許澤浩　刁衍斌

摘 要：伴隨著知識經濟時代的發(fā)展和社會對高質量勞動人才要求的提高，許多高校著力培養(yǎng)勞動教育人才，然而高校勞動教育人才培養(yǎng)工作的開展仍存在較多問題。勞動教育人才具有與傳統(tǒng)實踐型人才不同的特質，他們是具有系統(tǒng)思維、獨立自主、實踐創(chuàng)新、靈活多變的個體。立足系統(tǒng)思維，深入研究勞動教育人才的培養(yǎng)模式，進而發(fā)現(xiàn)環(huán)境、理念、理論、師資、課程等問題，從勞動教育人才培養(yǎng)的教學環(huán)境、教育理論、教學模式、課程設置等方面總結經驗，提出高校勞動教育人才培養(yǎng)要全方位地從系統(tǒng)性、整體性、多樣性、動態(tài)性和層次性思考，探索高校勞動教育人才培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：系統(tǒng)思維；勞動教育；人才培養(yǎng)

黨的十九屆五中全會定下了“建設高質量教育體系”，到2035年“建成教育強國”的宏偉目標。黨的十八大以來，黨和國家始終堅持以人民為中心的教育發(fā)展理念，把滿足人民群眾對美好教育生活的向往作為始終如一的奮斗目標，全心全意致力于辦好人民滿意的教育。新時代大學生肩負重要的歷史使命，應具備積極的勞動觀念與扎實的勞動本領。加強勞動教育是落實新時代勞動育人目標的現(xiàn)實需要，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的內在要求。當前，人類社會的發(fā)展已進入了知識經濟時代，知識經濟時代是創(chuàng)新的時代，要求作為教育工作者的我們不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的高質量人才，以適應當今時代的發(fā)展。近年來，高校對青年學生群體開展勞動教育越發(fā)重視，推進勞動教育時，更加注重內容、方式、資源等方面的優(yōu)化和提升。但就現(xiàn)實情況來看，高校勞動教育人才培養(yǎng)工作的開展仍存在較多問題，需要運用系統(tǒng)思維立足于整體看問題，總結新時代勞動教育人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，并對高校勞動教育存在的問題和原因進行分析，深化對高校勞動教育人才培養(yǎng)工作的思考，探索高校勞動教育人才培養(yǎng)的路徑。

一、勞動教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)內涵

人才培養(yǎng)是一項涉及社會、政府、學校、教師、家長和學生等諸多方面的復雜的系統(tǒng)工程。從教育本身的內涵來看，教育并非單純的知識傳授，而是包含傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質在內的“三位一體”的協(xié)調的系統(tǒng)。勞動教育是“勞動”與“教育”的辯證統(tǒng)一，不僅是全面發(fā)展教育的重要組成部分，更是對其他方面的教育的有效補充。勞動教育人才立足于勞動教育理論，獲益于勞動教學，強調勞動實踐，四者之間相輔相成，互相促進。由此可見，勞動教育人才是指在勞動學習與實踐中，學習者通過系統(tǒng)性學習與全局性思考來提升綜合素質并獲得相關的知識和技能，注重個人經驗的總結與反思，能認清勞動的本質，并且能夠應對復雜多變的社會環(huán)境的全面型人才。系統(tǒng)思維作為一種科學的思維方式，把認知對象作為系統(tǒng)，重視全局思考，同時注重在系統(tǒng)的前提下研究解決局部問題，從系統(tǒng)的概念系統(tǒng)性、整體性、多樣性、動態(tài)性、層次性出發(fā)，通過與不同方面的思維交流，吸取最有價值的思維成果，靈活地將復雜的問題簡單化，簡化人們對事物的認知，避免進入理解的誤區(qū)，為新時代高校勞動教育人才培養(yǎng)提供理論方法。系統(tǒng)思維與勞動教育人才的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，勞動教育人才的培養(yǎng)是滲透到各傳統(tǒng)學科、多領域的復雜問題，同時勞動實踐平臺建設需要考慮政府、學校、社會對人才需求的變化，與系統(tǒng)思維的系統(tǒng)性、整體性、多樣性、動態(tài)性和層次性存在必然的耦合。勞動教育人才培養(yǎng)必須立足整體，著眼全局，要把握勞動教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性問題，關注其中各要素之間的有機聯(lián)系。也需要構建多維度的勞動實踐平臺，實現(xiàn)“知行合一”，彌補教學理論與教學實踐的斷裂，通過動態(tài)的師資安排和具有層次性、體現(xiàn)多樣化的課程設置，提供專業(yè)化的校內勞動教育服務和多樣化的社會實踐。因此，堅持系統(tǒng)思維的構建原則和統(tǒng)籌策略為勞動教育人才培養(yǎng)提供理論指導，著力構建勞動教育實踐平臺，為勞動教育人才培養(yǎng)提供實踐經驗，豐富勞動教育人才培養(yǎng)理論，理論與實踐相結合，有助于建立科學的勞動教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)模式。

