作者簡(jiǎn)介：鄭幼文（1991～），男，漢族，福建松溪人，福建省寧德市霞浦縣第六中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是開展與組織物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同樣也是培養(yǎng)與提升高中生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)途徑。但就當(dāng)前的高中物理教學(xué)情況來看，一些教師仍以提高學(xué)生的物理成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注與重視，這就使得當(dāng)前高中物理教學(xué)中仍存在諸多問題與缺失，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期得不到提升。因此，為能夠有效地改善現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中的問題，文章結(jié)合自身的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)融合學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；改進(jìn)策略；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0116-05

對(duì)物理這門學(xué)科的概念和規(guī)律的教學(xué)而言，通常應(yīng)該會(huì)要求學(xué)生按照課本上的內(nèi)容做一系列的小型實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下所學(xué)的理論知識(shí)，然而，只是局限于課本上的知識(shí)，那么將很難滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴望的需求。針對(duì)這一系列的問題，高中的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該開發(fā)出更多的資源，不斷提高教師實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)能力。一般在高中的物理實(shí)驗(yàn)中，教師通常會(huì)創(chuàng)造條件來填補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺陷，并且充分利用在生活中所學(xué)到的物理知識(shí)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開發(fā)，以滿足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇，并且使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的求知欲得到充分的滿足。例如教師可以利用生活中的日常用品、學(xué)習(xí)工具等創(chuàng)造具有較強(qiáng)趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，這樣更能讓同學(xué)們直觀地看出實(shí)驗(yàn)的原理以及操作方法，這是很有效的提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個(gè)方面，即物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、責(zé)任與態(tài)度。其中物理觀念指的是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)建立的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生對(duì)待生活現(xiàn)象時(shí)用理性、辯證的思維進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看問題本質(zhì)。而科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中最為主要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生處理問題的綜合能力有著較高的要求，包括從假設(shè)、猜想、收集信息到對(duì)問題的分析和解決。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生創(chuàng)造更多合作探究的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識(shí)?？茖W(xué)思維指的是學(xué)會(huì)從物理學(xué)視角理解事物本質(zhì)，掌握事物發(fā)展規(guī)律。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面思考問題，重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生開展物理探究學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)，用熱愛科學(xué)的態(tài)度去理解科學(xué)現(xiàn)象。教師一定要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有開放性的物理探究課堂，將生活實(shí)際與物理課堂知識(shí)緊扣在一起，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

教師在對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，通過使用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)物理的相關(guān)規(guī)律和課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和探索精神，讓學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)更加深入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對(duì)學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)不僅僅是對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，更重要的是能夠讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到相應(yīng)的增強(qiáng)和培養(yǎng)。課本當(dāng)中的知識(shí)相對(duì)較為死板枯燥，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所選用的教學(xué)手段和教學(xué)方式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠充分地研究物理教學(xué)的規(guī)律，并且能夠在實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷地對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行累積。通過實(shí)驗(yàn)的方式，能夠讓學(xué)生在一定程度上更好地培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生自身的綜合能力和綜合素質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)得到更加充分的提升鍛煉。實(shí)驗(yàn)的過程相對(duì)較為輕松有趣，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也能夠得到緩和，從而使得教師能夠更好地與學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，幫助教師加強(qiáng)和學(xué)生關(guān)系的建設(shè)，創(chuàng)造和諧友愛的師生關(guān)系。教師也能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題以及思想方面的波動(dòng)，從而使得教師能夠更好地幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的現(xiàn)狀是，學(xué)生的理論知識(shí)很強(qiáng)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力卻不太如意。很多物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力沒有很高的要求，比如做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式需要教師親自給學(xué)生演示一遍如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然而這種方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不能很好地激發(fā)學(xué)生好學(xué)思維，久而久之，學(xué)生的注意力也就很難放在實(shí)驗(yàn)上了，從而導(dǎo)致了學(xué)生的觀察力和思維能力得不到有效的培養(yǎng)。為了有效地解決這一問題，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，充分地意識(shí)到在學(xué)習(xí)之中，學(xué)生才是最重要的主體，老師在物理實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)該扮演一個(gè)組織、設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)者的角色，從而讓更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，只有這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及實(shí)際動(dòng)手操作的欲望，才能提高教學(xué)質(zhì)量。如果依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)越來越低，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越低。

四、核心素養(yǎng)背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）演示實(shí)驗(yàn)發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

