汪豪浩 齊文娟

勞動，是人生的第一堂課?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布以來，勞動教育受重視的程度顯著提高，各地教育行政部門和學校積極行動，創(chuàng)設(shè)了許多生動鮮活的勞動教育實踐方式?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，為勞動教育進入學校課程體系提供了基本依據(jù)和具體指導。勞動作為一門具有鮮明實踐屬性的課程，通過豐富多樣的體驗式、參與式實踐，為學校教育的完善和育人導向的落實發(fā)揮了獨特作用。

本期，我們從理論和實踐層面深入探討勞動教育，挖掘勞動教育的育人價值，分享各地教育行政部門、學校、教師關(guān)于勞動教育的思考和實踐，進一步完善勞動教育課程體系，探索具有辨識度的勞動教育新路徑、新模式，為勞動教育提供區(qū)域經(jīng)驗。

我國歷來重視勞動教育。隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）、《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》和《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的陸續(xù)發(fā)布，新時代勞動教育的藍圖已繪制完成，勞動教育的價值立意、目標追求和實踐路徑更加清晰，中小學勞動教育由此進入后標準時代。

我們須清醒地認識到，不少學校在開展勞動教育時存在認識上模糊、實踐上混亂的問題，如課堂“講”勞動、校園“喊”勞動、基地“看”勞動、家中“演”勞動、表單“評”勞動等。那么，從區(qū)域?qū)用?，如何破解勞動教育面臨的重視程度不夠、資源缺乏、師資不足等難題？從學校層面，如何解決勞動教育淺表化、形式化和孤立化等問題？如何處理好勞動教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系？……這些問題亟須通過認識提升、課程升級、師資優(yōu)化等方式予以澄清，進而促進勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

因此，“提檔升級”成為后標準時代勞動教育的基本原則和基本要求，成為現(xiàn)階段中小學開展勞動教育必須面對的現(xiàn)實問題?；趩栴}導向，立足社會現(xiàn)實，借助系統(tǒng)思維，筆者從“補識”“補課”“補師”“補評”“補場”五個方面著手升級，以匹配勞動教育的時代需求。

一、認識升級，勞動教育并不是想象的那么簡單

認識升級，是對勞動教育進行深度化、全面化、系統(tǒng)化再認識的過程，以此完成理念更新、觀念升級，為勞動教育的扎實開展做思想鋪墊。

（一）什么是勞動教育

我們可以從三個視角理解勞動教育。其一，內(nèi)容視角。勞動教育是關(guān)于勞動的教育，涵蓋勞動教育史觀、勞動課程體系建設(shè)、勞動項目的設(shè)計與實施等內(nèi)容。其二，方式視角。勞動教育是基于勞動的教育，包括勞動主題的選擇、實踐項目的實施、實踐活動的保障等。其三，目的視角。勞動教育是為了勞動的教育，可以理解為“為勞動、勞動者、勞動成果正名”的教育。

（二）勞動教育具有哪些育人價值

《意見》指出，“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。從學理上分析，勞動教育的功能和價值還有較大的挖掘空間。

其一，“以勞增智”具有學理基礎(chǔ)。勞動教育可以通過“手腦協(xié)同”“左右配合”等方式促進學生的全腦發(fā)育，在生理上可以“增智”;勞動教育多以項目的方式開展實踐，在機制上可以“增智”;勞動教育強調(diào)創(chuàng)新，催生創(chuàng)造，在驅(qū)動上可以“增智”。其二，勞動教育具有“以勞潤心”的功能。大量案例證明，勞動教育在幫助學生消解壓力、認識自我、強化毅力、適應社會等方面具有顯著作用，具有心理潤澤的獨特功能。其三，勞動教育有利于促進“五育”融合。勞動教育是對德育、智育、體育、美育等教育要素的綜合呈現(xiàn)，可以把“五育”很好地黏合起來。所以，如果“五育”并舉是一扇門，勞動教育最有可能推開這扇門。

（三）勞動教育未來向哪里發(fā)展

學者夏惠賢認為，“未來我國勞動教育將呈現(xiàn)出三個主要趨勢：以學理研究為根基，撐起勞動教育的科學性;以系統(tǒng)建構(gòu)為核心，把握勞動教育的全面性;以空間聯(lián)動為合力，促成勞動教育的協(xié)同性”?；凇稑藴省穼嵤┲行W勞動教育，制訂有效的勞動課堂教學規(guī)范，是勞動教育科學性的要求;多樣化推進勞動教育，系統(tǒng)化建構(gòu)勞動課程，是勞動教育全面性的體現(xiàn);加強勞動場域、師資、評價等建設(shè)，則是勞動教育協(xié)同性的必然趨勢。

