鄭玉茹

2022年版課標(biāo)提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是教師施教的方向標(biāo)。聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)到六年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，要求教師要仔細(xì)研讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵、各學(xué)段教學(xué)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，提煉“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)”和“學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”，作為復(fù)習(xí)階段教學(xué)的準(zhǔn)繩。

筆者所帶領(lǐng)的區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)7個(gè)月，研制編寫(xiě)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并于區(qū)域內(nèi)供教師教學(xué)參考，收到很好的反響。我們認(rèn)為，其成功之處在于能聚焦核心素養(yǎng)，依標(biāo)扣本，以主題學(xué)習(xí)任務(wù)群有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。

一、依標(biāo)扣本，以五大主題引領(lǐng)，重構(gòu)知識(shí)體系

遵照2022年版課標(biāo)提出的“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，我們梳理了12冊(cè)教科書(shū)各單元人文主題和語(yǔ)文要素，將相關(guān)的主題單元進(jìn)行融合，提取五大主題，分別為“自然之道”“立德之本”“讀書(shū)之法”“生活之味”“藝術(shù)之美”。以主題一“自然之道”為例，其涵蓋教材內(nèi)容如表1所列。

同樣，我們把關(guān)于革命傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)情懷等中華傳統(tǒng)美德的主題單元融合在“立德之本”主題下；把童話故事、寓言故事、民間故事、歷史人物故事、小說(shuō)、經(jīng)典名著和閱讀策略單元等，整合為“讀書(shū)之法”主題；把“兒童生活”“民俗風(fēng)貌”“家庭親情”等相關(guān)主題單元合并為“生活之味”主題；把六上“藝術(shù)之美”單元單列，將前面主題未盡的語(yǔ)文知識(shí)和課外拓展的漢語(yǔ)文化之美融合在該主題下，作為補(bǔ)充和提升。

在主題引領(lǐng)下，按照一周推進(jìn)一個(gè)主題任務(wù)群安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，既能“減負(fù)”，亦能“增效”；既能體現(xiàn)“立德樹(shù)人，以文化人”的語(yǔ)文課程素養(yǎng)目標(biāo)追求，又能系統(tǒng)安排相應(yīng)的字、詞、句、段、篇的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)的掌握和方法的習(xí)得合二為一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)合，自主探索，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)與方法體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展。

二、銜接學(xué)段，以三層階梯推進(jìn)，促使自主發(fā)展

對(duì)已有知識(shí)的系統(tǒng)梳理，只有充分地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能促成深度學(xué)習(xí)；為初中階段的學(xué)習(xí)奠基，復(fù)習(xí)的提升性和拓展性需要有足夠的體現(xiàn)；復(fù)習(xí)不僅要鞏固已有的語(yǔ)文知識(shí)，更需要關(guān)注言語(yǔ)規(guī)則和方法的探究與總結(jié)，以及生活情境下的遷移運(yùn)用……基于畢業(yè)班復(fù)習(xí)的教學(xué)需求，我們將學(xué)生的復(fù)習(xí)按照課前“自主梳理”、課中“助學(xué)提升”、課后“延學(xué)鞏固”三層設(shè)計(jì)，階梯式推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

“自主梳理”——對(duì)應(yīng)各主題，分別安排了“玩轉(zhuǎn)漢語(yǔ)拼音”“探秘漢字王國(guó)”“提煉讀書(shū)策略”“秀出生活精彩”“欣賞母語(yǔ)之美”相關(guān)小課題，分課時(shí)推進(jìn)。主要導(dǎo)學(xué)內(nèi)容為小學(xué)階段涉及的漢語(yǔ)拼音、漢字構(gòu)字特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)方法、不同文體讀書(shū)方法、交流表達(dá)的方法和注意事項(xiàng)、母語(yǔ)文化的審美鑒賞。以“藝術(shù)之美”主題下的“欣賞母語(yǔ)之美”為例，分別在四課時(shí)中安排了四次課前自主梳理內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

在這一板塊，為學(xué)生提供自主復(fù)習(xí)素材、輔以簡(jiǎn)單的練習(xí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行回顧，并以二維碼提供相應(yīng)的“巧學(xué)妙記”知識(shí)錦囊，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法。這樣的教學(xué)安排，在主題引領(lǐng)下，結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，將梳理舊知的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧，探究語(yǔ)言文字的規(guī)律，領(lǐng)略其魅力。

“助學(xué)提升”—— 對(duì)應(yīng)各主題，我們把12冊(cè)課本、課后習(xí)題與語(yǔ)文園地的內(nèi)容進(jìn)行了匯編整合，按照“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，重組內(nèi)容，進(jìn)行螺旋梯度編排設(shè)計(jì)，按課時(shí)推進(jìn)。這部分的教學(xué)基于課本，又不限于課本，在學(xué)生“跳一跳才夠得到”的地方設(shè)置進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成，重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，遷移運(yùn)用，力求活化知識(shí)和方法，提升能力。

“延學(xué)鞏固”——課堂內(nèi)在教師的指導(dǎo)下完成“助學(xué)提升”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，布置相應(yīng)的課后練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)視野。

三、內(nèi)外關(guān)聯(lián)，以六維創(chuàng)新訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階

依據(jù)2022年版課標(biāo)提出的三大類型學(xué)習(xí)任務(wù)群——基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合教材單元板塊內(nèi)容，我們從“基礎(chǔ)園地”“積累運(yùn)用”“閱讀鑒賞”“創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科活動(dòng)”“整本書(shū)閱讀”六個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，梳理出各維度的訓(xùn)練要點(diǎn)。

