王茂莉 卿中全

［摘要］高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心，通過(guò)大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)創(chuàng)建情境化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)“云教育”，拓展教育新空間，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。智慧化轉(zhuǎn)型是高職教育辦學(xué)空間拓展的需要，是高職課程建設(shè)理論創(chuàng)新的需要，是構(gòu)建開(kāi)放共享的新型高職課程的需要?！霸诰€云教育”視域下高職課程智慧化重構(gòu)路徑主要包括從“資源化”到“智慧化”、“分化+細(xì)化”、“類型化+一體化”。

［關(guān)鍵詞］在線云教育；高職教育；課程建設(shè)；智慧化

［作者簡(jiǎn)介］王茂莉（1974- ），女，重慶人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所，副研究員，碩士；卿中全（1971- ），男，湖北利川人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)，研究員，碩士。（廣東 ?深圳 ?518055）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度廣東省教育規(guī)劃課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下職業(yè)本科課程體系建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GXJK581，項(xiàng)目主持人：王茂莉）、深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點(diǎn)資助課題“‘在線云教育視域下高職課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化重構(gòu)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zdzz20011，項(xiàng)目主持人：王茂莉）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究2022年度重大課題“職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022-12，項(xiàng)目主持人：王茂莉）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ? ?［文章編號(hào)］1004-3985（2023）13-0090-05

一、問(wèn)題的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織在報(bào)告《反思教育》（Rethinking Education）中指出，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、人類面臨全球化挑戰(zhàn)的今天，世界在變，教育也必須應(yīng)時(shí)而變——尊重個(gè)體價(jià)值，追求人的全面發(fā)展，教育將以“全球共同利益”為理念，經(jīng)歷從規(guī)?；逃呦蛏鷳B(tài)化、分散化、網(wǎng)絡(luò)化、生命化的個(gè)性化教育的變革。

與傳統(tǒng)教育相比，在線教育能夠突破時(shí)空限制，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低教育門(mén)檻，縮小地區(qū)之間的差距，為用戶提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源以及靈活的學(xué)習(xí)方式，滿足人們不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量。在線教育的發(fā)展催生了“云教育”的普及。云教育是指基于云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行教育資源共享的數(shù)字化教育。所有教育機(jī)構(gòu)都可以將自己的教育資源通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行交互、整合、增值和傳播，從而實(shí)現(xiàn)“一次生產(chǎn)、多次使用、多元輸出、廣泛相關(guān)、多重服務(wù)”的目的，以此提高教育的效率與效果。

職業(yè)教育承擔(dān)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能人才的重任，近年來(lái)越發(fā)受到社會(huì)關(guān)注。2019年《政府工作報(bào)告》提出，“高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”，推動(dòng)人口紅利向人才紅利轉(zhuǎn)變。2022年，黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并擺在突出位置。從社會(huì)責(zé)任角度看，職業(yè)教育正面臨著巨大壓力，即如何通過(guò)教育、科技、人才的融合，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。這個(gè)壓力促使高職院校以學(xué)生為中心，通過(guò)大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)創(chuàng)建情境化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)“云教育”，拓展教育新空間，推進(jìn)線上線下教育更好地融合，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

高職學(xué)生具有多樣性和多層次性，部分學(xué)生認(rèn)知能力不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自律性較差。如何利用人工智能促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，推進(jìn)智慧教育建設(shè)，創(chuàng)新課程體系，激發(fā)育人活力，成為高職院校課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校教育與在線教育深度融合的新生態(tài)是大勢(shì)所趨。

二、高職課程智慧化轉(zhuǎn)型的價(jià)值邏輯

1.智慧化轉(zhuǎn)型是高職教育辦學(xué)空間拓展的需要。智慧化是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念。2020年，世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）發(fā)布《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報(bào)告，描述了伴隨工業(yè)4.0應(yīng)運(yùn)而生的教育4.0的全球框架、特征和方法，帶來(lái)制度、教學(xué)環(huán)境、課程與教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的改變，朝更具科技化、智慧化和數(shù)位化的教育轉(zhuǎn)變，以利個(gè)體更有效地學(xué)習(xí)。