二、結(jié)構(gòu)升級，勞動教育不能只是簡單的項目勞動

結(jié)構(gòu)升級，即要遵循問題導向，以《標準》為準繩，建構(gòu)課程體系，規(guī)范課堂教學，為勞動教育的品質(zhì)發(fā)展做鋪墊。

（一）明確問題所在

構(gòu)建課程體系和規(guī)范課堂教學是“補課”方面必須解決的兩個現(xiàn)實問題。在課程體系構(gòu)建上，普遍存在系統(tǒng)性缺失、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的問題;一體化錯位，對階段性、連貫性和進階性體現(xiàn)得不夠充分，學段和學齡鏈條沒有形成。在課堂教學規(guī)范上，教學目標片面化、內(nèi)容技能化、實踐過程形式化等現(xiàn)象仍然存在。

（二）理解《標準》要求

一是明確課程結(jié)構(gòu)的“限”與“度”。“限”：勞動課程的內(nèi)容安排要有與勞動素養(yǎng)對應的同向性與匹配度，同時要有科學性、系統(tǒng)性與連貫性?！岸取保簩τ谡n程內(nèi)容，《標準》在強調(diào)規(guī)范的同時給出了一定程度的彈性選擇。如在任務群和勞動項目選擇上，學?？梢罁?jù)校情“宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)”，鼓勵但不強制“全覆蓋”十個任務群。

二是不斷豐富勞動課程類型。學校層面的勞動課程應是多樣、豐富、富有層次的，基本可概括為四類：1.立體化勞動必修課程。每周不少于1節(jié)課，內(nèi)容涵蓋三大類勞動和十大任務群，各學段進階有序，屬于立體化、普及型勞動課程。2.專題性勞動拓展課程。在勞動必修課基礎(chǔ)上，據(jù)學校資源在某方面進行深入探索，力圖形成學校品牌的特色課程。例如，鄭州經(jīng)開區(qū)育才小學挖掘“雞蛋”資源，開發(fā)了“美好蛋生”特色勞動課程。3.點滴式勞動滲透課程。學校協(xié)調(diào)、組織各學科挖掘勞動教育元素，在學科教學中有意識地進行勞動教育滲透。4.跨學科勞動融合課程。需要多個學科知識和技能的綜合應用，強調(diào)以“跨”促“融”。

（三）強化教學規(guī)范

目前，中小學勞動課型與新勞動教育的要求不匹配，呈現(xiàn)出“勞動與技術(shù)課”重技術(shù)教育、“綜合實踐活動課”重問題探究、“學科融合課”內(nèi)容雜糅等傾向。這種“四不像”勞動課程教學失范現(xiàn)象，亟須建立規(guī)范科學的課堂形態(tài)，來匹配新勞動教育的時代需求。例如，河南省2022年10月出臺了《河南省中小學勞動課程教學基本要求（試行）》，對勞動項目準備、實施、評價及勞動周實施等方面做出了明確規(guī)定。

三、師資升級，勞動教育需盡快組建“正規(guī)軍”

師資升級，需要從教師的角色、作用和評估入手，為勞動教師的專業(yè)發(fā)展做鋪墊。

（一）勞動教師的角色功能

《標準》指出，在勞動過程中，學生是實踐任務的操作者和完成者，教師是學生實踐的啟發(fā)者、指導者和呵護者。因此，勞動教師應樹立正確的角色定位，適時發(fā)揮恰當?shù)淖饔谩Ｆ湟?，在勞動項目準備階段，教師應該是分析員，分析教材、學情等;教師也應該是設(shè)計員，設(shè)計項目、場域、步驟等;教師還應該是研究員，研究技術(shù)要領(lǐng)、價值引領(lǐng)等。其二，在勞動項目實施階段，教師不僅是示范員，還是組織員、指導員和評論員，要注意目標引導、過程指導和反思指導。

（二）勞動教師的自我評估

勞動教師的自我評估可從內(nèi)容、方法、頻次三個維度來開展。評估內(nèi)容：從項目設(shè)計、實施、保障、評價等方面進行自我評估。評估方法：內(nèi)視評估，即在實踐中對自我教育教學行為進行階段評估和調(diào)試;對比評估，即將自我教育教學行為與他人做對比。評估頻次：鼓勵定時、定期做自我評估。評估要求：以發(fā)現(xiàn)不足、提煉經(jīng)驗為切入，以反思總結(jié)為途徑，以教師個人的專業(yè)成長和發(fā)展為目的。

四、評價升級，全面考查學生勞動實踐過程表現(xiàn)

