同時(shí)，對理論的關(guān)注也同等重要，應(yīng)做到兩者相互促進(jìn)，相互融合。

（三）協(xié)同主體的制度安排

為了應(yīng)對疫情大背景之下的復(fù)雜環(huán)境，有必要進(jìn)行制度上的雙創(chuàng)，以利益和價(jià)值認(rèn)知為基礎(chǔ)，對新制度進(jìn)行全新的構(gòu)建，并以此為規(guī)則向組織與個(gè)人進(jìn)行推廣。這個(gè)概念的提出是針對于疫情所影響的外部環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的保障。對雙創(chuàng)教育系統(tǒng)中的核心主體——高校而言，在制度雙創(chuàng)過程中有其自身的優(yōu)勢。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，從社會(huì)地位角度來看，高校本身擁有通過制度雙創(chuàng)獲取各類資源能力的優(yōu)勢，在政府主體支持的情況下，借助高校主體與企業(yè)主體高度協(xié)同的便利條件，依托創(chuàng)業(yè)園超強(qiáng)的綜合信息與資源融合服務(wù)，幫助高校學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其二，從場域角度來看，在疫情背景之下，政府主體政策有針對性地進(jìn)行制定和實(shí)施，創(chuàng)業(yè)園主體所融合的信息與資源，企業(yè)主體在技術(shù)創(chuàng)新方面的發(fā)展與改進(jìn)，都為高校主體組織及個(gè)人的制度雙創(chuàng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。且在疫情導(dǎo)致環(huán)境越發(fā)復(fù)雜多變的背景之下，市場的風(fēng)口也隨之發(fā)生變化，由此產(chǎn)生的新行業(yè)有著更多的需求，市場也將在很大程度上受到此類情況的影響。通過這種具備內(nèi)部優(yōu)勢的全新體系影響，高校學(xué)生將會(huì)擁有更前沿的雙創(chuàng)理念與更強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

（四）協(xié)同主體間的發(fā)展平衡

在疫情持續(xù)影響的情況下，我國社會(huì)節(jié)奏已經(jīng)受到了嚴(yán)重的影響，高校環(huán)境隨之受到了波及，學(xué)生的雙創(chuàng)面臨的問題也更多、更復(fù)雜?！八脑獏f(xié)同”體系中的各主體也因此對雙創(chuàng)動(dòng)機(jī)的理解予以強(qiáng)化，厘清各主體間利益、價(jià)值的重合之處，進(jìn)而能夠在解決困難問題的時(shí)候獲得更多幫助。而厘清各主體利益平衡之處的關(guān)鍵就在于協(xié)同。在新冠肺炎疫情過去以后，雙創(chuàng)教育將面臨恢復(fù)與發(fā)展的雙重困難，各主體在這個(gè)過程中需要結(jié)合自身特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。其中，高校主體執(zhí)行實(shí)踐路徑，政府主體制定和實(shí)施政策對社會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，企業(yè)主體應(yīng)對由雙創(chuàng)帶來的社會(huì)需求，創(chuàng)業(yè)園最終將各主體的行為轉(zhuǎn)化為成果?！八脑獏f(xié)同”的各主體在各個(gè)方面都有著極大的差異，他們所一一對應(yīng)的整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)根據(jù)各自具備的特性與便利點(diǎn)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢?？萍紕?chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是“四元協(xié)同”主體所有的行為與成果的基礎(chǔ)，各主體利益獲取的大小，則受到科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平影響。所以，雙創(chuàng)教育若要得到最終好的結(jié)果，對“四元協(xié)同”各主體而言，有必要在理念方面進(jìn)行明確，在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行籌劃與實(shí)踐。

