舒燕 吳詩儀

摘? ? ? 要?近年來，在教育內(nèi)卷的背景下，“雞娃”一詞在網(wǎng)絡(luò)上迅速流傳?！半u娃”的產(chǎn)生是父母教育參與的結(jié)果，父母教育參與涉及教育機會不均等的問題。從科爾曼的調(diào)查報告中可知家庭資本對教育機會的影響最大，因此分別從家庭的經(jīng)濟、文化和社會資本來分析教育機會不均等的原因，并提出緩解過度“雞娃”的對策。

關(guān) 鍵 詞 教育內(nèi)卷? 父母教育參與? 教育機會均等

引用格式 舒燕，吳詩儀.教育機會均等視野下“雞娃”現(xiàn)象的成因分析及緩解對策[J].教學(xué)與管理，2023（18）：25-30.

所謂“雞娃”，通俗地講，就是父母為了孩子考出好成績，考上好學(xué)校，不斷給孩子“打雞血”，激勵孩子參加各種培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)各種技能，不停地讓孩子去拼搏的行為[1]?！半u娃”現(xiàn)象并不是我國所獨有的，美國的“直升機父母”“虎媽”，日本和韓國隨處可見的補習(xí)現(xiàn)象都是“雞娃”的表現(xiàn)。在我國，“雙減”政策執(zhí)行前，“雞娃”現(xiàn)象非常普遍，許多家長看到別人家把孩子送進各種培訓(xùn)班，就頂住巨大的經(jīng)濟壓力把自家孩子也送到各式各樣的補習(xí)班中，周末陪著孩子一個接一個地上培訓(xùn)班。家長們只看到了孩子各種技能的開發(fā)，而對于他們的意愿和情感需求，甚至是身體健康卻忽視了。李昂然老師將“雞娃”現(xiàn)象理解為教育社會學(xué)的“父母教育參與”的概念，而父母的教育參與涉及教育機會均等的問題。

一、教育機會均等與不均等的內(nèi)涵

教育機會均等的概念與教育公平是分不開的，教育機會均等是平等理念在教育領(lǐng)域的直接反映，具體指不論社會經(jīng)濟背景、性別和種族等，為所有人提供平等的機會，為所有的學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件[2]。科爾曼指出教育機會均等概念演變的第一階段是所有兒童必須在同一所學(xué)校接受相同課程的觀念；第二個階段是不同的兒童將有不同的職業(yè)未來，機會均等要求為每種類型的學(xué)生提供不同的課程；演變到第三、第四階段就是教育機會均等這一基本理念受到來自相反方向挑戰(zhàn)的結(jié)果[3]，機會均等的觀念意味著機會的效益均等?；诖?，科爾曼認為教育機會均等包含以下四個方面：教育起點均等、教育過程均等、教育終點均等、教育對未來生活前景的影響機會均等[4]。

詹姆斯·科爾曼領(lǐng)導(dǎo)其研究團隊研究撰寫了《關(guān)于教育機會均等》（Equality of Educational Opportunity）的報告，發(fā)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)量的差異與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的相關(guān)性不大，學(xué)校因素僅僅只解釋了大約10%～20%學(xué)生個體之間的成績差異，家庭背景和父母教育參與因素要比學(xué)校因素更為重要。如果不考慮背景和一般社會環(huán)境，學(xué)校對孩子的成就幾乎沒有影響，而正是這種獨立影響的缺乏，意味著家庭、鄰里和同伴環(huán)境強加給孩子的不平等，會一直延續(xù)下去，成為他們在畢業(yè)后對成人生活時所面臨的不平等[5]。對于這種不平等，他給出以下五種定義：（1）根據(jù)社區(qū)對學(xué)校的投入差異來定義，例如每個學(xué)生的支出、學(xué)校植物、圖書館、教師的質(zhì)量和其他類似的數(shù)量。（2）根據(jù)學(xué)校的種族構(gòu)成來定義。隔離教育在本質(zhì)上是不公平的，即隔離后本校內(nèi)不存在不公平，不隔離之后學(xué)校之中不同種族的構(gòu)成就存在教育不公平。（3）學(xué)校的各種無形特征，以及可以直接追溯到社區(qū)對學(xué)校投入的因素。這些無形的因素包括教師的士氣、教師對學(xué)生的期望，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣程度等等。（4）根據(jù)學(xué)校對具有同等背景和能力的個人的影響來定義，在相同的個人投入下，結(jié)果的平等，根據(jù)這樣的定義，不平等可能來自學(xué)校投入、種族構(gòu)成的差異，或者更無形的東西。（5）從學(xué)校給背景和能力不平等的個人帶來的后果來定義。這里顯著的不平等的例子來自西班牙語或者非英語語言家庭的孩子，語言表達能力不足或缺乏形成概念能力的成績不佳的兒童。