評價升級，需要從理解和應用兩個層面入手，對勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容和手段進行升級，為勞動教育的科學發(fā)展做鋪墊。

（一）正確理解勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)由勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)構(gòu)成。一方面，對勞動素養(yǎng)的評價要全面，不僅注重能力的提升，還要關(guān)注觀念、習慣、品質(zhì)和精神的培育;另一方面，對勞動素養(yǎng)的評價要細化，根據(jù)《標準》、學段等特點，細化并制訂可監(jiān)測、可量化的三級勞動素養(yǎng)指標，有效落實勞動素養(yǎng)評價。此外，勞動素養(yǎng)評價應根據(jù)勞動類型和任務群的不同而有所側(cè)重。如日常生活勞動重習慣評價，服務性勞動重服務意識、社會責任感等的評價。

（二）科學運用評價手段

一要關(guān)注勞動評價目的。評價應有利于學習診斷和促進發(fā)展，以表現(xiàn)性評價為主，可采用勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等工具。二要掌握評價方式特點。對勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等表現(xiàn)性評價手段的特點進行對比分析，辨析其應用領(lǐng)域。三要結(jié)合勞動類型側(cè)重。根據(jù)三類勞動側(cè)重，采取相應的方法進行評價。四要針對學段特點。關(guān)注階段性、差異性，科學、靈活運用多種評價方法。如小學低段評價趣味化、直觀化，中高段評價文字化、敘述化。此外，還可利用大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來開展電子化評價，數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)評價結(jié)果。

五、保障升級，加強勞動教育各種保障機制建設(shè)

保障升級，即從場域、文化、體系三個層面著力，為勞動教育的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

（一）拓展勞動場域

一是加強校內(nèi)硬條件建設(shè)。利用學校操場、食堂等場地，為三類勞動的開展開辟和提供勞動場所。二是把握校內(nèi)勞動契機。利用“軟條件”開展勞動教育，如抓住校內(nèi)裝修、設(shè)備維護等契機，提供安全參與勞動體驗的機會。三是完善勞動功能室建設(shè)。遵循實用性原則，從“是否有利于三類勞動的開展”“是否滿足學生開展勞動項目的需求”等方面著手規(guī)劃，配置工具、設(shè)備、材料及安全用品等。四是鏈接社會勞動實踐基地。根據(jù)三類勞動特點，兼顧場地規(guī)模、項目適切性進行設(shè)立或鏈接，以滿足不同學段學生的勞動實踐需求。五是加強三位一體的系統(tǒng)合作機制。注重家校社協(xié)同，充分挖掘勞動場域資源，建立勞動課程社會資源庫。六是加強共享機制建設(shè)。地方教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃和配置勞動教育實踐資源，建設(shè)學農(nóng)、學工、服務性勞動基地，打造數(shù)字化課程資源，拓展區(qū)域勞動場域。

（二）強化勞動文化

勞動教育的實施不僅要堅守勞動課程這一主陣地，還要從學科滲透、課外校外實踐活動、勞動文化建設(shè)等方面入手，打破學科壁壘、場域限制，通過建設(shè)顯性的校園文化，來加固隱性的勞動文化城墻，讓勞動精神的紅旗高高飄揚。一是挖掘校史、校訓、校歌中蘊含的勞動文化元素，豐富學校精神文化內(nèi)涵。二是打造具有勞動特色的校園建筑、長廊、標識、標語等景觀，發(fā)揮學校環(huán)境文化熏陶功能。三是創(chuàng)編積極向上、節(jié)奏歡快、適合口口相傳的勞動歌曲或勞動號子，發(fā)掘?qū)W校音樂文化的鼓舞振奮功能。四是借助升旗儀式、班隊會等搭建勞動實踐活動平臺，打造學校勞動行為文化。五是將勞動表現(xiàn)納入學生綜合素質(zhì)評定，強化學校制度文化的勞動育人功效。

（三）建立勞動教育體系

在內(nèi)容上，制度化、體系化、一體化呈現(xiàn)勞動育人目標、途徑、課程、評價、保障等;在形式上，形成圖示化、體系化的技術(shù)圖、框架圖、模型圖等;在特色上，據(jù)實際情況挖掘特色勞動資源，建立“在地化”勞動教育體系。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2023年度重點課題“勞動素養(yǎng)視域下中小學勞動教育區(qū)域推進研究”的階段性成果。立項編號：2023JKZD56）

（汪豪浩系河南省中小學勞動教研員，單位系河南省基礎(chǔ)教育課程與教學發(fā)展中心;齊文娟系鄭州市中原區(qū)綠都城小學教師）