吳曉娟

導(dǎo)讀：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，在兒童美育方面特別強調(diào)：“引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！庇捎趦和幱谝粋€以形象思維為主導(dǎo)的發(fā)展時期，在這個時期應(yīng)使用一些具體而鮮活的教學(xué)材料，逐漸挖掘出他們對美的分辨、感受、創(chuàng)造、判斷等能力。繪本以特有的藝術(shù)形式，由圖形和文字共同組合而成，在幼兒園教學(xué)中得到了越來越多的運用，是一種極好的育人工具。本文結(jié)合多年繪本教育實踐，就如何利用繪本提高兒童審美能力展開深入分析研究。

一、繪本與美育的適配性分析

（一）繪本的基本概念

按照松居直的說法，文字×圖片=繪本圖書。其中，乘法符號表示文字和圖片的關(guān)聯(lián)方式不是簡單疊加、相斥或相除。它們積極配合，共同完成敘事、說理、表意和審美傳遞的全過程。所以，繪本是一種用文字和圖片相互配合的方式，講述故事、創(chuàng)造美感的圖畫書，它的閱讀對象范圍面十分廣泛，可以適用于0—10歲年齡段的讀者進行閱讀。因為繪本不僅具有栩栩如生的圖畫屬性，同時具有方便的操作功能和深刻的教育意義，這些特點都很符合兒童的好奇心重、知識儲備少、對圖畫的敏感度高的年齡特點，所以成為幼兒園實施美育的重要輔助工具。

（二）兒童美育的教學(xué)媒介要求

對3—6歲階段的兒童來說，美育活動的教具應(yīng)具有以下幾個最根本的特征：第一，要便利、安全，便于教師和父母在平時的工作中進行教學(xué)，這樣就可以快速地樹立兒童的審美觀念。其次，要富有審美情趣，有利于兒童培養(yǎng)對美的鑒別力，并對美產(chǎn)生敬意。最后，要切合現(xiàn)實，不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)美的價值，也不能忽視兒童的思想特點，要符合兒童的心理特點和年齡特點。

（三）美育與繪本的最高適配性原則

在幼兒園美育過程中，繪本被認為是具有最大適配性的教育模板，教師要堅持以繪本為主要教學(xué)工具的教育理念，提高繪本的應(yīng)用頻率，采用科學(xué)的繪本教育方法。繪畫與其他教育工具相比，體積小、重量輕、適用范圍廣，能對兒童、教師、家長的興趣和意愿進行均衡和統(tǒng)一，可以采用自讀、伴讀、互讀等多種使用方法，具有一定的靈活性和多樣性。一本好的繪本，無論色彩搭配、線條選擇、文圖結(jié)合還是整體審美都是非常高的，擁有一種超越年齡的普遍審美價值，可以幫助兒童培養(yǎng)正確的審美觀念。文字數(shù)、生字量及圖片的觀賞性、視覺的吸引力等都將兒童的身心發(fā)展特點作為最直接的考慮要素，可謂量身定制。

二、目前幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀的誤區(qū)闡述

（一）選用明顯高于兒童年齡認知的繪本及講授方式

1.繪本選取不當(dāng)

當(dāng)前，一些教師盲目追求藝術(shù)的權(quán)威和水平，將一些高級的美術(shù)教科書或藝術(shù)史的圖畫書引入美育教學(xué)中。這樣超出兒童知識容量和領(lǐng)悟范圍的課程，很容易讓兒童在美育課堂上迷失方向，這就跟“因材施教”理念背道而馳，促使兒童的學(xué)習(xí)效率變低。通常情況下，兒童都是一臉茫然，注意力很容易分散。即使一些對此感興趣的兒童也會被過高的知識性擊敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情受到極大的影響，探究興趣逐漸降低。久而久之，課堂就成了由教師自己發(fā)揮的舞臺。