二、關于勞動教育人才培養(yǎng)的反思

1.勞動教育人才培養(yǎng)環(huán)境營造的問題

新時代勞動教育人才培養(yǎng)強調理論與實踐相結合，指向具有系統(tǒng)思維、獨立自主、實踐創(chuàng)新、靈活多變的個體，需要的是一個系統(tǒng)的教學環(huán)境。這樣的人才培養(yǎng)，需要勞動教學理念、方法、過程聯(lián)合發(fā)力，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過各教育陣地形成合力，并在實踐中不斷拓展影響邊界，從而優(yōu)化大學生勞動教育環(huán)境，提高勞動教育的實效性。然而，從當前大學生勞動教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)高校在勞動教育人才培養(yǎng)上強調“功利性”，過于注重實踐成果的產出，忽略了勞動教育人才培養(yǎng)的理念、過程、方法以及學生作為主體的作用，各勞動教育陣地聯(lián)系不夠，缺乏有效溝通，家庭、學校、社會三者之間溝通不暢、合作不強，難以凝聚教育合力，無法拓展教育陣地新邊界，加上各陣地間的勞動教育內容體系銜接不夠，勞動教育體系不夠完善、缺乏持續(xù)性，如此便造成了高校大學生勞動教育的低效。勞動教育人才培養(yǎng)理念強調“頂層設計”與“底層實踐探索”相融合。從系統(tǒng)結構來看，當前，勞動教育人才培養(yǎng)理論頂層設計較為缺失，大部分高校對勞動教育存在認識上的偏差，沒能從根本上形成正確認識，并與社會發(fā)展進行系統(tǒng)融合。高校對勞動教育價值理解片面化，對勞動教育的重視和理解不足，導致大部分高校人才培養(yǎng)的規(guī)劃缺乏勞動教育的安排和培養(yǎng)的目標，在人才培養(yǎng)體系上大多數(shù)強調德智體美“四位一體”的體系結構，缺乏勞動教育的內容，課程設置缺乏系統(tǒng)性，教學內容落后，與社會發(fā)展現(xiàn)狀和學生實際生活脫離。在人才培養(yǎng)方案的設計與實訓實踐中，也未能有針對性地對勞動內涵與理念進行理解與實踐，勞動教育人才培養(yǎng)的設計方案內容呈現(xiàn)出“零散化”“碎片化”的趨勢，缺乏系統(tǒng)運用環(huán)境。由于勞動教育人才培養(yǎng)教學環(huán)境缺乏系統(tǒng)的資源整合，造成勞動教育人才培養(yǎng)理論頂層設計發(fā)生轉變時無法指導底層系統(tǒng)作出相應變化，使得理論與實際脫節(jié)，學生缺乏與真實社會環(huán)境系統(tǒng)的融合，難以形成規(guī)范的勞動價值觀，進而演變出“知行不一”的現(xiàn)象。勞動教育人才培養(yǎng)只有在系統(tǒng)環(huán)境的理論指導下，才能推動勞動教育環(huán)境的優(yōu)化實踐。

2.勞動教育人才培養(yǎng)理論教學缺關聯(lián)

