作者簡介：王朝暉（1996～），男，漢族，江蘇南京人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)燕子磯新城學(xué)校小學(xué)部，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“先講新知識后內(nèi)化”的固有流程，課堂提問則是一種慣用的教學(xué)手段。文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與課堂提問有機(jī)結(jié)合起來，借助科學(xué)有效的課堂提問，確保翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中的問題質(zhì)量，旨在形成兩者的教育合力，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供服務(wù)，滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂提問；生本理念

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0049-04

新課程背景下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)要求，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅契合了教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的流程發(fā)起了挑戰(zhàn)，將課前自主學(xué)習(xí)和課中探究形成整體，引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后經(jīng)教師引導(dǎo)完成重難點(diǎn)內(nèi)化。如此，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的“課時(shí)少、容量大、教學(xué)盲目性、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低”等問題，難以真正滿足素質(zhì)教育下的要求；同時(shí)，課堂提問也是教師慣用的方式。經(jīng)大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)、高質(zhì)量的問題能夠迅速捕捉學(xué)生的注意力、激活其思維，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂與課堂提問的內(nèi)涵，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，可對翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)提問進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在科學(xué)、高質(zhì)量的問題引導(dǎo)下，完成課前翻轉(zhuǎn)、課中內(nèi)化、課后復(fù)習(xí)的高效學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

諸多學(xué)者在研究中對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵提出了不同的觀點(diǎn)，但在“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)和內(nèi)涵的認(rèn)知上卻達(dá)成了共識。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂這一現(xiàn)代化教學(xué)模式主要包括四個(gè)部分，即：由教師基于學(xué)科素養(yǎng)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)資源；引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；在課堂上圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行合作探究，完成知識的深度構(gòu)建；在課后階段結(jié)合針對性練習(xí)，完成知識的內(nèi)化。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，具備四個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）課前自主學(xué)習(xí)視頻短小精悍。在翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)視頻相對比較簡短，內(nèi)容極具針對性，以便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)信息非常清晰、明確。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像之間存在顯著的差異，其中的內(nèi)容只針對本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，非常清晰、明確。（3）重新建構(gòu)了以往的學(xué)習(xí)流程。在翻轉(zhuǎn)課堂中，新知識學(xué)習(xí)不再局限于課堂中，而是轉(zhuǎn)移到課前自主學(xué)習(xí)中。課堂則從新知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹仉y點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的探究和內(nèi)化。（4）復(fù)習(xí)檢測十分方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，基本上都是依托視頻進(jìn)行的，且在每一個(gè)視頻之后，都存在一個(gè)自主檢測的內(nèi)容，以便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。

二、課堂提問與小學(xué)語文課堂教學(xué)

（一）課堂提問概述

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，課堂提問具備四個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，全面性。教師在實(shí)施課堂提問的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，并非是針對班級中個(gè)別學(xué)生，或者少數(shù)學(xué)生開展提問。這就要求教師在開展課堂提問之前，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出班級中不同層次學(xué)生相契合的問題，使得所有學(xué)生都能積極參與其中，并從中獲得成長、發(fā)展。第二，主體性。究竟誰是課堂的主體？新課改的實(shí)施，為教師指明了方向。因此，教師將學(xué)生主體地位貫穿于整個(gè)問題提問中，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，關(guān)注學(xué)生在問題中的思考和建構(gòu)，使得學(xué)生成為問題的探索者、解決者。第三，針對性。每一個(gè)問題都不是隨意設(shè)置的，而是針對一定的內(nèi)容，要學(xué)生明確提問的目的是什么。在這一原則下，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)以學(xué)情作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以便于學(xué)生在針對性問題思考中，完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，啟發(fā)性，鑒于課堂提問的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)問題之前應(yīng)注重學(xué)情研究分析，使得設(shè)計(jì)出來的問題難易程度適中，不僅僅能夠喚醒學(xué)生的求知欲望，也能通過層層分析解決，最終完成知識的內(nèi)化。

