王愛平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》在教學(xué)建議中明確提出：“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！惫P者認為，“單元整體教學(xué)”是落實這一建議的直接有效途徑。即以一個單元作為教學(xué)的基本單位，以單元語文要素在核心素養(yǎng)培育方面的學(xué)習(xí)價值為引領(lǐng)進行學(xué)習(xí)進階設(shè)計。通過對教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計，提供更大的學(xué)習(xí)空間，突出學(xué)生自主探究、自主建構(gòu)，進而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作單元安排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，其目的是讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心思想來寫的，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法。散文《夏天里的成長》，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，描寫夏天里有生命的動植物，甚至無生命的河流等自然萬物的“生長”，引申到人的成長。記敘文《盼》，敘述“我”得到新雨衣、盼望下雨、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，展示小孩子“盼”的心情。幫助學(xué)生體會圍繞中心思想寫文章的方法。基于以上的理論指導(dǎo)與深入思考，筆者對小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作單元進行了實踐與研究。

尋找學(xué)習(xí)價值，關(guān)聯(lián)年級銜接

本單元語文要素有：體會文章是怎樣圍繞中心思想來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。兩者之間實質(zhì)上就是理解描寫方法、建立不同描寫與表達目的之間的聯(lián)系，是基于對表達方法的理解與個性化運用，再向上尋找其單元學(xué)習(xí)價值，便是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言運用”能力。尋找并準確定位學(xué)習(xí)價值，對于整個單元教學(xué)目標(biāo)的制定及教學(xué)策略的選擇有著非同一般的意義。

本單元習(xí)作是以“感受最深的漢字”為話題，要求學(xué)生選擇一個漢字，圍繞中心思想進行習(xí)作，學(xué)生寫之前要擬提綱，看選擇的材料能否表達中心意思。“圍繞中心意思寫”在統(tǒng)編教材中的訓(xùn)練貫穿三至六年級。但由于年段的差異，習(xí)作要求和標(biāo)準有所不同。三上第六單元的要求是“習(xí)作時，試著圍繞一個意思寫”。重點在嘗試。從篇章結(jié)構(gòu)上看，著眼點于寫一段話。四五年級雖然從語文要素上沒有明確提出“圍繞中心意思寫”的具體要求，習(xí)作要求也從寫一段話到一篇文章，選材的要求更加豐富多元。到了六上第五單元，無論是素材的選擇、方法的運用還是對主題思想的要求都再上新臺階。要求學(xué)生在習(xí)作中對某件事、某個事物及對世界的認識不能僅僅停留在就事論事層面，需關(guān)注文章立意，能夠凸顯深遠的主題思想。通過對各年級“圍繞中心思想寫”這一習(xí)作能力的梳理與分析，找到本單元學(xué)生的發(fā)展空間，即在“從不同方面或選取不同事例，表達中心思想”的基礎(chǔ)上關(guān)注文章高遠深刻的立意。

創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》中還提到，語文課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，以“‘2022，我的年度漢字班級主題征文活動”為學(xué)習(xí)任務(wù)，推動整個單元的學(xué)習(xí)發(fā)展。

年度漢字評選，是使用漢字地區(qū)的一項評選活動。在班級舉辦“個人年度漢字征文活動”，旨在回顧和總結(jié)2022年感觸最深的人、事、難忘的畫面，以文字的方式記錄并朗誦。

此任務(wù)依托教材，考慮了單元語文要素的要求，貼合單元習(xí)作的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，巧妙地將寫作任務(wù)進行轉(zhuǎn)化設(shè)計，讓學(xué)生明確：為什么寫、寫給誰、寫作目的是什么？并將該任務(wù)的情境貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)過程中。

依據(jù)關(guān)鍵節(jié)點，整合學(xué)習(xí)資源

為了更好地幫助學(xué)生完成本次習(xí)作，筆者改變了以傳授知識為主的單元固化教學(xué)模式，打破按照課文順序進行教學(xué)的定勢，取而代之的是依據(jù)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的順序，以整個創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵節(jié)點為單位，通盤考慮精讀課文和習(xí)作例文所承擔(dān)的教學(xué)價值，整合學(xué)習(xí)資源，重新建構(gòu)本單元的教學(xué)。

我們先尋找指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)價值：語文核心素養(yǎng)下的語言運用——語境與交流。同時，在了解語文要素的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)立意的單元教學(xué)目標(biāo)定為：在“2022，我的年度漢字”班級征文活動中，重組學(xué)習(xí)資源，通過對比閱讀、分類梳理、分析判斷，比較發(fā)現(xiàn)，獲得“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而在構(gòu)思、成文、修改習(xí)作的過程中自覺遷移運用上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升在真實語境下運用語言解決實際問題的能力。學(xué)習(xí)過程設(shè)計了五個學(xué)習(xí)階段。

