鄭寶珠

【摘要】在部編小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生素養(yǎng)為基本原則，遵循教材編排特點(diǎn)，采取聯(lián)動(dòng)閱讀與學(xué)練結(jié)合的教學(xué)形式，可以改變傳統(tǒng)教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加清晰，助力課堂教學(xué)變革，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

在部編小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注教科書的“教材”功能，還要關(guān)注教科書的“學(xué)材”功能，注重對(duì)“學(xué)材”功能的教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師只注重“教材”功能的發(fā)揮，而沒有關(guān)注“學(xué)材”的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這就要求教師能夠精心研讀教材，站在教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以落實(shí)語文要素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合部編教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，教師可以從以下三方面建構(gòu)閱讀教學(xué)課堂。

一、素養(yǎng)為本，明確閱讀教學(xué)指向

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，以生為本，從整體視角出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)施教等，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.以生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教師要以生為本，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。比如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，課后第二題為：“從課文中找出人物對(duì)話和心理描寫的句子，有感情讀一讀，說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。”有些教師在教學(xué)這篇課文時(shí)只是在大屏幕上把學(xué)生找出的人物對(duì)話和心理描寫的句子呈現(xiàn)出來，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生分析解答，僅分析人物對(duì)話和心理描寫就用去了課堂的一大半時(shí)間，致使學(xué)生的閱讀與文本語言環(huán)境割裂開來，效果可想而知。語文教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維不是僅靠講就可以獲得的。細(xì)讀《窮人》第二題，實(shí)際上它體現(xiàn)了讓學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容閱讀思考的要求，即讓學(xué)生結(jié)合小說情節(jié)，聯(lián)系文本相關(guān)信息，感受體會(huì)人物形象。可以這樣設(shè)計(jì)：小組合作，抓住課文中桑娜的心理變化來繪制故事情節(jié)圖，完成之后把自己繪制的故事情節(jié)圖張貼到黑板上進(jìn)行解說。教師相繼為學(xué)生提供各種各樣的解說“錦囊”，以幫助有繪制困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師呈現(xiàn)學(xué)生繪制的多種情節(jié)圖，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)桑娜和漁夫的語言、動(dòng)作、心理等等，說說桑娜和漁夫各是怎樣的一個(gè)人，可以幫助學(xué)生更好地感受到人物形象的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使課堂教學(xué)指向更加明確，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

2.整體施教，凸顯教材課程價(jià)值

語文要素是部編教材的重點(diǎn)，落實(shí)語文要素是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。部編教材在編排上雖然具有體系化的特點(diǎn)，為教師把握教學(xué)內(nèi)容提供了便利，但是如何關(guān)聯(lián)語文要素，如何把語文要素融入單元教學(xué)，都需要教師在精心研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。比如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元，語文要素之一是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程?！彼哪昙?jí)下冊(cè)第三單元，語文要素之一是“根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法?！蔽迥昙?jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”六年級(jí)下冊(cè)第四單元，語文要素之一是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。”從語文要素在部編教材的編排來看，從收集、搜集、整理資料到結(jié)合資料，查閱資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解等可以看出教材中對(duì)學(xué)生運(yùn)用資料的能力要求是逐步提升的。教學(xué)這些單元的課文時(shí)，教師要站在整體視角，注重對(duì)資料運(yùn)用的梳理、整合等，理清教材中語文要素的編排特點(diǎn)，從單元整組教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，做到既不缺位，又不越位，這樣才能體現(xiàn)出語文的課程價(jià)值，把提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

3.開放時(shí)空，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

在語文教學(xué)中，教師要敢于打破閱讀教學(xué)時(shí)空，注重聯(lián)讀策略在課堂中的運(yùn)用，變?cè)瓉淼慕淌诠噍斒綖橹Ъ苁剑⒅亻喿x教學(xué)的整合，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加清晰，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)自然發(fā)生。比如，在三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》教學(xué)中，教師首先可以把課后練習(xí)一與學(xué)生的閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生默讀課文，想想每個(gè)自然段的意思，再把圖表補(bǔ)充完整。然后再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說為什么蔡倫的造紙術(shù)能傳承下來。接著教師再把學(xué)生收集到的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料與大家交流，可以把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合在一起。最后，再讓學(xué)生把這些節(jié)日的習(xí)俗講給大家聽，可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)更加契合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅依賴于課內(nèi)閱讀，而要注重開放教學(xué)時(shí)空，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)空間里閱讀學(xué)習(xí)，可以激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