基于此，不均等的定義已經(jīng)分為兩類：前三個定義涉及投入資源，一是由學(xué)校管理部門的行為（設(shè)施、課程、教師）帶給學(xué)校的資源，二是其他學(xué)生帶入學(xué)校的資源，他們的存在對學(xué)校的教育背景有貢獻，三是所有這些因素相互作用而產(chǎn)生的無形特征，如“士氣”；第四第五個定義與學(xué)校教育的影響有關(guān)。有趣的是，對學(xué)校投入與成就影響關(guān)系的研究表明，相似學(xué)校的投入對學(xué)生成就的影響最小，最大的是同學(xué)的教育背景。所以得出結(jié)論：家庭背景對孩子的成就重要性普遍非常大[6]。

二、教育機會均等視野下“雞娃”現(xiàn)象的表征

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外負擔(dān)培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），在此之后，人們開始了新一輪有關(guān)教育政策的討論?！半p減”政策一經(jīng)進入大眾視野，迅速得到業(yè)界響應(yīng)，以整頓校外培訓(xùn)機構(gòu)和開展學(xué)校課后托管服務(wù)為代表，新一輪有關(guān)學(xué)生減負的行動應(yīng)運而生?！半p減”政策正式實施的兩年來，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力在一定程度上得到緩解，但在其治理層面依然存在“治標(biāo)不治本”的現(xiàn)象——教育“內(nèi)卷化”和教育焦慮仍愈演愈烈，從而導(dǎo)致了“雞娃”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在這一系列背景之下“雞娃”現(xiàn)象的表征主要體現(xiàn)在家長、學(xué)生、社會三個層面。

1.家長之間開展教育資源的博弈

“雞娃”現(xiàn)象表現(xiàn)在家長的層面，即是家長的教育焦慮。在教育社會學(xué)領(lǐng)域，雞娃現(xiàn)象的核心是父母教育參與[7]，在父母教育參與的過程中，同齡人之間信息的不斷交互使得家長知曉自己孩子在群體中所在的位置，位置的高低即是家長教育焦慮的來源，家長普遍抱有“不忍孩子落后于別人”的心態(tài)，認為接受優(yōu)質(zhì)教育從娃娃抓起，紛紛開始了教育資源的博弈。這種博弈主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，靠近名校。名校擁有更好的師資，更好的環(huán)境，也就意味著給予孩子更好的教育資源。第二，增加課后輔導(dǎo)。為了給予孩子更好的發(fā)展，家長爭相給孩子報名興趣班、輔導(dǎo)班。《中國報道》在2021年做了一項有關(guān)課后補習(xí)的調(diào)查采訪，北京海淀區(qū)的一家長一年在孩子教育上的花費高達7萬元，當(dāng)家長交流的話題指向孩子教育時，家長會自動定位自己孩子與他人孩子之間的差距，于是教育資源博弈便成為激勵和催化的因素，人為地創(chuàng)造均等的教育機會，而這種博弈實則是變相的“內(nèi)卷”，“雞娃”就此誕生。

2.學(xué)生之間形成綜合素質(zhì)的競爭

雞娃現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生層面，即是綜合素質(zhì)的競爭。家長的教育焦慮進而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，為了達成家長的期望，孩子也開始了綜合素質(zhì)的比拼，他們不斷踐行題海戰(zhàn)術(shù)、練習(xí)做題技巧，不斷提升綜合素質(zhì)，學(xué)生用自己的方式為自己創(chuàng)造機會，努力做到與他人的均等，以完成家長制定的目標(biāo)，最終也將自己塑造成了“雞娃”。這一現(xiàn)象在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時導(dǎo)致了學(xué)生的心理問題，當(dāng)努力得不到回報時，學(xué)生心理上產(chǎn)生落差，綜合素質(zhì)不增反減，于是，醫(yī)院的學(xué)習(xí)困難門診常常排起長隊，因為這種以完成父母心愿為目的的競爭實際上是病態(tài)的。

