湯瑾　余容菲

教材中的故事類文本往往有著完整、曲折的情節(jié)，鮮明生動的人物形象，通俗易懂的語言以及深刻的道理，非常適合學(xué)生閱讀。在故事類文本教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地推動閱讀的進程，一步步深入文本，進而體悟文本內(nèi)涵。這就要求教師立足兒童視角，設(shè)計課堂教學(xué)時有“巧思”，組織課堂教學(xué)時有“深意”，讓學(xué)生在豐富有趣的活動中實踐、體驗。筆者在教學(xué)一年級《咕咚》一課時，有效地落實了2022年版課標理念下的低段語文教學(xué)的思趣共生，讓學(xué)生在玩中學(xué)，不知不覺中品悟出故事中的“理”。

一、以趣味揭題為契機，埋下“理”的種子

課題的揭示，猶如樂曲中的“引子”，影視劇中的“序幕”，雖僅占課堂的幾分鐘，卻有著重大作用。在故事類課文教學(xué)時，應(yīng)以揭題為契機，既激發(fā)學(xué)生興趣，也為后面引發(fā)學(xué)生思考、感悟文本中的“理”埋下伏筆。

【片段1】

師：同學(xué)們，豎起耳朵，我們來聽幾種聲音。（播放音頻）

生：我感覺是水滴聲。

師：讓你想到什么？

生：我想到了春天的小雨。

師：我們再來聽。（播放音頻）這是——

生：電話鈴聲，讓我想到了有人捎來了好消息。

師：我們再來用心聽。（播放音頻）

生：好像有什么東西掉進水里了，“咕咚”一聲。

師：看，老師來寫——咕咚。誰來說說你是怎么記住這兩個字的？

生：它們都屬于右邊一個熟字加上口字旁。

師：真會學(xué)習(xí)，我們一起來讀。

（生讀：咕咚）

“聽聲辨析”是不少教師在執(zhí)教《咕咚》時都會采用的揭題方法，它能在上課伊始充分吸引學(xué)生的注意力，讓他們盡快、盡情地投入課堂。在“聽聲辨析”的基礎(chǔ)上，筆者又深入了一步，采用聽聲聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生在聽聲后分享自己聯(lián)想到的內(nèi)容。這不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的生活經(jīng)驗，更重要的是連接了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。文中的小兔子之所以一邊跑一邊叫，就是因為它聽聲音產(chǎn)生了聯(lián)想，沒有經(jīng)過實地驗證，便將自己的聯(lián)想告訴了其他人，這就是整個故事的起因。

二、融趣味識字為一體，培育“理”的禾苗

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。故事類課文教學(xué)中的識字，應(yīng)緊扣課文，服務(wù)閱讀，促進課文理解，為“理”的把握奠定認識基礎(chǔ)。

【片段2】

師：（出示關(guān)于“熟”字的圖片）這個朋友你認識嗎？

生：熟。

師：你怎么認識它的？

生：因為“熟”字旁邊的圖片上有一個黃黃的木瓜熟了。

師：借助圖片識字也是不錯的方法。你呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這個字下面有四點，“熱”也有四點，我感覺它表示熟了的意思。

師：仔細看，這是怎么回事？（播放木瓜掉落動畫）

生：木瓜熟了。

師：再來看看這個字。有人迫不及待地叫出來了，你來說。

生：嚇。

師：誰來演演受到驚嚇時的表現(xiàn)？

（生表演）

師：她嚇得——

生：“啊”的一聲大叫。

師：還可以說——

生：嚇得拔腿就跑。

生：嚇得瑟瑟發(fā)抖。

生：嚇得猛地一跳，往后退了兩步。

師：書上說的是——

生：嚇了一跳，拔腿就跑。

（生表演）

在這個片段中，筆者用豐富多樣且生動有趣的識字方法激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

“熟”是這一課的重點生字，其意思與之前理解的“食物熟”的意思不一樣。隨后，又通過播放木瓜掉下來的視頻，讓學(xué)生輕松理解了“熟”在文中的意思，并形成概念——植物的果實熟了，會掉下來，這是一種自然現(xiàn)象。

