陳鎖明

一、結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，調(diào)整名著篇目的閱讀順序。

閱讀同一本名著，不同的人的感受是不同的，這就是所謂的個(gè)體差異性。因此，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的性格特征、價(jià)值傾向以及思想認(rèn)知進(jìn)行具體閱讀指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己在閱讀名著時(shí)的感悟，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

溫儒敏先生說，要把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學(xué)的頭等大事，讀書興趣的培養(yǎng)比反復(fù)操練更高明、更重要。初中生名著閱讀的深層目的是為他們的精神成長供養(yǎng)，但要是閱讀興趣沒有了，一切都是妄談。所以，閱讀文本的選擇要慎重。好在初中生要讀哪些書，教材已經(jīng)有了明確的指向，先讀好推薦的名著，然后適度進(jìn)行拓展閱讀。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)校情況、學(xué)生情況，對教材推薦的名著閱讀做適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有所選擇，滿足不同層次學(xué)生的不同閱讀需求，這樣更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)讀書興趣、提升閱讀素養(yǎng)。例如，我在教學(xué)魯迅先生的《朝花夕拾》（部編版七年級上冊）時(shí)，在正式開展整本書閱讀之前，我先開設(shè)了一節(jié)導(dǎo)讀課，先以“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊；先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”這句話進(jìn)行了課程導(dǎo)入，引起了學(xué)生的閱讀興趣，然后趁熱打鐵給學(xué)生介紹了《朝花夕拾》的寫作背景，通過穿插課件、音頻等帶領(lǐng)學(xué)生初步感受《狗·貓·鼠》《父親的病》《無?！返任恼碌木势?，幫助學(xué)生形成對名著、對作者的初步感受。接著再讓學(xué)生閱讀完整本書。之后，再結(jié)合自己的個(gè)性重新調(diào)整《朝花夕拾》中10篇散文的閱讀順序，并交流閱讀順序調(diào)整的理由以及探究魯迅先生篇目安排的依據(jù)等。最后，教師再開設(shè)一節(jié)閱讀小結(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生對《朝花夕拾》這部名著的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步分析，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的意見，解放學(xué)生的大腦和嘴巴，讓學(xué)生進(jìn)一步探究作品中人物的個(gè)性特點(diǎn)、作者對作品中人物的思想情感以及造成人物性格、命運(yùn)的原因。

二、開展初中語文名著閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“墻外開花墻內(nèi)結(jié)果”。

初中語文教師還需積極開展語文名著閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一定數(shù)量的推薦篇目以外的名著閱讀，通過量變引起質(zhì)變，不斷拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的語文功底。同時(shí)，教師還需對學(xué)生提出相關(guān)要求，如讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者記隨筆的習(xí)慣，將閱讀名著時(shí)的感受記錄下來。另外，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，還需注意發(fā)揮自己的作用，適當(dāng)?shù)貙γM(jìn)行導(dǎo)讀講解，實(shí)現(xiàn)閱讀延伸。并且，教師還需列出拓展閱讀的書單，這也是陶行知提出來的教師要有試驗(yàn)精神，通過列書單的方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡且適合自己的名著進(jìn)行閱讀，最終讓名著閱讀之花從“墻內(nèi)”開到“墻外”。

三、讀寫結(jié)合提升名著閱讀效率，讓閱讀呈現(xiàn)看得見的效用。

閱讀和寫作是分不開的。教師在對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，也需注意讀寫結(jié)合，以此來提高學(xué)生的名著閱讀效率。寫作本身就需要作者具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，也會感受到作者的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而消化吸收，這也正是人們要不停閱讀的重要原因之一。教師需要明確閱讀對寫作的幫助，進(jìn)而通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在不斷拓展知識面的同時(shí)，接觸更多的、更鮮活的寫作技法。

初中生本身接觸社會較少，而寫作是要反映生活的，不僅要反映個(gè)人的生活，更要反映社會生活。而不同作家通過作品表現(xiàn)社會生活時(shí)，都有其獨(dú)特的藝術(shù)特色。這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從名著閱讀中獲得更多表現(xiàn)生活的方法，并運(yùn)用到自己的寫作中去。學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式，既能大大提升閱讀名著的效率，也使名著閱讀的效用得到了實(shí)實(shí)在在的拓展。

四、注意挖掘名著內(nèi)在核心價(jià)值，給學(xué)生心靈成長供養(yǎng)。

挖掘名著的內(nèi)在核心價(jià)值，是閱讀名著的重要目的。初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，也需要時(shí)刻注意這一點(diǎn)，要帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地完成名著閱讀，幫助學(xué)生了解名著的核心價(jià)值。

以閱讀《西游記》（部編版七年級上冊）為例?！段饔斡洝肥菍W(xué)生耳熟能詳?shù)囊徊棵?，很多學(xué)生從小就在看《西游記》的動(dòng)畫片或電視劇，從中已經(jīng)獲得了大量基本知識，這在一定程度上降低了教學(xué)難度。但是，如何幫助學(xué)生總結(jié)《西游記》中的故事要點(diǎn)、人物特點(diǎn)，明確故事情節(jié)發(fā)展中蘊(yùn)藏的核心價(jià)值，仍然是教師需要重點(diǎn)挖掘、深入引導(dǎo)的問題。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以重新構(gòu)建指導(dǎo)核心，以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以電視劇《西游記》中介紹孫悟空名號的相關(guān)視頻為切入點(diǎn)，去探究每一個(gè)名號所隱藏的性格特點(diǎn)，進(jìn)而分析其性格變化、成長蛻變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和原因，最終讓學(xué)生看清孫悟空從單純保護(hù)師父、解救苦難中的個(gè)體發(fā)展到解救眾生的過程。這樣的名著閱讀課堂，學(xué)生參與的積極性高，受到的啟發(fā)深，這才是真正給學(xué)生心靈供了氧。

總之，文學(xué)名著閱讀是語文課程的一部分，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的精神成長起到了不可估量的作用。文學(xué)名著閱讀又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正喜歡閱讀名著，在閱讀名著的路上成長起來，這才是閱讀名著的意義所在。因此，初中語文教師應(yīng)該積極遵循陶行知的教育思想，加強(qiáng)對學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的名著閱讀，以此來發(fā)揮名著閱讀的價(jià)值。

【作者單位：江蘇泰興市黃橋初中教育集團(tuán)】