在信息全球化高度發(fā)展的大背景下，中國(guó)的教育信息化發(fā)展得最快的領(lǐng)域當(dāng)數(shù)在線教育。“我國(guó)在線職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)?？焖贁U(kuò)張，2020年中國(guó)在線職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模達(dá)3222億元，較2019年增加了503億元，同比增長(zhǎng)18.50%，未來(lái)將繼續(xù)保持增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)2025年中國(guó)在線職業(yè)教育市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到6497億元”①。

教育4.0框架下，隨著高職院校辦學(xué)空間呈現(xiàn)“物理空間+社會(huì)空間+信息空間+時(shí)間空間”四維融合的智慧化趨勢(shì)，高職教育的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及管理都會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。在高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、學(xué)習(xí)者需求多樣化的態(tài)勢(shì)下，高職教育會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的線上線下教學(xué)有效銜接的立體化課程形態(tài)，推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)教材和教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等發(fā)生變革。

2.智慧化轉(zhuǎn)型是高職課程建設(shè)理論創(chuàng)新的需要。隨著課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)科學(xué)理論、真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境理論、情境認(rèn)知理論等相應(yīng)理論在高職教育理論研究中逐漸占據(jù)了重要地位。學(xué)習(xí)科學(xué)理論指出，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生致力于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如廣泛閱讀、交流互動(dòng)、資源整合、系統(tǒng)思考、情境學(xué)習(xí)等，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。深度學(xué)習(xí)是指新知識(shí)的獲得或技能的掌握必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)過(guò)程和高水平的分析與加工，學(xué)生才能以改變思想觀念、自我控制力或行為的方式來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)和技能。真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境理論指出，基于信息技術(shù)的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境具有強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)、能夠接觸過(guò)程模型、擁有多元視角與角色、知識(shí)具有協(xié)同性、注重反思、提倡分享與交流、提供教練和支持、強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)定九個(gè)特征。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體與社會(huì)客觀之間存在知識(shí)邏輯的表達(dá)方式，當(dāng)這種表達(dá)方式貼合或接近受教育者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并被置于特定的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)才會(huì)變得更有意義、更高效。

智慧化“云教育”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重組與整合，融課堂教學(xué)、虛擬社區(qū)、開(kāi)放教育資源、混合式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)于一體，突破了傳統(tǒng)校園與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的界限，其探索式、協(xié)作式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式和無(wú)所不及的云端遨游，使新型教育理論在實(shí)施和應(yīng)用層面得到了保證，同時(shí)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上獲得了質(zhì)的提升，降低了教育成本，從而達(dá)到為更多社會(huì)人服務(wù)的目的。未來(lái)在線教育應(yīng)在加強(qiáng)師生互動(dòng)交流、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面做出更多努力。

教育者們要具有開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，積極利用智慧教育模式推進(jìn)高職課程教學(xué)改革，應(yīng)用Al技術(shù)、AR技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)推進(jìn)教學(xué)的交互性、協(xié)作性、共享化、智能化，促使學(xué)校構(gòu)建先進(jìn)的云治理模式、開(kāi)放共享的云環(huán)境，開(kāi)展卓有成效的云端教育，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

3.智慧化轉(zhuǎn)型是構(gòu)建開(kāi)放共享的新型高職課程的需要。第一，從課程實(shí)施看，與傳統(tǒng)的高職課程相比，“在線云教育”視域下， “從‘教師講，學(xué)生聽(tīng)的知識(shí)傳遞教學(xué)范式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅脑O(shè)計(jì)問(wèn)題、精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一步步解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)范式。再進(jìn)一步，轉(zhuǎn)變到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)表達(dá)，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行作品制作的學(xué)習(xí)，實(shí)施知識(shí)創(chuàng)生的教學(xué)范式”②。從課程評(píng)價(jià)看，課程評(píng)價(jià)將從“教師經(jīng)驗(yàn)”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，從“宏觀評(píng)價(jià)”走向“微觀觀測(cè)”，從“群體評(píng)價(jià)”走向“個(gè)體導(dǎo)學(xué)”，從“靜態(tài)指標(biāo)”走向“動(dòng)態(tài)指標(biāo)”。從課程管理看，課程管理會(huì)更加去中心化、智慧化、過(guò)程化，數(shù)據(jù)成為課程管理的核心要素，結(jié)合基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的人機(jī)結(jié)合決策系統(tǒng)打造智慧生態(tài)課堂。