在教學(xué)“嚇”字時，筆者設(shè)計了情境體驗環(huán)節(jié)，請學(xué)生來演“受到驚嚇”時的表現(xiàn)。有的學(xué)生發(fā)出“啊”的一聲大叫，有的學(xué)生拔腿就跑，有的學(xué)生嚇得猛地一跳，往后退了兩步。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生興致勃勃地參與體驗，在輕松愉悅的體驗氛圍中認識了“嚇”，理解了“嚇”，切身體會到小動物們被嚇到的反應(yīng)。

學(xué)生在識記“熟”“嚇”字時，為文中“理”的把握奠定了認識基礎(chǔ)，木瓜成熟，掉進湖里發(fā)出“咕咚”聲是自然現(xiàn)象。但小動物們卻被這聲音嚇得拔腿就跑，聽別人的話不加思考，實在是可嘆可笑。此處，為后面的學(xué)習(xí)巧妙地埋下了伏筆。

三、以趣味探究為載體，綻放“理”的花朵

筆者以關(guān)鍵問題“咕咚是什么”引領(lǐng)學(xué)生開啟文本的探究之旅。學(xué)生在比較中探究動物們的“相同”行為，在朗讀中探究野牛的“不同”行為，在思辨中探究動物們的“笑”行為，在情境中回顧動物們的行為。整個探究過程層層遞進，學(xué)生經(jīng)歷了感知道理、感悟道理、內(nèi)化道理和輸出道理的過程，思維不斷走向深處。

1.在比較中探究“相同”行為，感知“理”

【片段3】

師：我們來讀這三句話。（出示）

小猴子一聽，就跟著跑起來。

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

大象看見了，也跟著跑起來。

師：這三句話中都出現(xiàn)了哪個詞語？

生：都有“跟著”。

師：猜一猜“跟著”是什么意思。

生：就是一個跟著一個。

師：是的。我們再讀，會發(fā)現(xiàn)“跟著”指——

生：一個人做什么，其他人也做什么。

生：有“跟隨”的意思。

師：對，跟著還有跟隨、跟從的意思。我們一起讀——

（生讀）

比較是引發(fā)學(xué)生思考的重要形式，是思維活動的重要一環(huán)。在學(xué)生提取信息，了解了小兔和其他小動物聽到“咕咚”聲的表現(xiàn)后，教師通過提問“這三句話中都出現(xiàn)了哪個詞語”引導(dǎo)學(xué)生通過比較，聚焦小動物們的相同行為“跟著”，并借助關(guān)鍵問題“猜一猜‘跟著是什么意思”促進學(xué)生對“跟著”的深入理解。在教師的點撥下，在學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)“跟著”在這里還有“跟從、跟隨”的意思。小動物們的這種“你跑我也跟著跑，你做我也跟著做”的行為就叫作“跟從”。通過對“跟著”的層層剖析，學(xué)生此時心中已經(jīng)產(chǎn)生了疑問：大家為什么都跟著別人跑？這樣做對嗎？通過比較探究來引發(fā)學(xué)生思考，“遇事要用眼觀察，用腦思考”這一道理已悄然浮出水面。

2.在朗讀中探究“不同”行為，感悟“理”

【片段4】

師：就這樣，他們一個跟著一個說：“快跑啊，咕咚來了，太可怕了！”這個時候，誰來啦？

生：野牛。

師：野牛非常冷靜，他問了什么？

生：咕咚在哪里，你看見了？

師：哪句話特別引人注意。

生：你看見了？

師：誰能把這種反問的語氣讀出來？

生：（讀）你看見了？

師：你讀出了反問的語氣。誰再來讀？

生：（讀）你看見了？

師：你的朗讀讓我也一下子清醒了。

師：一起再讀——

生：（齊）你看見了？

師：你看見了？不問不知道，一問點醒了大伙。

朗讀是故事類課文教學(xué)主要的教學(xué)方式。以讀代講，以讀促悟，短短幾分鐘的朗讀，勝過教師的千言萬語。在故事中，面對大家的跟風(fēng)行為，野牛是怎么做的？在學(xué)生的多次朗讀中，在教師不斷深入的朗讀評價中，“你讀出了反問的語氣”“你的朗讀讓我也一下子清醒了”等，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了野牛與其他小動物的不同行為，野牛有自己的思考，提出了自己的疑問。在朗讀探究中，學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情的模仿，加深了對文本的理解，此時，他們心中也有了自己的感悟：遇事應(yīng)像野牛一樣冷靜思考，敢于質(zhì)疑。