（二）課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中價(jià)值分析

首先，能夠在短時(shí)間內(nèi)捕獲學(xué)生的注意力。在針對小學(xué)生來說，雖然想象力十分豐富，但其自控能力也非常弱，在課堂上常常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以此為契機(jī)，拋出問題，可促使學(xué)生圍繞“問題”這一中心開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考、討論和解決。而在這一過程中，迅速集中了學(xué)生的注意力，以更好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

其次，能夠最大限度激活學(xué)生思維。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高水平、高質(zhì)量的問題，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”。因?yàn)楦咚?、高質(zhì)量的問題，恰恰處于學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”的認(rèn)知區(qū)內(nèi)，可促使學(xué)生經(jīng)過思考獲得解決。而問題思考和解決的過程，也恰恰是學(xué)生思維發(fā)展的過程；同時(shí)，學(xué)生在問題思考和解決的過程中，也在短時(shí)間內(nèi)對相關(guān)的知識進(jìn)行了重新加工和組合，而學(xué)生在構(gòu)建問題聯(lián)系的過程中，思維也處于最為活躍的狀態(tài)中。

最后，能夠促進(jìn)師生、生生的交流、互動(dòng)。語文學(xué)科極具人文性、工具性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，唯有通過一定的互動(dòng)和交流，才能逐漸走進(jìn)學(xué)科的內(nèi)部，感悟該學(xué)科的魅力。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過有效的課堂提問，學(xué)生在互動(dòng)和交流的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了深度互動(dòng)，不僅活躍了小學(xué)語文課堂的氛圍，也在互動(dòng)中逐漸形成了良好的師生關(guān)系，真正產(chǎn)生“親其師，信其道”的現(xiàn)象，有效推動(dòng)了小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)語文課堂提問原則研究

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)組成部分，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分的課堂提問，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，使其為課堂教學(xué)所服務(wù)。鑒于課堂提問的內(nèi)涵，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂提問時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

原則一：目標(biāo)性。鑒于課堂提問的內(nèi)涵和價(jià)值，在基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂提問時(shí)，必須要堅(jiān)持“目標(biāo)性”的原則，指向具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞主要內(nèi)容、重難點(diǎn)知識等，設(shè)計(jì)課堂提問，旨在借助問題的引領(lǐng)完成知識的內(nèi)化。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)對學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行收集和篩選，也可以圍繞學(xué)生反饋出來的疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。只有保證問題指向教學(xué)目標(biāo)，具備極強(qiáng)的針對性，學(xué)生才能在問題思考和解決中，深化所學(xué)知識。例如，在《我變成了一棵樹》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋出來的疑惑點(diǎn)，指向教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的問題：“為什么作者會產(chǎn)生想要變成一棵樹的想法？”“作者是如何變成一棵樹的？”“作者真的變成了一棵樹嗎？”這些問題極具針對性，與文章的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，可促使學(xué)生在問題思考中，逐漸完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

原則二：創(chuàng)新性。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重任，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，借助一些開放性、創(chuàng)新性的問題，激活自身的思維，使其在廣闊的空間想象中，形成一定的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)家研究，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，要想促使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，能夠結(jié)合所學(xué)知識，自行分析課文內(nèi)容，必須要具備三種思維，即自我反思的思維能力、創(chuàng)新思維能力、綜合分析思維能力。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果同時(shí)具備這三種思維，其學(xué)習(xí)能力和綜合潛能自然也會隨之增長。鑒于此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，唯有堅(jiān)持創(chuàng)新性的原則，指向教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，才能激活學(xué)生的這三種思維能力。例如，在《將相和》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就先將課文中的情形以影視劇的形式呈現(xiàn)出來，但針對“廉頗負(fù)荊請罪”這一片段卻給剪去了。接著，結(jié)合視頻內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“看完視頻之后，發(fā)揮自己的想象力，猜一猜結(jié)果是什么？”由于這一問題極具發(fā)散性，學(xué)生可結(jié)合課文的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行合理的推測和猜想。另外，待到學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，熟悉課文之后，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段中，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“你最喜歡的人物是誰？請說明理由。”“從這篇文章中，你學(xué)到了什么？”“從藺相如身上你學(xué)到了哪些寶貴的品質(zhì)？這些品質(zhì)在今天是否有用？”這些問題極具開放性，激活了學(xué)生的思維，并促使學(xué)生在思考和探究中，形成了各種新穎的觀念，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