透過“中心思想”看立意。學(xué)習(xí)材料為《盼》《夏天里的成長》和其他2篇習(xí)作例文。第1課時在“跟著高手學(xué)立意”的任務(wù)情境中，初讀課文，能說清文章的中心意思和主要內(nèi)容。在獨立閱讀、交流討論的基礎(chǔ)上，能總結(jié)出4篇文章的中心意思，發(fā)現(xiàn)它們都有高遠深刻的立意，同時學(xué)習(xí)掌握兩篇課文的生字詞，并能夠以思維導(dǎo)圖的方式梳理三篇文章的中心意思和立意。

第2課時繼續(xù)在“跟著高手學(xué)立意”的任務(wù)情境中，完成“2022，我的年度漢字”班級征文任務(wù)，通過回憶過往、聯(lián)系生活、集中交流、拓展字義等方式打開思路，能從“甜、樂”等12個漢字或其他字中確定一個感受最深的字總結(jié)概括自己的2022年，將“所選漢字”“中心意思”“擬用材料”三方面要素以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)；討論制定評選條件，組建班級評委會。同時，課后能夠以思維導(dǎo)圖的形式完成習(xí)作提綱。

聚焦“感受最深”學(xué)選材。深入學(xué)習(xí)《盼》《夏天里的成長》和2篇習(xí)作例文。在“跟著高手學(xué)選材”的課時任務(wù)情境中，通過對4篇文章的對比閱讀、分析判斷、比較發(fā)現(xiàn)，能夠獲得“從不同方面或選取不同事例表達中心意思”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并以《初試身手》進行實操練習(xí)，進而啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思過程中自覺遷移運用上述學(xué)習(xí)經(jīng)驗，篩選上節(jié)課所羅列的寫作材料是否圍繞中心意思，修改自己的習(xí)作提綱。

根據(jù)中心思想確定習(xí)作重點。將《盼》《夏天里的成長》《小站》3篇文章進行重組作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“跟著高手學(xué)方法”的課時任務(wù)情境中，通過分類梳理、歸納關(guān)鍵語句等方法描述事物的不同方面，體現(xiàn)中心意思及動作、心理、語言描寫與“圍繞中心意思寫具體”之間緊密相關(guān)，進而根據(jù)習(xí)作的中心意思，確定習(xí)作重點，對表達效果進行反思，并對提綱進行完善。

完成習(xí)作并修改。在“靜心創(chuàng)佳作，小組共賞評”的課時任務(wù)情境中，以習(xí)作提綱為學(xué)習(xí)支架，完成“2022，我的年度漢字”征文并進行自我修改、同學(xué)互改。同時組內(nèi)賞評，評選最佳征文若干篇。

最佳征文發(fā)布會。在“最佳征文發(fā)布會”的課時任務(wù)情境中，通過賞評優(yōu)秀征文，反思優(yōu)點與不足，進而再次完善習(xí)作。

以上五個階段并非按照教材編寫順序進行設(shè)計，而是以充分尊重學(xué)生創(chuàng)作階段的學(xué)習(xí)為順序，遵循其創(chuàng)作過程的思維邏輯，以學(xué)生完成任務(wù)的實際需求為立足點，以多種形式，反復(fù)閱讀本單元的精讀課文、習(xí)作例文等學(xué)習(xí)材料，重構(gòu)本單元教學(xué)。

設(shè)計有效活動，培養(yǎng)語用能力

基于這樣的單元整體教學(xué)架構(gòu)，將完成“2022，我的年度漢字”征文這一單元大任務(wù)分解為“跟著高手學(xué)立意”“跟著高手學(xué)選材”“跟著高手學(xué)方法”“最佳征文發(fā)布會”四個子任務(wù)的任務(wù)群，再通過“五個階段”的學(xué)習(xí)進階設(shè)計，一步步引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作的立意、選材、具體的寫作方法到修改和賞評，使其在經(jīng)歷每個階段的過程中都能保有學(xué)習(xí)興趣，解決實際困難，最終完成習(xí)作。

單元整體教學(xué)已經(jīng)成為業(yè)界共識，依托任務(wù)群開展教學(xué)活動從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022版）》層面已提出明確導(dǎo)向，廣大教師在教學(xué)實踐中都在不斷地實踐與探索。但是針對習(xí)作單元，遵循學(xué)生創(chuàng)作過程中的思維邏輯和實際需求，整合學(xué)習(xí)資源，重構(gòu)單元整體教學(xué)框架，還是一種全新的嘗試。這一方式對于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，助力習(xí)作過程，提升語言運用能力顯現(xiàn)出較好的效果。