3.在思辨中探究“笑”行為，內(nèi)化“理”

【片段5】

師：你說得又清楚又完整?！肮?/p>

咚”是木瓜掉進水里的聲音啊。于是，大伙你看看我，我看看你，都——

生：笑了。

師：這是怎樣的笑？

生：開心的笑。因為他們知道“咕咚”是什么了。

生：他們在想：不是怪獸就好了。

師：一種慶幸的笑。

生：感覺他們可能在笑自己，都沒搞清楚狀況就跟著跑。

師：小白兔可能會笑著說——

生：原來不是怪物啊，真是虛驚一場。

師：小猴子可能會一邊撓頭一邊不好意思地笑著說——

生：我太傻了！都沒看到“咕咚”怎么就跟著跑起來了呢？

師：這是一種自我解嘲的笑。

師：老?？赡軙χf——

生：下次大家遇到事情要動腦思考哦！

師：這是一種恍然大悟的笑。

學(xué)生的認知過程由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。筆者充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生了解整個故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展推理、判斷等思辨活動，探究動物們的“笑”這一行為。在交流反饋中，學(xué)生基于課文內(nèi)容并結(jié)合自身已有的認知經(jīng)驗，展開了推理、判斷。在對“笑”的品讀中，學(xué)生體會到這是一種恍然大悟的笑，這是一種自我解嘲的笑。這一設(shè)計有效地促進學(xué)生思維進階到分析、評價等層次，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在這樣的思辨探究中，“遇事要用眼觀察，用腦思考”這一道理已然在學(xué)生的腦海中升騰。

4.在情境中回顧全部行為，表達“理”

【片段6】

師：這個故事一傳十，十傳百，好多小動物都知道了，于是，森林王國的大王老虎決定召開一個新聞發(fā)布會。有請這次事件的三位主人公，小兔、小猴和那位睿智的野牛。親愛的朋友們，開始提問了。

生：小兔，你為什么沒有看清楚就喊起來了？

生：我聽到了“咕咚”的聲音就以為是可怕的東西?，F(xiàn)在我知道了：眼見為實，耳聽為虛。

師：掌聲送給他。我們都把這句話記在心里。

師：最后請三位當事人用一句話做個總結(jié)。

生：別人說什么不一定都是真的。

生：要先了解清楚到底是什么情況再做決定。

生：要用自己的眼睛去看。

師：原來，經(jīng)歷一件傻得有趣的事，也會讓我們收獲成長。最后有請老虎大王出來和大家說句話，來，一起讀——

生：用眼睛去觀察，動腦筋去思考。

師：同學(xué)們，遇到事情讓我們用眼睛去觀察，動腦筋去思考吧。下課！

在課的尾聲，筆者又創(chuàng)設(shè)了一個新聞發(fā)布會的情境，給學(xué)生提供了一個輕松愉悅的“輸出”道理的平臺。在這樣的情境中，學(xué)生化身一個個小記者對故事的主人公進行提問，而扮演主人公的同學(xué)又對本次事件進行了總結(jié)。不論是提問還是總結(jié)，學(xué)生都在滔滔不絕中回顧了整個故事，對內(nèi)化的道理進行了有效的表達。

縱觀整節(jié)課，通過巧妙的鋪墊與引導(dǎo)，學(xué)生在豐富的語言實踐中積極主動地進行積累運用，通過聯(lián)想想象、分析比較、推理判斷等一系列思維活動，最終自主地一步步走向文中蘊含的“理”。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)崇德實驗學(xué)校/杭州高級中學(xué)啟成學(xué)校）

責任編輯 郝 帥