3.培訓(xùn)機構(gòu)創(chuàng)辦形式的改變

“雙減”政策頒布后，學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)在一定程度上得到治理，但是為了自身利益，紛紛開始轉(zhuǎn)換創(chuàng)辦的形式，原先的學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)變成為特長培訓(xùn)機構(gòu)，他們抓住了家長和學(xué)生的心理，開設(shè)了豐富的特長課程，學(xué)生爭相報名參加，但機構(gòu)是有限的，供不應(yīng)求的狀態(tài)下，教育機會自然會出現(xiàn)不均的情況。部分學(xué)科類教育機構(gòu)鋌而走險，繼續(xù)從事學(xué)科類內(nèi)容的輔導(dǎo)，公然違背“雙減”政策，助長了教育機會的不均等，“校內(nèi)減負，校外增負”的現(xiàn)象依然存在，“雞娃”現(xiàn)象便在此基礎(chǔ)上形成。

三、教育機會均等視野下“雞娃”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

“雞娃”現(xiàn)象即父母教育參與，其出現(xiàn)的原因主要是家庭背景即家庭資本的不同?？茽柭J為家庭資本分為物質(zhì)資本、人力資本和社會資本，而布迪厄則提出了文化資本，結(jié)合其他學(xué)者的研究，在科爾曼和布迪厄關(guān)于家庭資本的闡述基礎(chǔ)上提出家庭資本可以分為家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本三個方面。

1.家庭經(jīng)濟資本差異是“雞娃”產(chǎn)生的基礎(chǔ)

對于經(jīng)濟水平較低的家庭來說，在家庭外部的影響下，孩子接受教育就需要父母付出更多的努力，更強的紀(jì)律，更嚴(yán)格的約束和更高水平的動機，以提供與富裕家庭相同的教育條件。調(diào)查證明，對于孩子的成就水平來說，家庭比學(xué)校本身更為重要。布萊恩·杰克遜和丹尼斯·馬斯登進行了一項題目是《教育和工人階級》的研究，研究表明家庭在克服經(jīng)濟和社會困難方面所做的巨大努力，使他們的孩子克服了一個個教育上的障礙[8]。

家庭的經(jīng)濟資本是家庭資本中最基本，能直接影響子女獲得教育機會均等的重要因素，許多研究者都認為家庭的經(jīng)濟資本具有保障子女健康，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和物質(zhì)生活條件的作用，所以家庭經(jīng)濟狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格發(fā)展有著密切的聯(lián)系，它可以保障學(xué)生的基本受教育權(quán)，還能保證學(xué)生的受教育質(zhì)量。家庭經(jīng)濟資本的差異是導(dǎo)致我國教育機會不公平的主要原因之一，高收入家庭能為子女的教育投入更多的資金，子女就能受到更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而在各種教育機會中搶占先機，而低收入的家庭對子女的教育投入是非常有限的，所以他們獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機會相對較少。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，一個家庭的經(jīng)濟情況在一定程度上決定了子女的受教育程度。教育經(jīng)濟學(xué)認為教育就是一種消費，而決定教育質(zhì)量的因素就是家庭的收入水平。恩格爾定律認為家庭收入與教育支出是呈正相關(guān)的?！半p減”政策落地前遍地可見的補習(xí)機構(gòu)和補習(xí)現(xiàn)象，這種利用經(jīng)濟優(yōu)勢進行“雞娃”的現(xiàn)象在現(xiàn)如今隨處可見，在“雙減”政策實行后，“雞娃”的成本變得更高了。而對于低收入家庭來說，子女的教育投入關(guān)系到整個家庭，必須考慮到教育成本，他們對子女的教育參與只能通過言語激勵或者一定的懲戒方式來“雞娃”。