演示實(shí)驗(yàn)是高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要教學(xué)組成，不但能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的物理問題意識(shí)，對(duì)發(fā)散與活躍學(xué)生的科學(xué)思維同樣也大有裨益。并且，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生也能通過觀察、思考以及辨析實(shí)現(xiàn)對(duì)物理規(guī)律的有效認(rèn)知，這無論是對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率來說，還是對(duì)完善學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)而言都具有積極作用。因此，為了能夠更好地發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能與作用，教師就要從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化，以此來更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合。

以“摩擦力”演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。首先，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中常見的摩擦力現(xiàn)象，如冬日在冰面上行走、汽車剎車以及不同鞋子的鞋底與路面的摩擦等，并向?qū)W生提問：“除了以上摩擦現(xiàn)象，你認(rèn)為還有哪些？”以此來活躍學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)。其次，為學(xué)生分別演示相同小車在桌面與在砂紙上的運(yùn)動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析影響摩擦力的因素，加速學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生科學(xué)思維的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，組織學(xué)生基于自己的結(jié)論在課堂中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各因素對(duì)摩擦力大小所造成的影響。如此一來，不僅能夠有效地激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的思維能力也會(huì)在教師層層遞進(jìn)的引導(dǎo)與自主探究過程中得以強(qiáng)化，進(jìn)而為物理核心素養(yǎng)形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活組織實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生物理觀念

就本質(zhì)而言，物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，但由于受到物理學(xué)科思維性與邏輯性的影響，一些學(xué)生往往難以正確體會(huì)與感知物理學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，這在一定程度上便會(huì)加劇學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，從而限制學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升。因此，為了能夠有效地突破這一教學(xué)局限，教師在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要通過加強(qiáng)與生活的融合，來深化學(xué)生的物理觀念，促使學(xué)生在感知物理學(xué)科價(jià)值與本質(zhì)基礎(chǔ)上，生成強(qiáng)烈的物理實(shí)驗(yàn)探究欲望與學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)“超重與失重”一課時(shí)，教師就結(jié)合學(xué)生坐電梯的生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生將體重秤放置于電梯之中，在電梯的升降狀態(tài)下分別測(cè)量自己的體重，并對(duì)不同的體重變化數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與總結(jié)。在此過程中，學(xué)生便能夠結(jié)合生活實(shí)際與親身體驗(yàn)對(duì)這一部分知識(shí)形成更為深刻的掌握與認(rèn)識(shí)，對(duì)“超重”與“失重”兩個(gè)物理概念也會(huì)形成清晰的認(rèn)知，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升同時(shí)，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

（三）整合教材優(yōu)化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力是極為關(guān)鍵的。但在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)以教材為唯一教學(xué)依據(jù)展開組織，這就使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化與模式化較強(qiáng)，這不僅難以全面鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成限制。針對(duì)這一教學(xué)情況，教師就要通過合理整合教材的方式去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即以教材為基礎(chǔ)，對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)操作步驟、器材以及流程進(jìn)行創(chuàng)新，以此來有效地培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在“自由落體”實(shí)驗(yàn)中，教師就可通過設(shè)計(jì)多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)、更新實(shí)驗(yàn)材料等方式讓學(xué)生探究不同物質(zhì)的自由落體運(yùn)動(dòng)，以此來有效地深化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)感知，提升與鍛煉學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)有效地結(jié)合在一起

教師操作演示實(shí)驗(yàn)的目的很明確，就是為了帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出相關(guān)的問題，并且總結(jié)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象讓學(xué)生加以思考，培養(yǎng)思維發(fā)散的能力，然而物理實(shí)驗(yàn)課大部分的時(shí)間用來做演示實(shí)驗(yàn)，這樣留給學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間就不多了。所以應(yīng)該讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中總結(jié)出物理現(xiàn)象及其相關(guān)的概念，這樣就相當(dāng)于把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，給予了學(xué)生充足的操作時(shí)間，也給予了學(xué)生提問并且探究的時(shí)間，教師在一旁監(jiān)督學(xué)生的安全，并且觀察學(xué)生的操作有無錯(cuò)誤，觀看學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且告知為何失敗或者成功的因素有哪些，這樣做能很大程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力，吸引學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，也吸引了學(xué)生的注意力，這樣師生合作的教學(xué)模式才是學(xué)生喜歡的，并且最有效果的。

