馬軍華

全面推進素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。在初中物理教學中密切聯(lián)系生活，不僅能讓課堂教學生動起來，也能讓學生學得真知、提高素養(yǎng)。

巧問日常生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣

以學生耳聞目睹的生活實例導(dǎo)入新課，喚起學生有意注意，促使學生興趣盎然地學習新知。

在教學“壓力的作用效果”一節(jié)時，我設(shè)問：請同學們拿出你用過的鉛筆，用兩手食指同時輕輕按壓鉛筆的筆尖和筆尾，兩手食指的感受一樣嗎？為什么呢？學過了本節(jié)課“壓力的作用效果”的知識后你會找到答案。

在教學“與液體壓強相關(guān)的應(yīng)用實例——連通器”時，我設(shè)問：你見過單位或家庭裝修衛(wèi)生間用到的和下水管道相連的“U”型彎管嗎？為什么不用直管（直管節(jié)省材料）呢？這種“U”型彎管是如何將衛(wèi)生間內(nèi)的污水順利排入下水管道的呢？學過了本節(jié)課連通器的知識，你會找到答案。

通過這些學生看得見、摸得著的生活實例導(dǎo)入新課，順水推舟，整節(jié)課的學習學生都處于興奮、愉悅的氛圍當中，學習效果自然可觀。

引導(dǎo)學生自制簡易學具，促使學與用緊密結(jié)合

安排學生緊密結(jié)合所學物理知識，在日常生活中尋找實例，進而取得學生“遷移”和“內(nèi)化”知識的效果。

在講“物體的浮與沉”時，我讓學生分小組提前準備一個用過的小玻璃藥瓶。課上，我給每個小組發(fā)一個較大的盛水燒杯，讓學生通過“把擰緊蓋子的空玻璃藥瓶浸沒于水中，然后放手”和“把裝滿水并擰緊蓋子的玻璃藥瓶浸沒于水中，然后放手”兩次實驗來探究“物體的浮沉條件”，觀察玻璃藥瓶的運動情況，分析玻璃藥瓶的受力情況。得出初步結(jié)論后，我再提問：你能否使浸沒于水中的玻璃藥瓶既不上浮，也不下沉（即懸浮在水中）？進而引導(dǎo)學生觀察、分析得出完整的“物體的浮沉條件”。學生自覺、積極投入新知學習中。

在生活經(jīng)驗和實驗體驗中尋求真知

在學習物理時，學生只有有了切身體驗，對物理現(xiàn)象的印象才會深刻，對物理知識的理解才會透徹，但前提是體驗必須以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

我在講“氣體密度與溫度的關(guān)系”時，提出問題：“南方的空調(diào)一般應(yīng)該安裝在距離地面較（高或低）的地方，而北方用的暖氣設(shè)施則需要安裝在距離地面較（高或低）的地方？”學生聯(lián)系所學知識，通過小組交流討論，很快找到了答案，部分學生還能有理有據(jù)地說出原因：低處的熱空氣密度較小會往上升，然后冷空氣和熱空氣對流，進而讓房間的整體溫度降低或升高。

在學習“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，我讓學生兩兩結(jié)合，提前在家里自制一套“土電話”。課上，兩人為一組做“土電話通過繃直的線傳播聲音”的實驗，學生深切感受到“固體傳聲”的神奇。

在探究“光的折射規(guī)律”時，我安排學生進行分組探究、體驗，每組學生在一個稍深一點兒的水槽里裝滿水，在水中放幾只塑料小魚，其中一名學生用“魚叉”刺小魚，其他學生認真觀察現(xiàn)象：叉小魚的學生幾次都刺不到小魚，刺到的是小魚上方的位置。進而引導(dǎo)學生討論、分析，師生一起畫出水中小魚反射的光在水面處折射進入人眼，人眼看到小魚“像”的位置在小魚上方的光路圖。教師設(shè)問：你要想叉到魚，必須朝看到位置的（偏上方或偏下方）叉才行。這樣鮮活的實例由學生自己動手探究，學生印象自然深刻。