2.家庭文化資本差異影響“雞娃”產(chǎn)生的觀念

最早提出文化資本概念的是布迪厄，他指出文化資本是社會各階級和個體所擁有的知識、技術(shù)、氣質(zhì)和文化背景的總和。文化資本較豐富的父母相較于文化資本較匱乏的父母，更加重視子女的教育狀況，他們往往是通過言傳身教來構(gòu)建良好的家庭文化氛圍，讓子女養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而使子女有更多的教育機會。文化資本主要包括三個方面：一是身體化的形態(tài)，表現(xiàn)在個人心中根深蒂固的性情傾向；二是客體化的形態(tài)，表現(xiàn)在一些文化物品中，比如書籍和詞典等；三是制度化的形態(tài)，表現(xiàn)在制度化的規(guī)定或者安排中[9]。文化資本是一種顯示家庭能力的資本，比如家庭中更喜歡在空余時間看消閑雜志還是名著典籍，這可以影響子女的性情氣質(zhì)、興趣、處事方式等等。

作為一種軟實力，文化資本對家庭的教育理念產(chǎn)生極大的影響，一個家庭的文化資本越豐富，他的子女就更容易養(yǎng)成良好的品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受更好的教育。高學(xué)歷的父母影響孩子的能力更大，他們對子女的教育期待更高，對孩子的學(xué)業(yè)成就要求也更高，這種隱性的“雞娃”可能是一種良性的，有利于子女在良好的氛圍中主動學(xué)習(xí)，也有可能是一種過度的“雞娃”，給子女帶來極大的心理壓力。而低學(xué)歷父母秉承著“我年輕的時候沒有好好讀書，沒有一個好工作，我的孩子將來一定要成功”的目標(biāo)，讓自己和孩子陷入無盡的焦慮中?！巴映升垺薄巴渗P”是中國父母對孩子最大的期望，但是在教育大眾化的現(xiàn)在，高學(xué)歷的門檻更高了，在精英教育觀的影響下，他們通過“雞娃”來讓自己的孩子在千軍萬馬中試圖過獨木橋。根據(jù)中國家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，CFPS）的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2010-2018年間幼兒園、小學(xué)、初中孩子在非假期時間上輔導(dǎo)班的比例幾乎是逐年攀升[10]。有些家長還存在著攀比心理，看別人家的孩子報了哪些輔導(dǎo)班，也不管孩子喜歡不喜歡，適合不適合，也給自己孩子報，當(dāng)父母看到別的家長積極報班和陪讀，別的孩子顯現(xiàn)出非凡的才藝和名列前茅的成績，校外培訓(xùn)機構(gòu)進行得熱火朝天的時候，他們就會無意識地進行比較，并隨著社會環(huán)境的改變，他們就會被卷入更深的社會比較中，以至于越來越焦慮，“雞娃”現(xiàn)象也就越來越多。

3.家庭社會資本差異影響“雞娃”的程度

家庭社會資本主要包括父母的職業(yè)和家庭的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。首先職業(yè)關(guān)系到父母的經(jīng)濟地位和教育背景，所以職業(yè)是構(gòu)建社會地位等級的主要分類標(biāo)準(zhǔn)[11]。以職業(yè)為代表導(dǎo)致了社會的分層，而這種分層又直接導(dǎo)致了教育機會的不均等、不公平?？茽柭ㄟ^一個簡單的心理實驗來驗證這種不平等的原因，假設(shè)早期的學(xué)校每周只上課一小時，社會各階層的孩子都來上學(xué)，這就符合早期機會平等概念的明確假設(shè)，因為學(xué)校是免費的，有共同的課程，當(dāng)?shù)氐暮⒆佣忌蠈W(xué)，但中上層家庭必定會提供額外的教育資源，無論是在家里，還是在私立的補習(xí)班，都會在結(jié)果上造成嚴(yán)重的不平等。職業(yè)階層較高的父母，其社會關(guān)系和人脈資源比較豐富，他們的子女擁有的教育機會選擇就會更廣闊，反之亦然。經(jīng)濟學(xué)家也認為，人力資本的作用大于物質(zhì)資本，構(gòu)建人力資本的重要途徑之一就是投資教育，從國家的人才引進，各地區(qū)對于專業(yè)領(lǐng)域中頂尖人才的爭搶來看，父母對子女的教育進行投資，確實是一條明智的路線，所以父母為了爭奪優(yōu)質(zhì)的教育資源拼盡了自己的財力、物力和智力，購買學(xué)區(qū)房，一年花幾十萬元送孩子上私立學(xué)校，把孩子送到不同的輔導(dǎo)班培訓(xùn)，去提高孩子的競爭力，這種“雞娃”的行動已經(jīng)開始得越來越早。盡管在國家出臺一系列“雙減”政策后，減輕了學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)業(yè)負擔(dān)，也打擊了校外輔導(dǎo)班，但隨著時間的推移，卻出現(xiàn)了“明減暗增”的現(xiàn)象，“一對一輔導(dǎo)”隨處可見，因此，在應(yīng)試教育的背景下，給學(xué)生減負是不現(xiàn)實的，真正做到減負的學(xué)生是很難應(yīng)對激烈的升學(xué)壓力的，那這時候遵守減負規(guī)則的家長在面對孩子學(xué)業(yè)困難時，大部分還是會選擇在校外給孩子增負以取得在教育競爭和選擇時的優(yōu)勢。

