楊雪云 金文龍

［摘 要］ 大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。有效地培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析思維和能力是數(shù)據(jù)分析類課程在大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨的重要課題?；贠BE理念，在數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)中，通過(guò)引入線上線下混合式教學(xué)方式，重新增加、調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體化、教師教學(xué)參與化的教學(xué)目標(biāo)。基于OBE理念的線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生主體與成果導(dǎo)向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程以及師生在課堂上的任務(wù)與角色，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；線上線下；混合式教學(xué)；數(shù)據(jù)分析

［基金項(xiàng)目］ 2019年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“《女性學(xué)》互動(dòng)式、本土化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（2019jyxm0075）；2020年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“女性學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2020jxtd018）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊雪云（1969—），女，安徽阜陽(yáng)人，社會(huì)學(xué)博士，安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事女性社會(huì)學(xué)研究；金文龍（1987—），男，安徽安慶人，社會(huì)學(xué)博士，安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）18-0141-04［收稿日期］ 2022-12-13

引言

當(dāng)前大數(shù)據(jù)分析的使用場(chǎng)景越來(lái)越廣泛，基于小數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。如何有效地培養(yǎng)包括社會(huì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維和能力，是數(shù)據(jù)分析類課程在大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨的重要課題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)分析類課程面臨的困境

首先，大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)要求。數(shù)據(jù)規(guī)模龐大、增長(zhǎng)迅速、類型繁多、結(jié)構(gòu)各異已成為數(shù)據(jù)分析無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何把繁雜的大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成我們能夠快速處理且有效的小數(shù)據(jù)，即針對(duì)特定問(wèn)題構(gòu)建一個(gè)干凈、完備的數(shù)據(jù)集，變得尤為重要。目前，社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的“數(shù)據(jù)分析”課程以小數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以軟件操作教學(xué)為主要內(nèi)容。盡管該教學(xué)模式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，但是基于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、類型單一的小數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練遠(yuǎn)不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)從業(yè)者能力的要求。

其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)分析方法層出不窮，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景對(duì)分析方法的需求。數(shù)據(jù)分析的傳統(tǒng)教學(xué)形式主要是教師講授，學(xué)生聽(tīng)課、做課后習(xí)題。但是課堂時(shí)間有限，授課教師很難跟進(jìn)前沿的數(shù)據(jù)分析方法，同時(shí)這種“授課—聽(tīng)課”的方式遏制了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)多元化的應(yīng)用需求。在實(shí)際研究過(guò)程中，研究者要先確立研究問(wèn)題，明確達(dá)到分析目標(biāo)需要運(yùn)用的方法，再根據(jù)研究問(wèn)題所需要的目標(biāo)變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的“清理”。只有在明確研究問(wèn)題的條件下，數(shù)據(jù)清理才能更有效率，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)類專業(yè)的“數(shù)據(jù)分析”課程能夠解決的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一。其研究流程通常是：選定研究課題、設(shè)計(jì)測(cè)量工具、實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查、分析數(shù)據(jù)以及解釋數(shù)據(jù)結(jié)果。由于研究受到數(shù)據(jù)收集難度的限制，許多有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的研究議題不得不被擱置。然而，大數(shù)據(jù)卻能夠在一定程度上拓展研究問(wèn)題的選擇邊界，或者使傳統(tǒng)研究議題得到更加科學(xué)的回答。如基于移動(dòng)通信的人口流動(dòng)信息大數(shù)據(jù)分析方法與應(yīng)用、基于出行數(shù)據(jù)解決城市交通擁堵問(wèn)題，等等，都是大數(shù)據(jù)分析直接的應(yīng)用場(chǎng)景［1］。

同時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)通常是研究者根據(jù)研究課題收集的，它會(huì)受到研究課題的限制，很難被二次開(kāi)發(fā)。大數(shù)據(jù)分析的核心邏輯是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，研究者稱之為第四研究范式，它突破了傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究目標(biāo)弱化、學(xué)科學(xué)派對(duì)立、有限數(shù)據(jù)質(zhì)量和統(tǒng)計(jì)偏誤等的局限性［2］。大數(shù)據(jù)通過(guò)對(duì)個(gè)性化、全樣本的研究，為社會(huì)科學(xué)提供了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和計(jì)算實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，重建了社會(huì)科學(xué)預(yù)測(cè)的可能性［3］。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)研究者提出了更高的要求，如更寬闊的研究視野、更敏感的數(shù)據(jù)思維、更嚴(yán)密的數(shù)據(jù)處理邏輯以及更復(fù)雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算［4］。但是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析可能只會(huì)提供傳統(tǒng)研究議題內(nèi)的課程內(nèi)容，其應(yīng)用性相對(duì)受限于數(shù)據(jù)收集能力。