目前，大部分高校沒有形成系統(tǒng)化的勞動教育人才培養(yǎng)理論，勞動教育教學內容仍處于欠缺和分散狀態(tài)，未構建起針對大學生勞動現(xiàn)狀的勞動教育體系，內容之間缺少關聯(lián)。主要表現(xiàn)在勞動教育理論教學缺少一個基于政策要求，結合學校實際情況和優(yōu)勢特色而設計的整體性的勞動教育課程體系，導致教學過程中容易出現(xiàn)課程規(guī)范缺失，課程內容比例不合理的問題。根據(jù)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的明確要求，需要在高校設立勞動教育必修課程，優(yōu)化綜合實踐活動課程結構，確保勞動教育課時占一定比例。但大部分高校對于勞動教育實施并未制定可量化的考核指標，勞動教育課程依然停留在選修課階段，并未計入必修課學分，這就導致了學校不能對全體學生進行勞動教育實踐的管理和督促。此外，部分高校對于勞動教育人才培養(yǎng)理論內容的認知仍停留在相對簡單的政策執(zhí)行層面，或者出現(xiàn)勞動教育理論“邊界模糊”的問題現(xiàn)象，比如將一般綜合的社會實踐活動與勞動教育等同起來，造成勞動教育的陣地范圍不夠明確，勞動理論知識教育、水平較低的勞動技能教育以及碎片化的勞動體驗占比很大，由此導致勞動教育未能與其他四個領域（德、智、體、美）的教育相結合，也未能與其他傳統(tǒng)學科進行互動，實現(xiàn)有機組合，提高勞動教育資源的利用率，保證勞動教育理論教學結構的規(guī)范合理。高校的勞動教育停留在部分教學內容獨立化階段，缺少整體性思維，使勞動教育人才培養(yǎng)受到制約，勞動教育理論教學無法有效指導學生進行勞動實踐，讓學生充分認識到勞動的教育價值與意義，從而有效提升學生勞動實踐和聯(lián)系社會現(xiàn)實需要的能力。

3.勞動教育人才培養(yǎng)課程設置缺創(chuàng)新

新時期社會經濟的發(fā)展對大學生勞動素質與能力的強調和重視高于以往任何階段，高校勞動教育人才培養(yǎng)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。而高校長期固守的體制機制內容中對這一方面內容的強調很少，亟待在這方面有所革新和突破。就高校勞動教育人才培養(yǎng)模式來看，高校教育教學內容中專門涉及勞動教育的內容很少，在課程設置中，不管是必修課還是選修課，專業(yè)課還是公共課，很少有關于勞動教育的內容，即使有也是一知半解，仍存在著片面性、功利性，缺乏創(chuàng)新，不夠系統(tǒng)和全面，導致學生在接受勞動教育的空間受到限制。當前大部分高校勞動教育課程內容過于注重形式，授課方式單一。從課程內容來看，現(xiàn)階段大部分高校的勞動教育課程以理論知識為主，受專業(yè)課程特點、教學設施條件、教學經驗等方面的制約，課堂教學多流于形式，缺乏對學生勞動意識、價值觀念等的培養(yǎng)，未能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時，勞動教育課程并未完全列入綜合實踐課之中，而勞動教育特別強調動手能力的培養(yǎng)，大部分高校教師主要以勞動理論課方式進行授課，學生被動地接受理論知識，這就使得勞動教育在課堂實踐這一環(huán)節(jié)上有所欠缺，未能有效推動學生參與勞動實踐，導致高校勞動教育課程設置缺乏創(chuàng)新，未能讓課堂“活”起來，從而充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、創(chuàng)新性和實踐性。

