尚瑞琪

導(dǎo)讀：幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接，屬于幼兒成長的轉(zhuǎn)折階段，幼兒教師應(yīng)充分重視。為了更好地完成幼小銜接，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定銜接重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面開展。如合理引入繪本閱讀的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)識(shí)字、閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維能力的培養(yǎng)。在雙減政策下，繪本教學(xué)如果依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，幼兒將被動(dòng)閱讀，無法激發(fā)閱讀興趣。本文在此基礎(chǔ)上分析了雙減政策下幼小銜接的特點(diǎn)，指出了繪本閱讀的具體方法與保障對(duì)策，以期為小學(xué)閱讀的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

當(dāng)前我國十分重視素質(zhì)教育，推行了雙減政策，旨在為學(xué)生減負(fù)。幼兒園應(yīng)在遵循雙減政策的基礎(chǔ)上，做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利過渡；在教學(xué)方法的選擇上要注意為幼兒今后的成長做好最基本的、全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前階段的最后一年，側(cè)重做好進(jìn)入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪本閱讀等培養(yǎng)幼兒寫字的基本功。尤其隨著幼兒園教育“去小學(xué)化”政策的推行及課程游戲化的推進(jìn)，教師更應(yīng)樹立正確的教育觀和幼兒觀，幫助幼兒順利度過幼小間的陡坡。如在語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中制定科學(xué)的繪本閱讀策略，為此后閱讀功課的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀與雙減概述

（一）繪本閱讀

繪本閱讀主要結(jié)合圖畫與文本內(nèi)容，可以反映幼兒的日常生活。從文學(xué)角度分析，繪本閱讀具備生活性與教育性特點(diǎn)；從美術(shù)角度分析，繪本閱讀具備一定的審美特點(diǎn)，圖片顏色豐富，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在幼兒園語言教育過程中，繪本閱讀占據(jù)十分重要的位置，契合幼兒的身心特點(diǎn)，可以引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中形成審美認(rèn)識(shí)，提升自主閱讀能力和遵循規(guī)則的意識(shí)。具體而言，繪本閱讀具備以下幾方面特點(diǎn)：一是圖文并茂。繪本閱讀綜合文字與圖片，且圖片主體具備普適性，即便幼兒不識(shí)字，也可以從畫面中了解基本的故事內(nèi)容。二是內(nèi)容具備趣味性，蘊(yùn)含哲理。繪本情節(jié)趣味性較強(qiáng)，采用幽默風(fēng)趣的語言與直觀的圖片，可以為讀者表達(dá)深刻的故事內(nèi)涵，釋放人性的美好，幼兒可以從故事情節(jié)中學(xué)習(xí)一定的道理。

（二）雙減的內(nèi)容與意義

當(dāng)前小學(xué)生的作業(yè)繁重，校外培訓(xùn)也加重了學(xué)習(xí)壓力。所以，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行雙減政策，減輕學(xué)生的校外負(fù)擔(dān)。通過執(zhí)行雙減政策，學(xué)生可以增加更多娛樂與休息時(shí)間，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更高效地獲取知識(shí)、技能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證此后教育的持續(xù)運(yùn)行。幼兒園教育作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)在幼兒園之初就逐步開始銜接工作，如幼兒的適應(yīng)能力、有意注意（有目的、需要一定意志努力的注意）的持久性、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及自我調(diào)控能力都是要關(guān)注和培養(yǎng)的，能為今后的發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀在幼小銜接中的價(jià)值