比如在學(xué)習(xí)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件及現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”時(shí)，教師先講授一下實(shí)驗(yàn)的原理，把線圈連接小燈泡放在電磁爐上，對(duì)燈泡發(fā)光的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有使學(xué)生學(xué)習(xí)感到放松時(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍且發(fā)散。有些物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象需要在特定的條件、特定的環(huán)境下才能生成，因此教師就必須要在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀看這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)出產(chǎn)生電流的條件以及因果關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)該扮演好主導(dǎo)者的身份，使學(xué)生更加主動(dòng)地上實(shí)驗(yàn)課，更開心地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，只有這樣的課堂教學(xué)才是最生動(dòng)、印象最深刻的，這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也不用害怕犯錯(cuò)誤，融洽的教學(xué)環(huán)境才能給學(xué)生帶來有效的培養(yǎng)。

（五）利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越成熟，應(yīng)用的范圍也越來越廣，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)而言，也可以借助多媒體的技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，比如在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，受到各種影響，比如環(huán)境因素、設(shè)備因素、材料因素等，就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不是很理想，這個(gè)時(shí)候多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的好處就體現(xiàn)出來了。多媒體模擬進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)一般情況下不會(huì)受到外界因素的影響，這樣就可以改進(jìn)教學(xué)的效果，更好地吸引學(xué)生的注意力。

比如在“觀察共振現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”時(shí)，如果學(xué)校的設(shè)備缺失或者達(dá)不到實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)的效果時(shí)，就可以利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。先給學(xué)生講述具體的實(shí)驗(yàn)原理，然后放手讓學(xué)生自己去操作，也不用過度關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全問題。只有學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，才能給學(xué)生帶來更深刻的印象。多媒體技術(shù)的教學(xué)也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橐酝膶?shí)驗(yàn)課需要教師親自檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否放置規(guī)范，有無安全隱患，然而多媒體的實(shí)驗(yàn)教育卻不會(huì)有這樣的瑣事，當(dāng)然也就減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（六）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)展物理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，往往以教材固有指導(dǎo)思路為指引，且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特性、理解能力等兼顧不足，以致很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的推進(jìn)方式、落實(shí)路徑顯得較為單一、枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，且不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造潛能開掘。基于此，教師應(yīng)以切實(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式為引領(lǐng)，將教材內(nèi)涉及的實(shí)驗(yàn)方案、思路、流程等，被以更具新意、更為豐富的途徑遷移至學(xué)生視域，來調(diào)動(dòng)其探究熱情與實(shí)踐欲望，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能強(qiáng)化而鋪設(shè)廣闊路徑。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案，多為學(xué)生提供一些改進(jìn)、變革、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。通過師生、生生間的合作研討，確立起更為科學(xué)、高效、簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)實(shí)施途徑，來增進(jìn)師生、生生在實(shí)踐操作中的互動(dòng)與合作，使物理實(shí)驗(yàn)的開展更好地服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。例如，在開展“自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究”中，可對(duì)教材實(shí)驗(yàn)中涉及的實(shí)驗(yàn)器材予以創(chuàng)新與改進(jìn)，為學(xué)生提供諸如羽毛、小球、尺子等實(shí)驗(yàn)工具，讓其采用合作探究的方式自行構(gòu)建實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)踐探究。以幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深刻理解自由落體運(yùn)動(dòng)的軌跡，來促進(jìn)學(xué)生的物理思維與探究精神發(fā)展。

（七）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施途徑，讓學(xué)生在直觀感知中培育物理核心素養(yǎng)

對(duì)高中物理中涉及的一些較為抽象的實(shí)驗(yàn)原理、思想、方法等，若離開了學(xué)生的近距離感受與體驗(yàn)，僅僅依靠教師的直觀解析開展指導(dǎo)，則無法引發(fā)學(xué)生的思維漣漪，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)形同虛設(shè)。因此，教師在落實(shí)一些對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、條件、器材等要求較高的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，可通過對(duì)媒介資源、信息技術(shù)等的充分借助，來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)途徑。使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻的引領(lǐng)下，以全新視角觀摩實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)流程，以據(jù)此來激發(fā)其探究欲望。同時(shí)，還可通過對(duì)一些模擬軟件、仿真軟件的借助，來創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施途徑，使實(shí)驗(yàn)中需要展示的物理現(xiàn)象、原理等，以更為直觀、形象、豐富的方式被遷移至學(xué)生視域，為其精準(zhǔn)理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵而助力。例如，在“行星運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究”中，由于其涉及的實(shí)踐過程難以在常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件下實(shí)現(xiàn)，教師可在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中引入輔助性媒介資源，組織學(xué)生集體觀看有關(guān)“行星運(yùn)動(dòng)”的模擬場(chǎng)景，來展示開普勒三大定律所對(duì)應(yīng)的行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并在其中引入“嫦娥一號(hào)”繞月運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。讓學(xué)生在直觀感知與深度體驗(yàn)中獲得對(duì)其中所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)原理的精準(zhǔn)把握，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展更為形象生動(dòng)，以切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