三、探索勞動教育人才培養(yǎng)路徑

1.勞動教育人才培養(yǎng)環(huán)境系統(tǒng)性建設

由于當前高校勞動教育人才培養(yǎng)教學環(huán)境缺乏系統(tǒng)的資源整合，難以適應新時代人才培養(yǎng)需求，勞動教育人才培養(yǎng)在教學理念、方法、過程上是系統(tǒng)化、長期化的復雜的系統(tǒng)工程，優(yōu)化勞動教育教學環(huán)境對勞動教育人才培養(yǎng)有直接有效的作用。因此，高校在勞動教育人才培養(yǎng)上需要明確整體目標并加強整體謀劃，加強各要素的系統(tǒng)性研究。在系統(tǒng)思維的指導下，勞動教育人才培養(yǎng)需要系統(tǒng)性的教學環(huán)境，通過有效教學理念、教學過程和教學方法與勞動教育實踐特性的結合，使人才培養(yǎng)質量達到最優(yōu)化，既要滿足國家層面、社會層面、學校層面的要求，又要符合個人層面的發(fā)展要求。首先，需要系統(tǒng)的教學理念，要從以教師為中心的教學理念轉變?yōu)橐詫W生為中心具備創(chuàng)新創(chuàng)造性和強實踐互動性的教學理念。師資的安排需要專兼職教師和高校行政人員的全員參與，根據(jù)自然班實際情況進行教師的動態(tài)教學安排，課程設置要從體力勞動向智力勞動進行優(yōu)化，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動實踐課程的系統(tǒng)教學，教師在教學過程中尊重學生的主體性且考慮學生層次和學生能力進行有針對性的教學，充分運用系統(tǒng)思維模式進行有計劃、有目的的教學，以達到人才培養(yǎng)的目標。其次，需要系統(tǒng)的教學方法，面對新時代的發(fā)展需求重構勞動教學內容體系，對學校勞動教育的各環(huán)節(jié)、各要素融入大數(shù)據(jù)和信息技術、人文經濟和人工智能、社會實踐和科研創(chuàng)新、生態(tài)文明與環(huán)境保護進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一套具有實效性的人才培養(yǎng)教育教學理論，實現(xiàn)以勞動教育促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人根本使命的目標。再次，需要系統(tǒng)的教學過程，勞動教育基礎概念、知識與技能的掌握須通過練習、實踐獲得，教學過程應該注重探究實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造，通過實踐體驗、反思后再實踐，不斷總結提升，獲得個人價值、社會價值和歷史價值，以此建立“認知——實踐——反思——再實踐”的教學模式?？傊?，勞動教育人才培養(yǎng)環(huán)境的建設與優(yōu)化過程要注重系統(tǒng)性，緊密結合“創(chuàng)新型經濟、數(shù)字化發(fā)展、知識結構優(yōu)化”等時代特色，與社會形成緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教學理念從“零散”向“系統(tǒng)”的轉變，教師資源配置從“靜止”向“動態(tài)”的轉變，教學方法從“單一”向“多樣”的轉變，聯(lián)動勞動教育的實踐空間，積極探究新時代高校勞動教育形式，與時俱進，以彌補教學過程中理論與教學實踐的斷裂，推動勞動教育教學的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)出新時代的勞動人才。

2.勞動教育人才培養(yǎng)理論整體性思維

勞動教育人才培養(yǎng)理論的關鍵任務是加強理論的“頂層設計”，其理論設計要從勞動教育人才培養(yǎng)的整體著眼，使勞動實踐理論從教學過程的部分著手，在實踐過程中經過多方協(xié)調優(yōu)化，總結提煉出指導實踐的整體性理論體系。首先，要樹立勞動教育人才培養(yǎng)整體性的價值觀，強化以學生為本的理念，始終把人才培養(yǎng)質量高低作為衡量教育工作是否實施到位的根本標準。高校要在開展勞動教育的過程中深刻把握“知”與“行”、“學”與“做”的辯證理論關系，實踐需要有科學的理論指導，不能把勞動教育簡單理解為勞動實踐或勞動體驗，還要從“知”的理論出發(fā)培養(yǎng)正確的勞動價值觀，堅持以知促行，通過勞動理論教育深化學生對勞動實踐內涵的認識與理解。其次，構建科學的勞動教育人才培養(yǎng)體系，高校作為大學生勞動教育的主陣地，理應在勞動教育課程理論體系方面對大學生進行全方位的立體教育，在勞動教育的不同階段，讓學生學習并掌握不同知識技能，針對各學習階段制定系統(tǒng)化課程體系，安排專業(yè)化教師指導，并根據(jù)學生的勞動素養(yǎng)和學習進度，開展合理的理論教學和實踐教育，構建全方位的學習網絡。再次，高校要著力構建勞動教育人才培養(yǎng)理論的多維實踐平臺，提升大學生正確勞動觀培育和踐行的效果。勞動教育實踐基地、專業(yè)實訓基地等是高校開展勞動教育的重要平臺，也是完善勞動教育人才培養(yǎng)理論的反饋平臺。校內外勞動教育實訓基地是引導新時代大學生走出課堂，走進社區(qū)、工廠、企業(yè)的重要平臺，通過幫助新時代大學生在學習理論與開展實踐相結合的過程中，感知自己的不足，強化自身實踐技能，培養(yǎng)真才實學。因此，構建大學生勞動觀教育理論體系要精準掌握大學生勞動觀教育，把握勞動育人導向，遵循勞動觀教育規(guī)律，增強勞動觀教育的實效性，加強勞動教育人才培養(yǎng)理論的整體性設計，鞏固勞動理論教學，構建勞動實踐平臺，通過勞動實踐讓學生進一步加深對所學知識理論的理解，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和動手能力，使其真正做到理論聯(lián)系實踐、知行合一。