首先，可以改變幼兒的學(xué)習(xí)模式。幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)模式存在較多不同，幼兒園更關(guān)注幼兒的天性，希望幼兒在自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)、在游戲中探索，注重個(gè)體的成長過程。小學(xué)采用標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，進(jìn)行分科教學(xué)，并進(jìn)行能力測試，以此為指標(biāo)分析學(xué)習(xí)成果，采用結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的授課模式對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒具有較大挑戰(zhàn)，且每節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，比幼兒園的授課時(shí)間長很多，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不適感。通過引入繪本教育，可以幫助幼兒提升生活自理能力，建立規(guī)則認(rèn)知與行為習(xí)慣，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，在心理層面逐漸適應(yīng)小學(xué)的授課模式。其次，可以提升幼兒的人際交往能力。幼兒園階段的交友過程通常在教師與家長的陪伴下完成，在小學(xué)階段幼兒會(huì)獨(dú)立結(jié)識(shí)更多朋友、接觸更多人，面對(duì)更復(fù)雜的交際場景，此時(shí)便要求幼兒具備較強(qiáng)的人際交往能力。通過繪本閱讀教育，可以引導(dǎo)幼兒通過讀、看、聽等方式，學(xué)會(huì)故事中的語言，進(jìn)行積極表達(dá)，逐步掌握社交互動(dòng)知識(shí)，提升人際交往水平，獨(dú)立分析解決問題，為此后的班級(jí)生活打下良好基礎(chǔ)。最后，可以疏導(dǎo)幼兒情緒，幫助幼兒形成積極向上的生活態(tài)度。繪本故事更貼切幼兒的實(shí)際生活，幼兒在學(xué)習(xí)期間會(huì)自動(dòng)代入，直接和故事中的人物對(duì)話，并根據(jù)故事內(nèi)容的變化變動(dòng)自身情感，緩解剛?cè)雽W(xué)的焦慮感，形成積極樂觀的性格，平穩(wěn)度過幼小銜接時(shí)期，積極處理生活與學(xué)習(xí)中的問題。

三、雙減政策下幼小銜接繪本閱讀的實(shí)施方法

（一）進(jìn)行傾聽訓(xùn)練

為了使幼兒更好地掌握語言、提升認(rèn)知水平、學(xué)會(huì)聆聽，應(yīng)引入繪本閱讀模式，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中掌握為人處世的原則與方法，提升綜合素養(yǎng)。實(shí)際操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，選擇合適的繪本內(nèi)容，保證語言淺顯，并為幼兒生動(dòng)閱讀，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞。語氣也應(yīng)靈活多變，根據(jù)故事情節(jié)的變化添加面部表情與肢體語言，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，使其集中注意力傾聽。為了達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，可以在閱讀繪本前提出問題，要求幼兒認(rèn)真傾聽找出答案。需要注意的是，應(yīng)采用簡練淺顯的語言，確保幼兒記住。比如，在閱讀《逃家小兔》時(shí)，可以先詢問幼兒：“故事中的小兔變?yōu)榱四膸追N東西？兔媽媽變?yōu)榱耸裁?？小兔最后成功逃家了嗎？”通過這些問題調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，在閱讀過程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，保證閱讀效果，督促幼兒形成良好的聆聽習(xí)慣。此外，在繪本閱讀前經(jīng)常提問，會(huì)使幼兒認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，在此后的學(xué)習(xí)課堂中保持專注，更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式。

（二）進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

為了提升幼兒人際交往能力，可以鼓勵(lì)幼兒大膽交流表達(dá)，利用繪本進(jìn)行口語訓(xùn)練，幫助幼兒精準(zhǔn)掌握表達(dá)詞匯。在繪本表達(dá)訓(xùn)練過程中，可以采用內(nèi)容問答、情境表演、故事誦讀等方式，帶領(lǐng)幼兒閱讀韻律感強(qiáng)、語言節(jié)奏感強(qiáng)的繪本，培養(yǎng)幼兒語感。同時(shí)，還應(yīng)選擇故事性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒共同分析角色、情節(jié)，并要求幼兒表演場景豐富的故事，體悟人物情感。比如，在閱讀《大羽毛》繪本故事后，先帶領(lǐng)幼兒簡單閱讀，了解故事情節(jié)，之后邀請(qǐng)班級(jí)幼兒扮演繪本中的小動(dòng)物，自己扮演大嘴狼，再現(xiàn)繪本內(nèi)容。在完成角色扮演后，為了達(dá)到教育效果，還可以創(chuàng)建生活化的場景，自編情節(jié)，演繹“生活中陌生人給你好吃的”的情境，讓幼兒自主發(fā)揮，增加肢體動(dòng)作。教師也可以在幼兒自主表演過程中，了解幼兒對(duì)故事的理解程度。在整個(gè)表達(dá)訓(xùn)練過程中，應(yīng)注意多鼓勵(lì)幼兒，給予積極正面的反饋，以此為基礎(chǔ)要求幼兒學(xué)習(xí)各種表達(dá)技巧，以便進(jìn)入小學(xué)后更靈活地處理人際關(guān)系，更快地融入班集體，積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）進(jìn)行規(guī)則訓(xùn)練