而有選擇地把抽象乏味的物理知識與生動形象的生活實例有機結(jié)合，能夠?qū)Ρ确治?、化難為易。

在學習“壓強的增大與減小”時，我讓學生以小組為單位提前準備一個書包（沒有背帶，有兩個掛環(huán)）、兩塊磚、細麻繩、寬背帶，課上讓學生自己設(shè)計實驗，探究“增大和減小壓強的方法”，各小組很順利得出了結(jié)論，即“增大壓力、減小受力面積或者同時增大壓力減小受力面積可以增大壓強”，“減小壓力、增大受力面積或者同時減小壓力增大受力面積可以減小壓強”。

聯(lián)系實際，學以致用，即時鞏固

“從生活走向物理，從物理走向社會”，是初中物理新課程標準的基本要求。

在學完“流體壓強與流速的關(guān)系”后，我讓學生在家利用廢舊洗衣機排水管和碎泡沫顆粒做“模擬龍卷風卷走地面物體”的小實驗。學生快速搖動洗衣機排水管上端，上端管口處的空氣流速較大、壓強較小，而下端管口處的空氣流速較小、壓強較大，所以下端管口處的碎泡沫顆粒就被托舉到了上端管口處，如“天女散花”一般。學生即學即用，即時鞏固，對“龍卷風卷走地面物體”的原理和“流體壓強與流速的關(guān)系”的物理知識理解得非常透徹。

在學完“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”后，我安排學生以小組為單位討論完成如下題目：我們家里的廚房一般需要同時安裝照明燈管和抽油煙機，具體使用時，二者可以單獨工作，也可以同時工作，請你設(shè)計畫出符合上述要求的電路圖，并試著說一說你的設(shè)計依據(jù)。學生趁熱打鐵，積極思考，根據(jù)“并聯(lián)電路中各元件工作互不影響”的特點選擇畫并聯(lián)電路，根據(jù)“二者可以單獨工作，也可以同時工作”的要求給兩個支路各串聯(lián)了一個開關(guān)，順利畫出了符合要求的電路圖。

在日常事例中辨析知識異同

在物理學中，“平衡力”和“相互作用力”是容易混淆的兩個概念。在學完“力的認識”及“二力平衡的條件”后，我安排學生在課堂練習本上先畫出“靜置在水平桌面上的茶杯”所受重力和支持力一對力的示意圖，再畫出“靜置在水平桌面上的茶杯”對桌面的壓力和桌面對茶杯的支持力一對力的示意圖，然后組織學生以小組為單位嚴格按照二力平衡的四個條件（大小相等、作用在同一個物體上、方向相反、作用在同一條直線上），分別對這兩組所畫的力的示意圖逐條件進行對照、辨析。

學生爭相發(fā)言，依次說出了“靜置在水平桌面上的茶杯”所受重力和支持力完全符合二力平衡的四個條件，是一對平衡力。而“靜置在水平桌面上的茶杯”對桌面的壓力和桌面對茶杯的支持力只符合二力平衡的四個條件中的三個，即大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。但“茶杯對桌面的壓力”是作用在桌面上，“桌面對茶杯的支持力”是作用在茶杯上，不符合“作用在同一物體上”這一條件，所以它們是一對相互作用力，而非平衡力。學生緊扣定義，借助圖示，對比分析，辨明了是與非。

從生活實際到物理課堂，學生在教師引導(dǎo)下探究、體驗、討論、交流，不斷學習、理解物理知識，并運用學到的知識去解決社會實際問題。作為學生學習的引路人，教師應(yīng)該踏實踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的執(zhí)教理念，充分激發(fā)學生學習物理的興趣，盡力讓物理課堂活起來。學生樂學善思，積少成多，學習成績循序漸進，日積月累，自然會收到意想不到的教學效果。

（責編 韓玉兵 侯心雨）