第二，從關(guān)鍵技術(shù)看，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究比較偏教育技術(shù)，比如關(guān)注如何在已有的基礎(chǔ)研究成果上，將這些成果轉(zhuǎn)化為可以直接應(yīng)用于真實(shí)教育情境的干預(yù)方案，像學(xué)習(xí)媒介設(shè)計(jì)、物理環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)，可以解決高職課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)所需的“在場(chǎng)感”。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)不是孤立存在的，也不能與情境分割開(kāi)來(lái)。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，諸多學(xué)者開(kāi)展了卓有成效的研究，探索如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)、VR/AR、游戲化學(xué)習(xí)、模擬仿真等新技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持更多的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。這為適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的高職學(xué)生營(yíng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

第三，從學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長(zhǎng)看，在以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”中，考慮到高職生源的多樣化，運(yùn)用學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”，通過(guò)“在線云教育”資源平臺(tái)及分析系統(tǒng)“測(cè)量、收集、分析、報(bào)告學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，并對(duì)學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化”。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為軌跡、學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)偏好等，精準(zhǔn)地獲得學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，從而選擇符合學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)策略，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助。利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)（預(yù)測(cè)、聚類、關(guān)系挖掘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和文本挖掘等），對(duì)云端海量的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)研究，以達(dá)到“課程共享，成長(zhǎng)多樣”的高職課程教育教學(xué)目標(biāo)。

三、“在線云教育”視域下高職課程智慧化重構(gòu)的路徑探析

1.從“資源化”到“智慧化”。第一，資源內(nèi)容的“智慧化”。隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職課程教學(xué)資源越來(lái)越豐富。課程教學(xué)資源（如多媒體課件、電子教案、電子教材等）的建設(shè)一直在進(jìn)行，并形成了國(guó)家、省、校三級(jí)的精品資源共享課程體系，提升了數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用水平。雖然大量的數(shù)字共享課程涌現(xiàn)，但是真正得到學(xué)習(xí)者和社會(huì)認(rèn)可并且能夠持續(xù)運(yùn)用的課程并不多。究其原因，資源開(kāi)發(fā)者自身的信息化水平較低，多媒體課件的形式單一，以Word、PPT為主，動(dòng)態(tài)資源較少，課程內(nèi)容缺乏吸引力等，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源建設(shè)，應(yīng)該是常態(tài)化伴隨新媒體平臺(tái)和新教育技術(shù)而迭代更新。課程資源建設(shè)由“靜態(tài)建設(shè)、一次完成”到“動(dòng)態(tài)更新、與時(shí)俱進(jìn)”，正是課程建設(shè)從“資源化”到“智慧化”的必經(jīng)路徑。

第二，資源管理的“智慧化”。課程資源建設(shè)管理應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)籌，對(duì)學(xué)習(xí)者需求及技術(shù)發(fā)展予以持續(xù)關(guān)注。首先，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的“智慧化”，對(duì)課程資源建設(shè)的內(nèi)容、框架、技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)提出具體改進(jìn)要求。其次，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)管理的“智慧化”。課程教學(xué)管理涉及計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等方面的工作，需要在宏觀層面制定規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)。再次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程管理的“智慧化”。例如，采用人臉識(shí)別技術(shù)進(jìn)行智慧簽到，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能排課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程智慧化管理。最后，實(shí)現(xiàn)軟硬件管理的“智慧化”。例如，搭建智慧校園教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師信息管理、學(xué)生信息管理和科研管理等功能的集成，提高管理效率。

2.“分化+細(xì)化”。第一，在課程資源的設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為原則，根據(jù)不同生源特點(diǎn)提供不同的課程資源。依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和操作能力的不同，為學(xué)生提供不同等級(jí)的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐資源，因材施教，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、更好地適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。做到學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課上分組合作交流、課后查漏補(bǔ)缺，同時(shí)將數(shù)據(jù)收集及分析反饋貫穿始終，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化精準(zhǔn)教學(xué)。加強(qiáng)教育資源的整合和共享，提高教育資源的利用效率。基于學(xué)生認(rèn)知模式和人才成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)更新教學(xué)資源，并通過(guò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源共享，讓學(xué)生獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)習(xí)效率。