社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的強弱也會影響子女的教育機會多少，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較強的家庭有更大概率把子女送入更好的學(xué)校使其獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，子女的素養(yǎng)將會得到很大的提升，從而滿足父母的教育期待。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.3%的學(xué)生在中小學(xué)階段與父母的關(guān)系是和諧的，87.5%的學(xué)生認為父母的培養(yǎng)在考取大學(xué)中有重要的作用[12]。相反，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)弱的家庭就會在爭取相同的教育機會中處于劣勢，這就會導(dǎo)致一些人在權(quán)衡教育成本和教育收獲中選擇了放棄升學(xué)，另一些家長為了子女能夠出人頭地則把教育費用的占比提升到了家庭收入的大部分，這會讓他們對子女的教育參與更頻繁，不斷從各方面“雞娃”，給子女極大的壓力。

四、緩解過度“雞娃”現(xiàn)象的對策

過度“雞娃”不利于孩子的身心發(fā)展，需要從各個層面作出改變?？茽柭趫蟾嫣岢隽艘匦聦徱暯逃龣C會平等的方法，比如學(xué)校資源分配的平等和校外資源的強度和有效性。在一個沒有正規(guī)的教育制度的社會中，不同家庭之間在地位、收入、權(quán)利和其他資源方面的不平等會直接傳遞給下一代，這是一種從世襲的機會不平等向開放系統(tǒng)發(fā)展的過程，因此這種教育機會平等既取決于教育資源的分配，也取決于這些資源發(fā)揮作用的強度。只有當(dāng)資源的分配和強度能夠把孩子的機會從偶然的出生中解放出來，一個社會才能接近于實現(xiàn)機會均等。

1.對學(xué)生的家庭背景進行調(diào)查及分析

衡量教育的公平需要分析學(xué)生的教育起點、教育過程、教育終點、教育對未來生活前景的影響等，測算是否公平和均等需要做城鄉(xiāng)、階級、性別和民族之間的差異分析。但目前我國的教育統(tǒng)計中是缺乏關(guān)于學(xué)生的社會經(jīng)濟背景相關(guān)的數(shù)據(jù)和本土化的檢測指標(biāo)體系，現(xiàn)有的教育公平發(fā)展指標(biāo)檢測體系大部分是借鑒國外的相關(guān)研究，但是不同的國家甚至是我國的不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和教育的投入都有所不同，以至于現(xiàn)有的檢測指標(biāo)體系難以滿足新時代中國特色社會主義建設(shè)的需要，其體系框架依然側(cè)重于監(jiān)測以入學(xué)率、升學(xué)率、鞏固率為代表的教育發(fā)展的規(guī)模水平，難以有效反映我國教育公平發(fā)展的真實狀況，即區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異[13]。因此亟需構(gòu)建適合我國國情，反映各地區(qū)教育公平發(fā)展的檢測指標(biāo)體系，從而促進我國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，提高教育的水平和治理能力。