二、三位一體，建立聯(lián)動(dòng)閱讀模式

聯(lián)動(dòng)閱讀就是指將單元內(nèi)、單元間及課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)閱讀的一種形式，這種閱讀形式凸顯部編教材三位一體的編寫理念，有助于學(xué)生閱讀思維的全面提升。

1.融合人文主題

在閱讀教學(xué)中，教師基于閱讀教學(xué)需要選擇與課文人文主題相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)讀是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。聯(lián)讀時(shí)需要把與人文主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容糅合在一起，以使其產(chǎn)生自然流暢，無縫對(duì)接的學(xué)習(xí)效果。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課時(shí)，本單元的語文要素是“通過課文中語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心?！苯虒W(xué)時(shí)，教師圍繞劉伯承和沃克醫(yī)生語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，感受軍人劉伯承鋼鐵般的革命意志。學(xué)生們圍繞描寫劉伯承的語言以及動(dòng)作神態(tài)描寫“病人一聲不吭……嶄新的白床單居然被他抓破了”等句子的描寫感受到了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的革命意志、堅(jiān)定的內(nèi)心。從沃克醫(yī)生“冷冷地問”“目光柔和下來”“眉毛揚(yáng)了起來”“再一次愣住了”“竟然有點(diǎn)口吃地說”“雙手有些顫抖”“額上汗珠滾滾”等描寫中感受到了沃克醫(yī)生的緊張與對(duì)劉伯承的敬佩之情。教師以劉伯承和沃克醫(yī)生這兩個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫為主線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味感受，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)劉伯承這個(gè)人物形象的理解感悟，而且落實(shí)了單元語文要素。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重把人文主題與閱讀教學(xué)融合在一起，可以把人文教育和編者的教學(xué)意圖落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)文本思想性與教育性的和諧統(tǒng)一。

2.聚合思維路徑

閱讀能力提升的核心在于思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師以“一進(jìn)一聯(lián)”為基本原則，在可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展處引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)讀，可以形成閱讀思維鏈，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，課后第二題要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說閏土是個(gè)怎樣的少年。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀說說閏土是一個(gè)怎樣的少年，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)閏土形象的初步感知，但是如果教學(xué)僅僅止步于此，學(xué)生對(duì)課文的理解不免會(huì)顯得膚淺了些。為了提升學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生的閱讀真正走向深度，教師可以向?qū)W生適度拓展一些課文的時(shí)代背景資料，使學(xué)生對(duì)作者和閏土之間的朋友、主仆關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。結(jié)合課文結(jié)尾處“可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭……”等內(nèi)容感受作者與閏土好朋友之間的情感，然后啟發(fā)學(xué)生想象：“三十年過去了，作者與閏土又見面了，他們之間好朋友的情感還會(huì)延續(xù)嗎？假如他們見面的話，他們之間會(huì)說些什么呢？想一想，說一說?！弊詈螅處熢侔选豆枢l(xiāng)》中他倆見面的片段呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生感受到閏土與作者之間由于身份變化而帶來的其他變化，使學(xué)生對(duì)課文的理解真正走向深刻。在閱讀教學(xué)中，教師要把關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展放在重要位置，找準(zhǔn)適合的思維訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育，可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

3.關(guān)注語言發(fā)展

語言學(xué)習(xí)是與語言材料、語言環(huán)境脫不開關(guān)系的，教師從學(xué)生語言發(fā)展出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)讀策略，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言秘妙，生成言語智慧。比如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《貓》《母雞》兩篇文章時(shí)，由于這兩篇文章都是我國著名作家老舍所作，教師就可以采取聯(lián)讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生感受同樣是描寫動(dòng)物的文章，兩篇文章在表達(dá)上有什么不同之處。經(jīng)過聯(lián)讀學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都非常清晰，《貓》一文主要寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，課文可分為兩個(gè)部分?！赌鸽u》一文主要寫了從母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩方面描寫了作者對(duì)母雞由討厭到喜歡的過程。在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，兩篇文章都運(yùn)用了總分的構(gòu)段形式，并且用事實(shí)說話，通過對(duì)小動(dòng)物點(diǎn)滴事件的描寫來表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)。兩篇文章在語言運(yùn)用是上都體現(xiàn)出了生活化的特點(diǎn)，充滿了濃濃的“京味”，表現(xiàn)了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的屠格涅夫的《麻雀》，拓展閱讀普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，以使學(xué)生對(duì)不同作家描寫小動(dòng)物的手法有更深的了解，開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語言積累，為學(xué)生今后的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)練結(jié)合，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