2.繪本講授方式有待改進

就拿《花婆婆》這一具有代表性的美育經(jīng)典繪本來說，它描述的是花婆婆用自己一生的時間感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程，簡單又樸素，但它準(zhǔn)確地總結(jié)出美的親切、簡單、真誠的動人意蘊，是適合兒童審美教育的啟蒙作品。在教學(xué)方式上，可以選擇模仿花婆婆的戲劇表演、繪制繪本情境的沙畫課堂、互動提問的合作游戲、收集“美”的區(qū)域活動、臨摹繪本情境的美術(shù)比賽、講述生活中與花婆相似情境的演講比賽等。這些教學(xué)方式都具有各自的優(yōu)點和價值，但有些明顯與兒童不相匹配，效果也會事倍功半。一方面，無視兒童的注意力水平，獨自一人將一節(jié)課講完，與兒童缺少交往交流，這屬于主觀性太強、過于冗余的教學(xué)方法。另一方面，播放與繪本有關(guān)的 PPT課件、圖片資源和動畫，卻完全沒有對繪本中什么是美、花婆婆為什么美、美的要求是什么、美的價值在哪里等問題進行解釋，這屬于進行了太多“減法”、缺少合理引導(dǎo)的教學(xué)方法。此外，缺乏拓展游戲、課后作業(yè)、親子互動等活動，也會造成兒童對圖書中美的觀念認識不夠，無法更好地記住相關(guān)知識內(nèi)容。

（二）缺乏兒童自主感受美的教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前有的幼兒教師，會像小學(xué)語文課堂一樣，將繪本當(dāng)成故事來教學(xué)，這與兒童好動的性格及積極的探索欲不相符。例如，在教學(xué)《晚安，月亮》的過程中，教師就要避免過度指導(dǎo)，首先要讓兒童自己體會時間的流逝、主角從玩耍到睡覺的過程、室內(nèi)光線和家具的改變等，然后尋找月球移動的側(cè)影，挖掘隱藏在時間中的敘事痕跡，感受一種精練的、有節(jié)制的、含蓄的敘事之美，最后把這些技巧應(yīng)用到寫作、繪畫、對話、游戲和生活中。假如直接將作者的意圖告訴兒童，他們的成就感、閱讀興趣及求知欲將會大打折扣，甚至還會抱怨教師將懸念和盤托出。在早期教育中以游戲的方式開展教學(xué)活動，是一個極易被忽略的重要原則。

三、幼兒園繪本閱讀促進兒童美育發(fā)展策略

受到年齡的限制，兒童自我認知和學(xué)習(xí)能力還很弱。要想在繪本閱讀中提高兒童的審美能力，就要利用生活中的一些普通材料。例如，在給兒童講解《麗麗的水果》時，可以利用一些普通的水果，讓兒童去看、去感受，然后畫一些顏色。這樣他們就可以在填充顏色時，辨認出普通的水果。

（一）基礎(chǔ)策略：基于審美熏陶，精心挑選繪本

1.選擇繪本

在教學(xué)實踐過程中，教師要想利用繪本故事引起兒童的關(guān)注，就要仔細選取繪本。從視覺層次上，選取最有意思的或最美麗的素材，利用這些繪本提升兒童的審美，也可以挑選一些貼近兒童生活、具有豐富感情的繪本，讓兒童主動閱讀和欣賞。

2.研讀繪本

在教學(xué)過程中，教師在選定兒童喜歡的、具有一定教育價值的繪本之后，接下來要考慮如何讓兒童感受到圖畫中的“美”，這一過程中最重要的就是教師的指導(dǎo)。教師必須認真研讀繪本，掌握其精髓所在，用自己的理解和感受更好地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。

在開展繪本閱讀教育之前，可以組織兒童開展閱讀交流會，讓兒童主動挖掘一些重要信息和內(nèi)容，與教師和伙伴們進行分享，獲得不同的情感體驗。在活動中，教師準(zhǔn)備的研讀內(nèi)容包含以下幾個方面：這本繪本能帶給每個兒童什么樣的感覺？兒童會不會對圖畫書產(chǎn)生興趣呢？怎樣才能讓他們更好地了解故事主題？當(dāng)教師分享繪本閱讀體會時，應(yīng)與生活中的真實情況相結(jié)合。例如，當(dāng)繪本內(nèi)容涉及正確的飲食習(xí)慣時，可以與兒童日常生活中看到的蔬菜、水果等相結(jié)合來進行講解，讓兒童了解到哪些是健康的，哪些是不健康的。

在準(zhǔn)備好研讀內(nèi)容之后，幼兒教師還要將兒童的閱讀感受進行記錄，基于兒童的視角抓住閱讀中的興趣點，做好跟進性研讀，及時根據(jù)兒童的身心發(fā)展需求對閱讀活動進行調(diào)整，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）發(fā)展策略：遵循兒童心理，進行繪本教學(xué)