原則三：適應(yīng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)明確：并非是難度越大，問題就越好。好的問題應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，既不過難，也不過易，而是恰恰落于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)上。否則，如果問題難度過大，學(xué)生經(jīng)過思考也無法解決，就會影響學(xué)生思考和解答問題的自信心；如果問題難度過小，就會導(dǎo)致浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂問題時(shí)，必須要堅(jiān)持適應(yīng)性的原則，確保設(shè)計(jì)出來的問題，學(xué)生雖然不能馬上做出答案，但卻具備解答的信心；雖然不知道具體的答案，但卻了解具體的解答方法和途徑；雖然擁有答案，但卻不夠完成，仍需要進(jìn)一步進(jìn)行探究。例如，在《丁香結(jié)》的翻轉(zhuǎn)課堂提問中，就遵循這一原則，對學(xué)生的疑問進(jìn)行總結(jié)和整理，并提出問題：“課文的第五段中運(yùn)用了什么樣的描寫方式，你能夠仿照作者的描寫手法，對自己喜歡的植物進(jìn)行描寫嗎？”“丁香結(jié)給我們的人生帶來什么樣的啟示？”“你還能想象出哪些植物對人生有啟發(fā)價(jià)值嗎？”這些問題難度適中，有助于加深文章的理解。否則，如果為學(xué)生設(shè)計(jì)“文章共有幾個(gè)自然段？課文中為什么要引用詩句？”這一類型的問題，就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視域下小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)路徑

鑒于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂所包括的幾個(gè)部分，以及課堂提問的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行了設(shè)計(jì)。對此，筆者結(jié)合《短詩三首》對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一個(gè)步驟。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)微視頻，并將其發(fā)布在班級微信群中，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在《短詩三首》的翻轉(zhuǎn)課堂中，就為學(xué)生提供了三首詩的教學(xué)視頻，并輔以相關(guān)的朗誦，使得學(xué)生跟隨教師提供的視頻，完成后課前自主學(xué)習(xí)。通常，學(xué)生結(jié)合教師提供的視頻，只需要通過15分鐘即可完成自主預(yù)習(xí)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，又指導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)一邊思考，將自己的疑惑點(diǎn)、問題記錄下來，以1～3個(gè)問題為佳。另外，在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還可以只針對一首詩進(jìn)行朗誦，并對其中蘊(yùn)含的思想感悟進(jìn)行講解。而其余兩首古詩則依靠學(xué)生自主進(jìn)行反復(fù)朗誦和揣摩。在具體的學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的學(xué)識、經(jīng)歷有限，很難真正感悟其中蘊(yùn)含的濃厚思想情感，就可以以此作為疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，反饋給教師。

（二）統(tǒng)計(jì)問題并圍繞其開展討論

在具體的教學(xué)中，教師可利用課前時(shí)間，借助微信群等，收集、匯總學(xué)生反饋出來的問題。之后，以統(tǒng)計(jì)的問題作為中心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其展開探究學(xué)習(xí)。具體來說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，首先就要對學(xué)生進(jìn)行分組。在具體分組時(shí)，不僅僅要控制小組的人數(shù)，還應(yīng)保證小組之間學(xué)生的綜合素質(zhì)水平大抵相當(dāng)，組內(nèi)則存在差異性。否則，一旦打破了這一原則，就難以保障小組學(xué)習(xí)的順利開展。之后，將收集到的問題進(jìn)行分配，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過商量和討論，將相同的問題剔除，如果問題具備相似之處，或者問題之間含有隸屬關(guān)系，可由小組討論對其進(jìn)行重新整合，使其成為高質(zhì)量的問題；其次，學(xué)習(xí)小組將小組中選擇出來的問題進(jìn)行排序，堅(jiān)持“由易到難”的原則，將其層遞性排列出來，并上交給教師。并由教師進(jìn)行二次篩選和重新排序。為了保障課堂教學(xué)的有效性，通常這一環(huán)節(jié)需要在課前完成。