四、研究結(jié)論和展望

我國雙創(chuàng)協(xié)同體系經(jīng)過持續(xù)性的發(fā)展已經(jīng)初見效果，不過就整個(gè)體系而言，其面對的問題依舊復(fù)雜且嚴(yán)峻，高校學(xué)生的需求仍舊有著較大的缺口，“四元協(xié)同”各主體的協(xié)同積極性還存在著較大的提升空間。我國高校雙創(chuàng)協(xié)同體系有著開放性、非平衡狀態(tài)以及漲落現(xiàn)象等特性，與協(xié)同學(xué)理論契合度較高。基于此，本文對我國多年來持續(xù)推動(dòng)的多元協(xié)同模式進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合新冠肺炎疫情時(shí)代導(dǎo)致的外部環(huán)境變化，在協(xié)同學(xué)理論的基礎(chǔ)上分析了我國高校雙創(chuàng)教育“四元協(xié)同”體系的框架與要素，最終闡述了高校雙創(chuàng)教育“四元協(xié)同”機(jī)制以及各主體的發(fā)展方向，以及其對疫情時(shí)代過去以后的雙創(chuàng)教育恢復(fù)工作的重大意義。

在新冠肺炎疫情持續(xù)的大背景下，市場外部環(huán)境出現(xiàn)了全新且復(fù)雜的問題和機(jī)遇。為了應(yīng)對疫情時(shí)代過去以后全面恢復(fù)的雙創(chuàng)教育工作，“四元協(xié)同”各主體協(xié)同合作的重要性日益凸顯。在引入?yún)f(xié)同學(xué)理論的基礎(chǔ)上，高校雙創(chuàng)協(xié)同利用序參量、協(xié)同效應(yīng)、自組織原理以及漲落現(xiàn)象等，推動(dòng)并完善多主體的協(xié)同合作。隨著疫情控制的逐漸好轉(zhuǎn)，以及防疫工作的不斷完善，高校雙創(chuàng)教育“四元協(xié)同”機(jī)制也有必要與之同步改進(jìn)，對各要素加以細(xì)化，使該機(jī)制的指導(dǎo)力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]向敏，許釗鈿，謝瑯，等.高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力模型建構(gòu)：基于全國596所高校雙創(chuàng)教師數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].中國電化教育，2020（8）：55-62.

[2]徐新洲.產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)行業(yè)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、機(jī)理與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（9）：63-67.

[3]劉源，趙慶年.產(chǎn)學(xué)研融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建：美國實(shí)時(shí)功能成像科技中心的案例剖析[J].高等工程教育研究，2020（5）：159-164.

[4]王磊.以五大發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育改革發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2021（9）：57-62.

[5]薛榮榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)業(yè)類高校雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式的探討：評《都市型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究》[J].中國蔬菜，2020（5）：121.

[6]孫志佳.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育管理工作的創(chuàng)新探索：評《基于大數(shù)據(jù)的高校教育管理研究》[J].中國高?？萍?，2022（3）：99.

[7]趙瀾波，趙剛.學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同機(jī)制與體制研究：基于美國、日本、新加坡協(xié)同教育組織的比較[J].外國教育研究，2021，48（12）：20-38.

[8]曹順，丁志衛(wèi).高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀協(xié)同教育機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2020（5）：108-111.

[9]王文晶，程淑佳.從“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求的變化反思東北院校雙創(chuàng)教育改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（27）：33-38.

[10]馬成東，劉鑫軍.京津冀協(xié)同發(fā)展背景下高等職業(yè)教育微觀協(xié)同范式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（36）：61-66.

[11]沈紅霞.家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同教育機(jī)制的研究：評《學(xué)校與社會(huì)》[J].教育理論與實(shí)踐，2021，41（33）：2.

[12]池春陽.經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展視角下的高職教育協(xié)同創(chuàng)新路徑研究：以溫州為例[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（12）：17-19.

[13]韋幼玲.基于創(chuàng)業(yè)教育的民族地區(qū)高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（16）：62-64.

（責(zé)任編輯 劉第紅）

收稿日期：2022-07-21

作者簡介：嚴(yán)瑩，南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生；閆濤，天津工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展研究中心研究員。（南京/210000）