3.勞動教育人才培養(yǎng)課程多樣性設置

勞動教育人才培養(yǎng)兼具理論性與實踐性，因而在課程設置上要強調系統(tǒng)多樣性，實現(xiàn)課程內容與人才培養(yǎng)所需求的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)相對應。從縱橫方向進行勞動教育課程設置分析，縱向強調課程內容層次遞進，橫向講究課程內容豐富多樣。高校勞動教育一方面要加強縱向銜接，堅持目標導向和問題導向，注意不同階段學生勞動教育的漸進性，對大學各學段進行貫通設計，體現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點，指明學習方向。另一方面要促進橫向貫通，勞動教育課程設置獨立化與各學科滲透教學有機結合，豐富課程內容，創(chuàng)新課程形態(tài)，充分實現(xiàn)課程育人的功能，指明學習內容，填補學習漏洞。首先，專業(yè)引領實踐，這一階段以勞動實踐專業(yè)性、趣味性為指導思想，開設勞動專題理論課程，讓學生了解勞動內涵知識、勞動教育的功能與作用，利用好課堂教學這個主渠道，構建完善的課程體系，豐富勞動教育課程資源內涵，包括學校黨史學習、主題團日、校園文化活動滲透勞動理論與實踐內容，豐富課程設置的多樣性，以形成多渠道、多路徑、多形式的勞動實踐課程。其次，專業(yè)指導實踐，這一階段要求學生從實際出發(fā)，反思目前社會的勞動需求，在具備專業(yè)基礎知識的基礎上，結合理論知識運用能夠解決相關社會實踐問題的新方法，培養(yǎng)并鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，低年級設置與生活相關的勞動實踐課程，如設置校園清潔、社區(qū)勞動、志愿服務、食堂勞動等課程，培養(yǎng)新時代大學生的勞動意識，高年級設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相關的勞動課程，如設置科研實驗、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等課程，培養(yǎng)新時代大學生勞動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的能力。再次，專業(yè)融合實踐，鼓勵學生積極參與勞動實踐，使大學生在投身實踐、親身體會中深化對理論知識的理解，增加勞動技能。高校可以通過舉辦多樣化的社會實踐活動，讓學生在具體實踐中將所學的勞動理論知識應用于生活，真正做到理論與實踐相結合，在實踐活動中創(chuàng)造勞動實踐成果，感受勞動價值，合理運用所學知識解決現(xiàn)實問題，以創(chuàng)造社會價值。

4.勞動教育人才培養(yǎng)動態(tài)性教學模式

高校勞動教育人才培養(yǎng)是一個動態(tài)性的發(fā)展過程，其目標是多層次、多方面且滿足社會發(fā)展需求的。因此，勞動教育人才培養(yǎng)教學模式理應符合勞動人才成長的動態(tài)性過程。首先，以勞動課程設置為試點，打造層次分明的教學體系。根據(jù)不同階段的學生需求，針對學生素養(yǎng)和技能特點，在內容上融入馬克思主義勞動理論和法律知識，在專業(yè)課教育中融入專業(yè)課涉及的勞動理論和知識，在勞動專題教育中進行勞模精神、工匠精神的教育，開展?jié)u進式課堂教學與實踐指導，隨時做好課程設置以勞動人才培養(yǎng)為目標的動態(tài)調整。其次，以勞動課堂為平臺，建設動態(tài)性的教學模式，緊跟學生成長的步伐。大一學生注重勞動思維啟蒙、理論知識和技能學習，在這個階段主要以傳統(tǒng)的課堂教學為主；大二學生應強調實踐，讓想法轉變?yōu)榭梢暬镔|，在這個階段需要進行技術突破，豐富勞動教育話語形式，讓傳統(tǒng)課堂教學轉變?yōu)閭€性化實踐指導；大三大四學生需要了解社會動態(tài)、市場導向、科技發(fā)明前沿、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展分析等，運用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為勞動教育的課程設置提出新思路，可以依托熟悉社會勞動市場動態(tài)變化的資深校友、客座導師等資源，使勞動人才培養(yǎng)教學模式的創(chuàng)造性轉化和動態(tài)性發(fā)展煥發(fā)出勞動教學模式的新活力。再次，以勞動實踐平臺為載體，完善勞動教育人才培養(yǎng)理論，改革創(chuàng)新教學實踐模式。高校應在加快勞動教育產教融合、校企合作的過程中順勢而為，積極探索與創(chuàng)新勞動教學模式，教學過程緊密結合生產、崗位的關系，改變從理論到理論、技能到技能教育的局面，進一步強化教育與生產勞動的結合?；趧趧訉嵺`平臺在勞動實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過“產教融合”深挖專業(yè)理論教育與實習實訓過程去完善，同時根據(jù)產業(yè)需求及時調整勞動人才培養(yǎng)模式，做到課程內容與實踐要求對接、教學過程與生產勞動對接，保證勞動人才培養(yǎng)、課程內容、教學手段與社會發(fā)展需求相契合。勞動實踐要不斷創(chuàng)造生產勞動的機會，創(chuàng)新動態(tài)性、層次性的勞動教育教學模式，幫助學生進一步掌握關鍵性的勞動技能，使勞動教育人才培養(yǎng)更好地適應社會發(fā)展需求。