在具體的課堂教學(xué)中，待到問題全部篩選出來之后，可引導(dǎo)學(xué)生先圍繞三首古詩展開朗誦，體會其中蘊(yùn)含的思想情感。接著，便可進(jìn)入到問題討論環(huán)節(jié)中。在這一環(huán)節(jié)中，針對簡單的問題可選擇隨機(jī)提問的方式，將問題拋出來之后，就由學(xué)生進(jìn)行回答；而針對一些難度比較高，或者綜合性的問題來說，就可發(fā)揮群策群力的價(jià)值，通過小組合作討論進(jìn)行解答；針對難度非常大、開放性的問題來說，應(yīng)盡可能擴(kuò)大回答問題學(xué)生的范圍，盡可能得到更多的答案，促進(jìn)多數(shù)學(xué)生的思維發(fā)展。待到課程快要結(jié)束的時(shí)候，教師則可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些總結(jié)性的問題，通過學(xué)生的反饋，以便于對下一節(jié)課教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣態(tài)下，基本上都是在課堂上講述新知識，在課后則通過大量的課后作業(yè)，旨在對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的課堂生態(tài)中，學(xué)生接受新知識的環(huán)節(jié)，已經(jīng)從課堂上逐漸搬到課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生原本課后內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)則放到了課堂探究中。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課后環(huán)節(jié)并非一定要局限于大量的課后作業(yè)，而是可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，以便于真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下，教師在設(shè)計(jì)課后問題時(shí)，則可堅(jiān)持適量的原則，適當(dāng)為學(xué)生布置幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，或者完成知識的延伸和拓展即可。在《短詩三首》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在課堂問題設(shè)計(jì)中，就依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識的情況，設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。如果學(xué)生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了相關(guān)內(nèi)容，布置作業(yè)就沒有多大的價(jià)值，此時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集自己喜歡的現(xiàn)代詩歌，體會現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，并將自己喜歡的抄錄下來；如果學(xué)生經(jīng)課堂學(xué)習(xí)，尚未完整把握所學(xué)的內(nèi)容，或者在具體的教學(xué)中，由于時(shí)間不夠充足，導(dǎo)致問題討論得不夠透徹等，就結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生適當(dāng)布置了幾個(gè)問題，借助這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。如此，通過不同類型的課后回顧性問題，進(jìn)一步鞏固了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂為師生打造了一個(gè)全新的課堂樣態(tài)，契合了新課改下的教學(xué)要求。課堂提問是一種常見且重要的教學(xué)手段，可集中學(xué)生注意力、激活學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果之功效。鑒于此，在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，堅(jiān)持課堂提問的設(shè)計(jì)原則，分別從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、統(tǒng)計(jì)和討論問題、課后鞏固環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，才能將兩者緊密結(jié)合到一起，形成教育合力，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸婉菁.小學(xué)語文教學(xué)課堂提問引導(dǎo)策略分析［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（18）：77-80.

［2］季婕.精設(shè)問題 有效施問：小學(xué)語文課堂提問的有效策略［J］.小學(xué)生，2022（6）：31-33.

［3］周靜雯.深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文課堂提問研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2022.

［4］周莉，姜宇濘，潘明福.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)研究［J］.教師，2021（27）：23-25.

［5］李倩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性［J］.求學(xué)，2020（12）：69-70.

［6］杜明宏.基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.啟迪與智慧：教育，2017（3）：34.