第二，在課程資源的運(yùn)用上，使用智能系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建基于知識(shí)圖譜的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型?；诜治鼋Y(jié)果提出個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，推送針對(duì)性課程資源，設(shè)計(jì)個(gè)性化教育環(huán)節(jié)，把“普適性”資源變?yōu)椤岸ㄖ菩汀辟Y源，以達(dá)到因材施教的個(gè)性化教育目的。同時(shí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“個(gè)性化”、“中心化”向“交互式”、“個(gè)別化”向“共享式”、“集中式”向“碎片化”轉(zhuǎn)變。

第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，對(duì)自動(dòng)采集的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化分析，更直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)水平、能力素養(yǎng)、行為規(guī)律、興趣偏好、潛在需求等方面的特征，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為后期提供精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)，減少教學(xué)評(píng)價(jià)“一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化”的主觀因素。同時(shí)，以人工智能、教育大數(shù)據(jù)、模式識(shí)別技術(shù)為基礎(chǔ)，解決學(xué)情數(shù)據(jù)采集、智能批改、個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)情動(dòng)態(tài)診斷等關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系。

3.“類型化+一體化”。第一，在課程內(nèi)涵上，明確職業(yè)教育類型特征。高職院校智慧化課程建設(shè)要對(duì)接行業(yè)崗位，做到特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出，重在表現(xiàn)“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”，其特色可以體現(xiàn)在面向?qū)ο?、建設(shè)理念、建設(shè)主體和教學(xué)內(nèi)容上，也可以體現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格、管理方式和運(yùn)行機(jī)制上。高職院校智慧化課程建設(shè)模式的異質(zhì)性有利于構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施智能教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

第二，探索“中高本”一體化課程體系建設(shè)。有學(xué)者提出，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)洞理論和層次聚類方法對(duì)同區(qū)域各級(jí)各類職業(yè)院校專業(yè)間的聯(lián)動(dòng)交往數(shù)據(jù)（如五年一貫制培養(yǎng)、專升本、學(xué)分互認(rèn)、教師交流、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)交流、共同開(kāi)發(fā)課程與教材、共享實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行抓取，打造以專業(yè)為載體的校際交往聯(lián)動(dòng)主鏈條?；趪?guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)專本銜接的人才培養(yǎng)課程體系，明確高職、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職、本科有效銜接的課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)高端技能型人才。

第三，在教學(xué)資源建設(shè)上，進(jìn)行一體化規(guī)劃。統(tǒng)籌中高本職業(yè)教育各級(jí)各類智慧平臺(tái)，建立資源共享機(jī)制，減少資源重復(fù)建設(shè)，提高資源利用效率和水平，促進(jìn)各層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。各職業(yè)院校應(yīng)有效利用在線教育平臺(tái)，如“智慧職教”，以“云服務(wù)”的方式促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，擴(kuò)展教與學(xué)的手段與范圍，提高教與學(xué)的效率與效益，構(gòu)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)智慧教育。

第四，構(gòu)建中高本一體化智慧評(píng)價(jià)模式。以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)中高本學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一體化精準(zhǔn)描述，對(duì)創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等構(gòu)建知識(shí)圖譜，納入智慧評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行合理分層，科學(xué)確定單元目標(biāo)和課程總體目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2022年修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十七條提出，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)。按照“多元主體、去中心化”原則重構(gòu)和簡(jiǎn)化學(xué)分認(rèn)定流程，利用區(qū)塊鏈技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)、權(quán)威的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換體系。為每個(gè)學(xué)生建立智慧化的成長(zhǎng)檔案，從學(xué)生入校到畢業(yè)形成較為完整的行為畫(huà)像，這既有利于為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供技術(shù)支撐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才與專業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，也有利于“中高本”三個(gè)層次技能教學(xué)的銜接，實(shí)現(xiàn)中高本技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)。

［注釋］

①智研咨詢.2021年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析［EB/OL］ .（2021-12-03）［2023-06-22］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1718093291246707381&wfr=spider&for=pc.

②余勝泉.在線教育與未來(lái)學(xué)校新生態(tài)［EB/OL］.（2022-03-21）［2023-05-22］.https：//m.e-chinaedu.cn/mobile/index.php？m=mobile&c=index&a=show&catid=254&id=5118.

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