規(guī)則與秩序廣泛存在于人們的學(xué)習(xí)與生活中，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，也需要遵循一定的規(guī)則與秩序，要求提升自理能力、自控能力與規(guī)則意識(shí)。如果幼小銜接階段，教師沒有進(jìn)行規(guī)則方面的訓(xùn)練，會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后無法遵守班級(jí)紀(jì)律，產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)問題。為了更好地推進(jìn)幼小銜接工作，可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園或?yàn)g覽相關(guān)故事，掌握和了解規(guī)則知識(shí)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，其中最靈活有效的方法便是帶領(lǐng)幼兒閱讀規(guī)則主題繪本。比如，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《 11只貓做苦工》，故事講述了11只貓因?yàn)闆]有遵守規(guī)則而被抓走做苦工。幼兒在故事中可以感受不遵守規(guī)則的后果，了解規(guī)則的意義。之后可以提出班級(jí)內(nèi)的規(guī)章制度，引導(dǎo)幼兒遵守，加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則與秩序的認(rèn)知。為了幫助幼兒更好地理解本繪本內(nèi)容，還可以在閱讀期間引入問答與表演環(huán)節(jié)，督促幼兒多閱讀關(guān)于規(guī)則的繪本，加深對(duì)作品的理解，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活，獲得健康發(fā)展。

（四）進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，通過繪本閱讀可以調(diào)動(dòng)閱讀興趣，可以抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生字。需要注意的是，不能將繪本內(nèi)容當(dāng)作識(shí)字教材，不得強(qiáng)制要求學(xué)生認(rèn)字，而應(yīng)通過繪本故事激發(fā)幼兒的興趣，使其在無意識(shí)的情況下潛移默化地接受識(shí)字，培養(yǎng)對(duì)文字的興趣，為此后小學(xué)語文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)繪本《小鼴鼠摘月亮》時(shí)，故事內(nèi)容較少，包含的文字也較少，且具備醒目的顏色與有趣的排版，可以吸引幼兒注意力。在閱讀期間，可以著重講述小鼴鼠的動(dòng)作“咚”“砰”等，并進(jìn)行語音模擬，保證幼兒理解擬聲詞的意義，并認(rèn)識(shí)文字。每本繪本的名字都經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)，可以吸引幼兒探究興趣，可以要求幼兒記住繪本的名字，閱讀故事后回憶書名，并在下次閱讀時(shí)自主找出這本書，通過反復(fù)練習(xí)認(rèn)識(shí)書名。此外，每本繪本故事均具備主人公，內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)主人公的名字，可以引導(dǎo)幼兒記住反復(fù)出現(xiàn)的字，并掌握你、我、他、她的用法。當(dāng)幼兒態(tài)度積極，狀態(tài)好時(shí)，可以在多媒體中展示繪本故事中反復(fù)出現(xiàn)的字，引導(dǎo)他們?cè)跓o壓力的狀態(tài)下感知字形、字音。

四、有效銜接中繪本閱讀的執(zhí)行策略

（一）根據(jù)幼兒表現(xiàn)布置繪本作業(yè)

作業(yè)屬于課堂活動(dòng)的補(bǔ)充，通過繪本作業(yè)可以使幼兒充分熟悉所學(xué)知識(shí)。但部分教師在布置繪本作業(yè)時(shí)，沒有充分考慮基礎(chǔ)知識(shí)，僅注重量的完成，違背了雙減政策的理念要求。基于此，教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)雙減意義，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒課堂表現(xiàn)布置繪本閱讀作業(yè)，注重完成質(zhì)量，保證幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果，為小學(xué)學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，課堂中首先引導(dǎo)學(xué)生簡單閱讀繪本內(nèi)容，了解精美圖畫與生動(dòng)語言，并根據(jù)圖畫與語言敘述故事，了解繪本的特點(diǎn)。其次引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀繪本時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察圖畫，用心感悟圖片和文字，體會(huì)作者表達(dá)的感情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。最后為幼兒配音樂，使其在音樂中感受繪本主題。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提出點(diǎn)撥，使其體會(huì)繪本中表達(dá)的濃厚親情。經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)后，可以結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，課下要求親子共讀《我媽媽》《我爸爸》《愛心樹》三本繪本，明確閱讀方法，鼓勵(lì)其感受與課堂繪本學(xué)習(xí)的相似之處。