四、小結

本文著眼于高校勞動教育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)路徑的探索，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)思維對勞動教育人才培養(yǎng)的環(huán)境、理論、教學、方法具有一定的指導意義，從人才培養(yǎng)環(huán)境、理論、教學、課程等方面結合系統(tǒng)思維進行探索，并提出可供參考的意見，助力高校勞動教育人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王英，韓慶祥.習近平系統(tǒng)思維的生成邏輯[J].思想教育研究，2021（12）：15-20.

[2]趙章彬，王力紅.農業(yè)類高等職業(yè)院校勞動教育教學模式研究：以北京農業(yè)職業(yè)學院為例[J].中國職業(yè)技術教育，2021（31）：77-83.

[3]盧曉中.基于系統(tǒng)思維的高質量教育體系構建與教育評價改革：兼論拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的系統(tǒng)思維[J].國家教育行政學院學報，2021（7）：9-16.

[4]張海生.高校勞動教育的意涵、價值與實踐：一種本體論、價值論和方法論的解析[J].大學教育科學，2021（1）：53-59.

[5]吳九君.系統(tǒng)思維視域下高校心理育人的實踐反思與優(yōu)化路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（1）：144-149.

[6]董偉武，龔春宇.新時代高校勞動教育探討[J].學校黨建與思想教育，2020（24）：26-28.

[7]彭澤平，鄒南芳.新時代高校加強勞動教育的價值意蘊、邏輯機理與實踐方略[J].黑龍江高教研究，2020（12）：1-5.

[8]劉向兵，趙明霏.構建新時代高校勞動教育體系的理論邏輯與實踐路徑：基于知識整體理論的視角[J].中國高教研究，2020（8）：62-66.

[9]鄭治偉，許艷麗，張雨澄.在高職人才培養(yǎng)中強化勞動教育的目標及路徑[J].教育與職業(yè)，2020（15）：108-112.

[10]王漢江，姜伯成.新時期職業(yè)院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2020（13）：26-32.

[11]劉向兵.新時代高校勞動教育的新內涵與新要求：基于習近平關于勞動的重要論述的探析[J].中國高教研究，2018（11）：17-21.

（責任編輯 黃銘釗）

收稿日期：2022-03-29

作者簡介：許澤浩，廣東工業(yè)大學學生工作處處長，副研究員；刁衍斌，廣東工業(yè)大學管理學院講師。（廣州/510006）

*本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃（德育專項）研究項目“基于SNM的理工科高校勞動教育路徑研究”（2020JKDY024）、廣州市哲學社會科學發(fā)展“十四五”規(guī)劃課題“基于數(shù)字化視角的大學生勞動教育質量評價研究”（2022GZGJ134）以及廣東省教育科學規(guī)劃課題（黨建研究專項）“高校學生黨支部組織生活創(chuàng)新模式研究——基于學生社區(qū)社工服務站的構建與實踐”（2022JKDJ021）的研究成果之一。