（八）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建策略，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中塑造物理核心素養(yǎng)

由于不同學(xué)生的思維與理解能力發(fā)展程度不同，以致其在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與構(gòu)建上也存在諸多區(qū)別。而通過對(duì)學(xué)生的主體地位凸顯，將實(shí)驗(yàn)建構(gòu)的自主權(quán)、實(shí)施權(quán)還給學(xué)生，以更好地促進(jìn)其探索精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，則勢(shì)必更利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。因此，教師在落實(shí)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)建構(gòu)策略為鋪墊，多為學(xué)生提供一些創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在切實(shí)明確實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，自選實(shí)驗(yàn)材料，自構(gòu)實(shí)驗(yàn)思路，自設(shè)實(shí)驗(yàn)方案，開展深度探究與精準(zhǔn)解析，將自己的思想融入實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新領(lǐng)域，來變革實(shí)驗(yàn)實(shí)施手段、方式、途徑，引領(lǐng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)塑造。例如，在開展“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在其完成實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)建后，組織學(xué)生集中對(duì)自己的方案進(jìn)行考量、分析、判別，以小組為單位選出最優(yōu)方案，并開展自主探究，來發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究意識(shí)。而在“力的相互作用”實(shí)驗(yàn)中，可通過對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新與改進(jìn)，讓學(xué)生自行選用生活中常見的橡皮泥、塑料水瓶開展實(shí)踐。在用力將塑料瓶擠壓進(jìn)橡皮泥之后，將兩者分離，幫助學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中感受其中的物理原理，以全面創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)建構(gòu)策略，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)塑造。

（九）提出拓展問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

科學(xué)思維在物理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中占據(jù)重要的地位，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)理論的角度對(duì)物理實(shí)驗(yàn)展開探索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行思考，從而逐漸形成核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以基于具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并以某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)為中心進(jìn)行拓展。其中，對(duì)相對(duì)淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以脫離常規(guī)束縛，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)更具探究性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，并收集數(shù)據(jù)，畫出實(shí)驗(yàn)物理圖像。在對(duì)“U-I”圖像進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生由圖像可以很容易求出各時(shí)刻小燈泡的瞬時(shí)功率，并能根據(jù)圖像分析知道小燈泡的電阻是變化的。之后教師可提問：“小燈泡的電阻是變化的，那么伏安特性曲線的斜率就是小燈泡的電阻嗎？”教師可通過此問題拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生能進(jìn)一步理解、掌握電學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。通過探討、協(xié)作、交流的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)觀念、操作技能，而且培養(yǎng)了剖析能力和發(fā)散思維能力，還能在實(shí)驗(yàn)中感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愿意主動(dòng)探索物理知識(shí)，最終達(dá)到提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

五、結(jié)語

總之，實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)與核心，也是引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證。而通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在更為豐富、鮮活、生動(dòng)的實(shí)踐生態(tài)內(nèi)開展物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)展自身核心素養(yǎng)，這不僅是對(duì)新課標(biāo)思想與理念的深度踐行，而且更利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)與提升。特別是面對(duì)更具吸引力、感染力、生命力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)使，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的參與熱情、探究興趣必然會(huì)得到切實(shí)開發(fā)，這自然更利于其物理核心素養(yǎng)的培育與塑造。因此，教師在落實(shí)高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)施途徑與措施探究時(shí)，必須以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，就實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、開展思路、落實(shí)方式等，選用最易被學(xué)生所接受的方式予以改進(jìn)、變革、優(yōu)化，以全面提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的延展性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手操作，切實(shí)開展創(chuàng)新實(shí)踐中獲得認(rèn)知潛能開掘與創(chuàng)新意識(shí)培植，使每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、活動(dòng)的推進(jìn)與落實(shí)，釋放出創(chuàng)新的火花與創(chuàng)造的魅力，借此于潛移默化、循序漸進(jìn)中培育學(xué)生物理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。

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