部編教材課后練習(xí)具有極高的教學(xué)價(jià)值，在閱讀教學(xué)中，教師找到課文與課后練習(xí)的連接點(diǎn)，通過恰當(dāng)教學(xué)支架的搭建，實(shí)施學(xué)練結(jié)合，可以使閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

1.選用課后練習(xí)

在閱讀教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。由于一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師可以結(jié)合課后練習(xí)要求，提煉出明確的目標(biāo)，以促進(jìn)高效課堂的落實(shí)。比如，五年級(jí)下冊(cè)《慈母情深》一課中，課后練習(xí)一中“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’？”教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先默讀課文，自學(xué)課文，邊讀邊想課文主要描寫了哪些場(chǎng)景？哪些場(chǎng)景讓你感受到了慈母情深？隨后與同學(xué)交流。學(xué)生以課后練習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向，展開閱讀思考。通過自學(xué)以及與同學(xué)的交流，從作者的家庭狀況、母親的工作環(huán)境以及母親不論自己多么辛苦仍然毫不猶豫支持“我”讀書中感受到了母親對(duì)“我”的愛。從“我”用那一元五角錢給母親買水果罐頭中感受到了兒子對(duì)母親的愛。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流之后，教師再結(jié)合課后練習(xí)二引導(dǎo)學(xué)生感受作者在表達(dá)上的獨(dú)到之處。經(jīng)過對(duì)課后練習(xí)中加點(diǎn)部分的品讀，學(xué)生真切感受到了反復(fù)手法在表現(xiàn)情感方面的妙用。在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)需要，選取課后練習(xí)中有價(jià)值的內(nèi)容作為閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以使教師教學(xué)的目標(biāo)方向更加明確，避免了教師“滿堂灌”“滿堂問”現(xiàn)象的產(chǎn)生，為高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.活用課后練習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注課后練習(xí)，結(jié)合課后練習(xí)與課文特點(diǎn)確定閱讀教學(xué)突破點(diǎn)，以課后練習(xí)來撬動(dòng)整個(gè)閱讀課堂，可以使閱讀教學(xué)顯得張弛有度，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。比如，五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》是一篇古典小說，閱讀小說感悟人物形象特點(diǎn)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過程中，通過閱讀對(duì)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果有了一定的了解與認(rèn)識(shí)，但是對(duì)武松的人物形象特點(diǎn)認(rèn)知存在模糊不清的現(xiàn)象。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以借助課后練習(xí)三，讓學(xué)生通過閱讀，說說自己對(duì)武松的評(píng)價(jià)，并表明理由。于是學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“武松很勇敢”“武松很要面子，有些魯莽……”發(fā)表著自己的意見和看法，突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.創(chuàng)用課后練習(xí)

課后練習(xí)為閱讀教學(xué)提供了導(dǎo)向作用。教師要基于練習(xí)而高于練習(xí)，善于對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的支撐，起到顯著的教學(xué)效果。

比如，四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》一課中，課后練習(xí)一對(duì)學(xué)生的要求是“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，課后練習(xí)二對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程?！苯虒W(xué)這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課文特點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用課后練習(xí)來為學(xué)生的閱讀助力。首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，畫出課文中自己認(rèn)為神奇的句段，并在旁邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，寫下自己的閱讀體會(huì)。然后，再讓學(xué)生說說盤古在你心目中留下了怎樣的印象。（ ）（可以多選。）

A、盤古甘愿奉獻(xiàn)，用自己的身體創(chuàng)造了世間的萬物。

B、盤古為了讓天地不再合攏，把自己累死了，實(shí)在是不自量力。

C、盤古具有不怕犧牲，為人類造福的精神。

D、盤古力大無窮，勇敢無畏，具有開創(chuàng)精神。

教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地利用課后練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在部編小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，遵循教材“三位一體”的編寫理念，采取聯(lián)讀閱讀策略，注重課后練習(xí)價(jià)值的發(fā)揮等等，以使閱讀教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

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