2.對家庭資本較弱的學(xué)生進行教育機會補償

研究表明，學(xué)校內(nèi)部表現(xiàn)的差異比學(xué)校之間的差異大得多，這也說明了學(xué)校和家庭對成績的相對影響?？茽柭难芯勘砻鳎芡凰鶎W(xué)校影響但來自不同家庭的孩子，其成績差異要比不同學(xué)校的普通孩子大得多。學(xué)校在一定程度上可以減少教育的不平等，而激勵教育的任務(wù)更多是留給家庭的，但家庭資本的差異導(dǎo)致教育機會的不均等，因此科爾曼提出了利益補償原則，即需要對家庭資本弱的學(xué)生進行補償。對家庭資本少的學(xué)生提供教育費用的補貼，如荷蘭的“教育優(yōu)先政策”、美國的“聯(lián)邦學(xué)生援助項目”。我國可以減免貧困學(xué)生的學(xué)費和生活費，建立獎助學(xué)金制度，促進少數(shù)民族的民漢合校，保證學(xué)生在入學(xué)機會上有同等的機會，確保教育制度的公正。教育過程中的均等則需要學(xué)校和教師公平對待每一位學(xué)生，隨著城市化的進程加速，隨遷子女越來越多，他們的心靈較脆弱，有自卑心理，教育工作者要特別關(guān)注，除了經(jīng)濟方面的補償還需要心理方面的補償。教育結(jié)果中要保證機會均等，需要取消重點學(xué)校和考試加分的政策，改革高等教育的錄取制度，從目前的高考錄取情況來看，農(nóng)村學(xué)生上重點學(xué)校的比例遠遠少于城市學(xué)生，不同市級也有一定的差異，一線城市戶口的學(xué)生與其他城市的學(xué)生在被重點大學(xué)錄取分數(shù)方面有差異。

針對家庭文化資本的差異，需要政府重視并提高我國的家庭文化資產(chǎn)的總體水平。我國的家庭文化資本整體水平不高，這與當(dāng)前我國國民整體教育水平有關(guān)，盡管高等教育已經(jīng)邁入了大眾化的階段，但接受高等教育的人在總?cè)藬?shù)中還是少數(shù)，而家庭文化資本不高的學(xué)生主要在經(jīng)濟落后地區(qū)，政府要有政策傾斜，對其加大教育投資。

3.鼓勵社會各方積極參與教育共同治理

（1）國家和社會

①從培養(yǎng)A型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)X型學(xué)生

傳統(tǒng)的觀念中，社會和學(xué)校培養(yǎng)和推崇的都是A型學(xué)生，即從小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)成績一直很好，科科全A的學(xué)生，這類學(xué)生也是老師和家長最喜歡的一類孩子。而X型學(xué)生則是那些有創(chuàng)造力的孩子，他們雖然可能在別人的眼里是一個調(diào)皮搗蛋的“孩子”，但是他們愿意去冒險，勇于嘗試新鮮的事物，他們擅長自己提出問題自己嘗試解決，而不是簡單地解決教科書里的問題。教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：兒童本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要在教育中注意誘導(dǎo)，并放手讓那個兒童實踐探索，就能培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童成為出類拔萃的符合時代要求的人才。

②嚴(yán)格監(jiān)管校外培訓(xùn)班和私立學(xué)校

國家要嚴(yán)格監(jiān)管校外培訓(xùn)班，特別是在“雙減”政策發(fā)布后，國家嚴(yán)格限制學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)的存在，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)雖然寫的是培訓(xùn)舞蹈、畫畫等非學(xué)科性的課程，但實際上卻偷偷進行學(xué)科培訓(xùn)，鑒于此，相關(guān)部門可以采取相關(guān)措施嚴(yán)查嚴(yán)懲。近期，教育部等十二部門發(fā)布《關(guān)于進一步加強學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)防范治理工作的意見》，明確進一步加強學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)防范整治工作，鞏固校外培訓(xùn)治理成果，規(guī)范校外培訓(xùn)行為。堅持依法治理、疏堵結(jié)合，嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國民辦教育促進法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規(guī)，加大違規(guī)培訓(xùn)查處力度，有效防范重點機構(gòu)和個人違規(guī)，強化學(xué)校教育主陣地作用，疏導(dǎo)減少學(xué)生校外培訓(xùn)需求，做到標(biāo)本兼治、預(yù)防為先。

部分私立學(xué)校雖然在師資等各個方面都遠超于公立學(xué)校，但其不僅學(xué)費昂貴，而且他們通過資本的力量把大量優(yōu)秀的教師從公立學(xué)校重金聘用，還通過一些手段和誘人的條件把公立學(xué)校培養(yǎng)好幾年的優(yōu)秀學(xué)生攬入，以增加本校的知名度，這顯然不利于良性教育系統(tǒng)的建構(gòu)。