二、OBE理念下的高等教育

事實(shí)上，不僅是社會(huì)學(xué)專業(yè)面臨用人單位對(duì)人才能力的期望與高校培養(yǎng)的學(xué)生能力不匹配的問(wèn)題，其他相關(guān)專業(yè)同樣面臨期望與能力不匹配的問(wèn)題［5］。在此背景下，成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education， OBE）因其聚焦社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果組織課程、安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵資源而越來(lái)越受到人們的關(guān)注［6］。OBE是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想，在北美、澳大利亞以及南非等國(guó)家和地區(qū)具有較大的影響力，并且在這些地區(qū)取得了很多成功經(jīng)驗(yàn)［7］。

國(guó)內(nèi)高校引入OBE已有一段時(shí)間，但預(yù)期學(xué)習(xí)成果確立和對(duì)其的評(píng)估是較為薄弱的一環(huán)。顧佩華等［8］闡述了汕頭大學(xué)引入OBE教育模式的實(shí)踐，并提出圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估，將學(xué)習(xí)成果評(píng)估按層次分為課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面。劉冰月等［9］提出要結(jié)合OBE理念進(jìn)行軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，探索以學(xué)習(xí)成果為中心的應(yīng)用，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

OBE教育模式是成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，用人單位成為高等教育培養(yǎng)模式制定的重要參與者，以用人單位的需求作為高等教育人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向性指標(biāo)，并以此為依據(jù)確定培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目標(biāo)［10］。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)能力目標(biāo)需要有相應(yīng)課程體系的支持才能達(dá)成，課程體系建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力目標(biāo)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的［11］。結(jié)合成果導(dǎo)向的課程體系建設(shè)改革正成為勢(shì)在必行的教改課題。

社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力是該專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。但是近些年來(lái)隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，用人單位對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)提出了新要求，而傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)數(shù)據(jù)分析技術(shù)目前無(wú)法滿足用人單位的需求?；诖?，本研究在OBE理念指導(dǎo)下，分析、實(shí)踐以成果為導(dǎo)向的社會(huì)學(xué)專業(yè)“數(shù)據(jù)分析”課程體系建設(shè)。課程體系是基于知識(shí)體系的有機(jī)整合，而在OBE理論指導(dǎo)下的專業(yè)課程體系建設(shè)，重點(diǎn)是依據(jù)OBE模式建立課程體系框架并加以實(shí)施，在建設(shè)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)成果，形成學(xué)習(xí)成果、專業(yè)課程體系、教學(xué)體系與能力評(píng)價(jià)體系相互作用的教學(xué)實(shí)施閉環(huán)。

三、OBE理念下的數(shù)據(jù)分析類課程設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)分析方法不斷創(chuàng)新，但有限的課堂內(nèi)容難以傳授所有的分析方法。課堂內(nèi)能夠有效傳達(dá)的是數(shù)據(jù)分析思維與數(shù)據(jù)分析基本素養(yǎng)，這就需要授課教師能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與探索精神。這樣即便課程結(jié)束，學(xué)生依然可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源達(dá)到自學(xué)的目的。在OBE理念指導(dǎo)下的數(shù)據(jù)分析類課程設(shè)計(jì)可以滿足這種需求。

如圖1所示，本研究認(rèn)為在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)分析類課程教學(xué)過(guò)程中，線下需要以研究問(wèn)題—數(shù)據(jù)分析—成果展示為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（虛框所示）。這部分也是傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”課程所缺乏的內(nèi)容。虛框之外的部分為傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”課程的模式，以“教師授課+學(xué)生習(xí)題練習(xí)”為主要內(nèi)容。課程內(nèi)容調(diào)整后，傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”教學(xué)中，教師的主講內(nèi)容以及學(xué)生習(xí)題練習(xí)將在在線教育平臺(tái)進(jìn)行，線下進(jìn)行必要的補(bǔ)充與答疑。

以上數(shù)據(jù)分析類課程的設(shè)計(jì)特征包括以下三點(diǎn)：（1）通過(guò)引入外部行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生選題，學(xué)生了解了行業(yè)對(duì)從業(yè)者能力的要求，然后通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)這些能力，從而實(shí)現(xiàn)需求與能力相匹配。（2）數(shù)據(jù)分析類課程中貫穿成果導(dǎo)向的內(nèi)容體系。在學(xué)生個(gè)性化定制研究問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)、參與，在“干”中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，選用合適的分析方法，有效地傳遞數(shù)據(jù)信息，表達(dá)研究結(jié)果，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體化、教師教學(xué)參與化的教學(xué)目標(biāo)。（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，融合線上線下教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，將課堂有限的時(shí)間資源用于對(duì)學(xué)生個(gè)性化定制研究問(wèn)題與數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)上。

四、OBE理念指導(dǎo)下數(shù)據(jù)分析類課程的實(shí)施要點(diǎn)