（二）提升幼兒教師綜合素質(zhì)

為了達(dá)到預(yù)期的繪本閱讀效果，幼兒園應(yīng)重視教師的培訓(xùn)力度，積極開展教研活動(dòng)，夯實(shí)閱讀指導(dǎo)能力，也可以提供外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒教師與小學(xué)教師之間的溝通與交流，通過彼此了解教育模式，實(shí)現(xiàn)雙向銜接。同時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)幼兒教師的入學(xué)準(zhǔn)備意識(shí)，使其了解小學(xué)低年級(jí)語文教育的基本要求，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)。幼兒教師應(yīng)掌握閱讀銜接指導(dǎo)理論，并加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，高效指導(dǎo)閱讀工作。此外，還應(yīng)形成反思習(xí)慣，注重多元化評(píng)價(jià)幼兒，關(guān)注幼兒書寫興趣與識(shí)字準(zhǔn)備，將繪本閱讀指導(dǎo)貫穿整個(gè)幼小銜接過程中，進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。條件允許的情況下，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)的合作力度，為幼兒教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)雙方的溝通與交流，形成教育合力，不斷提升教師的閱讀指導(dǎo)水平和教學(xué)質(zhì)量，為幼小銜接打下基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)生本理念閱讀繪本

幼兒屬于教育主體，整個(gè)繪本教育過程中應(yīng)遵循生本理念。教師在授課時(shí)也應(yīng)注重幼兒的主體位置，做到以幼兒為本，引導(dǎo)幼兒思考繪本內(nèi)容，打造民主化與趣味性的課堂氛圍，確保幼兒積極閱讀，不斷增進(jìn)友情，并懂得分享繪本故事，滿足雙減政策下的教育理念，提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如，在閱讀《我媽媽》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，可以引入合作學(xué)習(xí)模式，要求幼兒閱讀喜歡的繪本故事，找到喜歡的書籍，在民主的課堂環(huán)境中激發(fā)閱讀情感。分組時(shí)可以每組設(shè)立4—6名幼兒，為每名幼兒安排具體的任務(wù)，確保所有幼兒均參與繪本閱讀過程，調(diào)動(dòng)參與感和積極性。之后出示繪本封面，要求幼兒分享繪本作者與譯者信息，根據(jù)封面內(nèi)容猜測繪本知識(shí)，在小組內(nèi)輪流分享對(duì)自己媽媽的印象。教師可以引導(dǎo)小組幼兒合作學(xué)習(xí)繪本圖片內(nèi)容，在細(xì)節(jié)處分析閱讀故事，提出實(shí)際生活中與媽媽相關(guān)的案例，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)媽媽的情感，促使其獲得更豐富的視覺知識(shí)。此外，為了使幼兒整體掌握繪本內(nèi)容，還應(yīng)為幼兒強(qiáng)調(diào)繪本中多個(gè)圖片信息，明確相互聯(lián)系的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒相互交流，在學(xué)習(xí)中分享閱讀心得。教師以幼兒為本，通過小組形式開展繪本閱讀活動(dòng)，可以營造民主的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本的好奇心，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事的理解程度，提升幼兒閱讀效率，使其養(yǎng)成相互交流的習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期的繪本閱讀教學(xué)效果，滿足雙減政策要求。

五、結(jié)語

雙減政策下，學(xué)前教育的關(guān)鍵在于做好幼小銜接工作，注重素質(zhì)教育，通過繪本閱讀幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，提升溝通與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展，確保幼兒順利度過銜接階段。在實(shí)際繪本閱讀過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)布置繪本作業(yè)，營造良好的閱讀環(huán)境，并做到以幼兒為本，吸引家長參與繪本閱讀工作。此外，還應(yīng)注重提升教師的綜合素質(zhì)，保證幼兒更好地學(xué)習(xí)繪本和提升閱讀能力，為進(jìn)入小學(xué)階段打下基礎(chǔ)。