③向大眾宣傳正確的教育理念

現(xiàn)代教育有十大理念：以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念、系統(tǒng)性理念。這十大理念不僅僅是面對教師的，還是面對家長以及社會各界的。如今，社會傳播許多不健康的教育理念，比如成績優(yōu)先、把學(xué)生分為優(yōu)等生差等生等等，這些理念不利于孩子的心理健康，我們的教育不應(yīng)該是功利性和短視的，分數(shù)不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別是在家庭教育領(lǐng)域，許多家長認為自己對孩子的教育職責(zé)就是成績，這是錯誤的思想，父母在家庭教育的過程中，是與孩子共同成長的，不能過度關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，家庭教育最重要的任務(wù)是品德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，父母要關(guān)注學(xué)生興趣，相信孩子發(fā)展的潛力，不要剝奪孩子的童年，讓孩子快樂成長而不是一味的“雞娃”。

（2）學(xué)校和家庭

①善用“鯰魚”效應(yīng)

研究表明，一個人的潛力在正常的狀態(tài)中只能發(fā)揮50%左右，而有效的激勵則會提高30%左右，可見一個有效的激勵是非常重要的。所謂“鯰魚”效應(yīng)，就是把個別充滿活力，并且有競爭力的人加入群體中，從而使群體變得有活力[14]。在學(xué)校運用“鯰魚效應(yīng)”會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在日常生活中父母利用“鯰魚”效應(yīng)，可以讓孩子更好地了解自己，幫助孩子獨立，增強自信心。首先，要讓孩子正確地看待輸贏，學(xué)會以平和的心態(tài)看待每一場考試和比賽；再者，幫助孩子建立正確的競爭意識，比如“友誼第一，比賽第二”，不要讓孩子有延誤、嫉妒甚至是仇恨的壞情緒；再次，要有意識地創(chuàng)設(shè)競爭的生活環(huán)境，生活在溫室里的孩子是不會茁壯成長的，可以帶孩子接觸一些競技游戲，多鼓勵他們參加一些集體游戲，學(xué)會在成功中謙虛，在失敗中奮起；最后，要引導(dǎo)學(xué)生認識和了解自己，自信且謙虛，能看到自己的優(yōu)點同時也能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。

②注重培養(yǎng)孩子的異質(zhì)化

孩子之間存在著個體差異，對孩子的能力培養(yǎng)也應(yīng)該體現(xiàn)個性差異，改變“重知識，輕能力”的想法。每個孩子都有自己感興趣的事情，家長可以把他的興趣轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的學(xué)科上，或者著力培養(yǎng)其感興趣的才藝，不能唯分數(shù)論能力，學(xué)校也要看到每個孩子的閃光點從而發(fā)揚光大。

③樹立良好的心態(tài)

家長對孩子的教育參與要有的放矢，不能把孩子逼得太緊，不能看到別的家長把孩子送到輔導(dǎo)班就盲目跟風(fēng)，要尊重孩子的興趣和意愿。父母要樹立良好的心態(tài)，對孩子要有充足的耐心和信心，讓孩子自己選擇，而父母可以在平時空閑的時間多去充實自己，去做一些自己感興趣的事情。

④激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

每個人都有自己的興趣和目標(biāo)，這就是自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的內(nèi)在動機與兒童的學(xué)業(yè)成就呈明顯的相關(guān)關(guān)系，兒童階段，孩子更多受到外在學(xué)習(xí)動機的影響，比如老師的夸獎和家長的獎勵等，但是外部學(xué)習(xí)動機的持續(xù)時間不長且不穩(wěn)定，隨著年齡的增長，學(xué)生逐漸會有自己的目標(biāo)，對自己有一定的學(xué)習(xí)成就的期望，在整個學(xué)習(xí)階段就表現(xiàn)得明確、穩(wěn)定和持久，由于學(xué)習(xí)的成功，就會產(chǎn)生自我激勵的作用，在學(xué)習(xí)上也就更加主動、勤奮。家長和學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)對于自身成長的意義，要看到長遠的發(fā)展而不是急功近利，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極的學(xué)習(xí)信念和價值觀。

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[14] 周德生，王毅.巧用鯰魚效應(yīng)增強集體活力[J].中小學(xué)管理，2008（04）：34.

[作者：舒燕（1997-），女，浙江杭州人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，碩士生；吳詩儀（1998-），女，浙江杭州人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】