在OBE理念指導(dǎo)下，將線上線下教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、組合，可以提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維和能力?；贠BE理念進(jìn)行線上線下混合式數(shù)據(jù)分析類課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）發(fā)揮課程體系構(gòu)建中行業(yè)專家的作用

基于OBE理念的數(shù)據(jù)分析類課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素是在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生提出研究問(wèn)題，展示研究成果，使課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更具有針對(duì)性。以行業(yè)發(fā)展為標(biāo)桿與參考，能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課程調(diào)整后，如何適配化安排傳統(tǒng)“數(shù)據(jù)分析”課程內(nèi)容

調(diào)整“數(shù)據(jù)分析”課程的核心內(nèi)容以后，批量化授課的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)可以在線上進(jìn)行。這部分內(nèi)容也是傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析類課程的核心內(nèi)容，以批量化生產(chǎn)為主。因此，可以相應(yīng)地調(diào)整為線上進(jìn)行。這并非認(rèn)為傳統(tǒng)授課內(nèi)容與學(xué)生習(xí)題練習(xí)不重要，相反這部分內(nèi)容在課程體系中發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)的授課內(nèi)容可以為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，只不過(guò)這部分內(nèi)容主要以批量化的方式講授，因而要充分發(fā)揮在線教育平臺(tái)的作用。同時(shí)，在線下對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

（三）如何設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，各環(huán)節(jié)如何分工

成果導(dǎo)向的“數(shù)據(jù)分析”課程流程主要是研究問(wèn)題—數(shù)據(jù)收集/數(shù)據(jù)分析—成果展示。其中，研究問(wèn)題的選擇是比較關(guān)鍵的部分，它直接影響到后面的教學(xué)內(nèi)容，因而研究問(wèn)題選擇的課程內(nèi)容需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)與要求進(jìn)行。如社會(huì)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生能夠在數(shù)據(jù)中檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)抽象的理論問(wèn)題。數(shù)據(jù)分析模塊是核心內(nèi)容，它需要教師對(duì)學(xué)生的研究問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。成果展示部分則需要教師重點(diǎn)講解如何有效地利用數(shù)據(jù)、圖表對(duì)所研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)的概括與表達(dá)。整體上看，這部分內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生研究問(wèn)題的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因此，應(yīng)以線下為主、線上為輔的方式進(jìn)行。對(duì)于普遍性的問(wèn)題，可以適當(dāng)?shù)夭捎镁€上方式答疑。

（四）成果導(dǎo)向的課程教學(xué)中，行業(yè)專家、教師與學(xué)生如何配合

因?yàn)槌晒麑?dǎo)向的課程內(nèi)容被劃分為若干環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)所面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，因此需要行業(yè)專家和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、答疑與交流。在研究問(wèn)題的選取階段，學(xué)生需要在行業(yè)專家與教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身研究興趣與已有的數(shù)據(jù)或者獲取的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，確定研究問(wèn)題。教師根據(jù)研究問(wèn)題的可行性與適當(dāng)性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化研究問(wèn)題給予建議。在數(shù)據(jù)分析階段，學(xué)生需要主動(dòng)探索，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)、大型公開(kāi)的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的清理與分析，教師則需要根據(jù)學(xué)生的疑惑與研究進(jìn)度給予指導(dǎo)和建議。在成果展示階段，教師需要講解成果展示的重難點(diǎn)等，為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的研究論文和研究報(bào)告作為寫(xiě)作范本，行業(yè)專家對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的不僅是技術(shù)層面的革新，同時(shí)也對(duì)人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)提出新的議題挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。本研究以數(shù)據(jù)分析類課程為例，分析了在OBE理念指導(dǎo)下的線上線下混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)。研究認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代，應(yīng)當(dāng)以成果為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。本研究所分析的課程體系設(shè)計(jì)對(duì)其他相關(guān)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也具有一定的啟發(fā)意義。

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Online and Offline Mixed Teaching Curriculum Design Based on OBE Concept： Taking Data Analysis Courses as an Example

YANG Xue-yun， JIN Wen-long

（School of Sociology and Political Science， Anhui University， Hefei， Anhui 230601， China）

Abstract： The advent of the era of big data challenges the traditional teaching model. It is an important task for data analysis courses in the era of big data to effectively train the students thinking and ability of data analysis. Based on the concept of OBE， in the teaching of data analysis courses， the combination of online and offline teaching is introduced to increase， adjust and combine the teaching content， so as to achieve the teaching objectives of subjectivization of student learning and participation of teachers in teaching. The online and offline mixed teaching curriculum design based on the concept of OBE highlights the students main body and result-oriented， changes the traditional teaching process， teachers and students tasks and roles in the classroom， and improves students enthusiasm and initiative in learning.

Key words： OBE concept; online and offline; mixed teaching; data analysis