針對(duì)訓(xùn)練要點(diǎn)對(duì)學(xué)生應(yīng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的描述，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字，運(yùn)用情境進(jìn)行練習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，改變繁多、機(jī)械、重復(fù)、老舊的練習(xí)設(shè)置，力求體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、情境性、指導(dǎo)性，促使語(yǔ)文知識(shí)和能力的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

一方面，以課內(nèi)觸發(fā)課外，幫助學(xué)生編織更廣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們以學(xué)生已掌握的課內(nèi)知識(shí)做引，催生出更多捕捉語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的觸角。如：

練習(xí)題

1.認(rèn)真讀題，再按要求填空。

十二生肖，又叫屬相，與十二地支相配以人出生年份的十二種動(dòng)物，分別是：子鼠、______、寅虎、卯兔、______、巳蛇、 ______、未羊、______、酉雞、______、亥豬。

例如：老鼠是夜間活動(dòng)的動(dòng)物，因此以子時(shí)

（午夜11時(shí)至1時(shí)）配合鼠；兔在日出之時(shí)出來(lái)覓食，因此以卯（5時(shí)至7時(shí)）配合兔。這些都和當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活息息相關(guān)。

小學(xué)六年，你積累了哪些和動(dòng)物屬相有關(guān)的

成語(yǔ)呢？

鼠：____________牛：____________虎：____________

兔：____________龍：____________蛇：____________

馬：____________羊：____________猴：____________

雞：____________狗：____________豬：____________

2.我們?cè)谌粘Ｉ钪型詣?dòng)物喻人，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。請(qǐng)按要求完成練習(xí)。

你們知道這些詞語(yǔ)比喻什么樣的人嗎？請(qǐng)和你的學(xué)習(xí)伙伴互相說(shuō)一說(shuō)，并選擇合適的詞語(yǔ)填寫(xiě)到句子中。

井底蛙? ?地頭蛇? ?替罪羊? ?千里馬

變色龍? ?孺子牛? ?老黃牛? ?落湯雞

鐵公雞? ?領(lǐng)頭羊? ?中山狼

（1）他為人小氣，是個(gè)一毛不拔的（? ? ）。

（2）小張是單位里的（? ? ），埋頭做好本職

工作。

（3）班長(zhǎng)忍下委屈，成了可憐的（? ? ），但他擔(dān)起了責(zé)任，更加受到同學(xué)們的信任。

3.還有一些和動(dòng)物有關(guān)的詞語(yǔ)，如“狐疑”“蠶食”，這類詞語(yǔ)也十分有趣。請(qǐng)讀一讀這些詞的釋義，你有什么發(fā)現(xiàn)？

狐疑：意思是像狐貍一樣多疑。比喻懷疑、不信，猶豫不決。

蠶食：意思是像蠶吃桑葉一點(diǎn)一點(diǎn)地吃。常用來(lái)比喻逐步侵占。

你能照樣子猜一猜下面這些詞語(yǔ)的意思嗎？

虎視? ?鯨吞? ?蜂擁? ?鳥(niǎo)瞰? ?雀躍? ?龜縮

請(qǐng)選用其中一個(gè)寫(xiě)一句話。__________________________________________

這道練習(xí)，安排在“自然之道”主題第三課時(shí)“動(dòng)植物篇”后，以學(xué)生了解“十二生肖”知識(shí)為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)，鞏固由動(dòng)物比喻義構(gòu)成詞語(yǔ)的理解及其運(yùn)用，并由“資料供給站”為學(xué)生提供關(guān)于“天干地支”“為什么說(shuō)我們是龍的傳人”傳統(tǒng)文化閱讀資料。

又如“山水風(fēng)光篇”，在“助學(xué)提升”板塊中，我們將課內(nèi)所學(xué)王維詩(shī)作《山居秋暝》和課外積累的《竹里館》聯(lián)接，進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受王維山水詩(shī)的特點(diǎn)，近而引導(dǎo)學(xué)生積累詩(shī)人的其他詩(shī)作，并結(jié)合語(yǔ)境檢測(cè)學(xué)生的理解與運(yùn)用能力。“延學(xué)鞏固”板塊中，創(chuàng)設(shè)“跟著李白游安徽”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以課內(nèi)《望天門山》一詩(shī)為引，為學(xué)生展示李白在家鄉(xiāng)安徽的游覽路線圖，觸發(fā)學(xué)生按照路線圖的景點(diǎn)搜集積累李白詩(shī)作的興趣，以點(diǎn)串線，再以線結(jié)網(wǎng)，將山水風(fēng)光詩(shī)作較為系統(tǒng)的串聯(lián)式復(fù)習(xí)。

另一方面，以課外深化課內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生挖掘更深的文化內(nèi)核。將課外的知識(shí)融入課內(nèi)，深化理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生觸摸我們祖國(guó)文化的內(nèi)核。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了跨學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)，形成五個(gè)主題下對(duì)應(yīng)的探究活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

如其中的“五彩節(jié)氣，詩(shī)書(shū)作畫(huà)”，導(dǎo)入“自然之道”主題學(xué)習(xí)之初，即相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題分組合作，擬定探究計(jì)劃，開(kāi)展探究活動(dòng)。引導(dǎo)合作小組走進(jìn)繽紛多彩的二十四節(jié)氣，結(jié)合詩(shī)文作品、繪畫(huà)書(shū)法、農(nóng)諺美食等探究活動(dòng)，了解這一中國(guó)東方文化的瑰寶，理解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的自然觀，感悟華夏民族的智慧，尋求中華文化之根。

（作者單位：安徽合肥市瑤海區(qū)教育體育局）

責(zé)任編輯 郝 帥