1.聚焦畫面，引導(dǎo)兒童欣賞繪本的形式美

通過圖片講述故事、傳遞某種信息，是繪本的最大特點。與此同時，它將線條、形狀和色彩等進行組合，讓兒童獲得最直接的美的享受，這樣的表現(xiàn)方法與兒童的心理發(fā)展水平和審美發(fā)展特點是一致的。根據(jù)兒童的審美發(fā)育特點，他們在閱讀繪本時會被外表的形式美所吸引，從而主動進行探究。

在繪本中，每一幅圖片都是作者用自己的心血創(chuàng)作出來的。它們的表現(xiàn)方式十分多樣，其中蘊含著許多美學(xué)元素，這些內(nèi)容都需要教師指導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)、去體會。通過有效指導(dǎo)才能充分發(fā)揮繪本的育人價值，提升兒童的審美能力。

例如，在《花婆婆》這一繪本中，顏色的運用既豐富多彩又不雜亂無章。在實踐教學(xué)中，可以讓兒童利用餐后時間自主閱讀，或在區(qū)域活動中閱讀，從中找到感興趣的內(nèi)容。并且，還要與繪本內(nèi)容相聯(lián)系，向兒童提出一些問題，如“你們覺得這本繪本中什么地方很美？”等。這類問題一問出來，兒童就會主動尋找他們眼中認為美的地方，有的兒童回答“有那么多的花朵，有藍的，有紫色的，真漂亮”，還有的兒童回答“有那么多小朋友在海邊嬉戲，真漂亮”等。

這一過程中，兒童都在積極地回應(yīng)著問題，每個人的眼睛里都有自己認為的“美”。緊接著，可以進一步引導(dǎo)兒童：“既然你們都找到了繪本中那么多美的東西，那么就會有更美的故事，我們一起來聽聽吧！”讓兒童的思維緊緊跟隨著教師，逐漸進入審美情境，體會繪本的場景美。在這種情況下，還可以引導(dǎo)兒童進行觀察與交流，感受色彩美、形狀美等，獲取審美體驗，為培養(yǎng)審美意識與創(chuàng)造能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.關(guān)注語言美

在繪本中，往往作者運用自己的想象力，把所要傳達的思想以圖畫和文字的方式加以組合。所以，在繪本閱讀中，還要注重讓兒童仔細聆聽，并在閱讀過程中體會美、理解美、享受美，以此獲得更多對美的情感經(jīng)驗。

例如，繪本《我想……》內(nèi)容充滿童趣：“我希望自己也能長出一雙羽翼，能像鳥兒那樣翱翔于藍天……我想有個像小魚一樣的尾巴……我想有對像兔子一樣的耳朵……”繪本中使用的是兒童熟悉并能感知的動物形象，用一些簡單的字眼，讓他們體會語言美，并鼓勵他們敢于進行想象和創(chuàng)造。與此同時，兒童可以通過繪本圖片觀察和認識其他小動物的各種特點，這樣不僅能提高對小動物的認識，還能培養(yǎng)對小動物的喜愛。

（三）引導(dǎo)兒童感受和體會繪本的意蘊美

教師為兒童所選繪本不僅要具有外部的形式之美，同時要具有內(nèi)涵之美，用感情啟發(fā)兒童的內(nèi)心。在實際教學(xué)過程中，要指導(dǎo)兒童體會繪本的意蘊美，促使兒童從低水平的審美逐步向高水平審美發(fā)展。

1.注重渲染情感氛圍

在引導(dǎo)兒童欣賞蘊含著豐富美學(xué)和情感元素的繪本故事時，教師應(yīng)對氛圍進行渲染，讓兒童更好地感受繪本內(nèi)容，從而獲得更多情感體驗。

例如，在指導(dǎo)兒童閱讀《兩條彩虹》時，可以利用多媒體把故事形象地呈現(xiàn)給兒童。熊婆婆想去看彩虹時，可以引導(dǎo)兒童討論：“我們應(yīng)該怎么做才能幫到熊婆婆？”通過對繪本故事的延伸，讓兒童將繪本中的美麗愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。教師可以指導(dǎo)兒童之間互相配合，畫出彩虹圖，并將繪畫粘貼在作品欄上，這樣就能讓所有人看到彩虹，并收獲幸福。

2.通過游戲，建設(shè)閱讀體驗

在現(xiàn)階段教育發(fā)展進程中，繪本閱讀教學(xué)可謂一種美學(xué)活動，它的功能主要體現(xiàn)在對兒童審美體驗的豐富上。兒童的審美觀是在相對應(yīng)的環(huán)境中逐漸發(fā)展起來的，在兒童初步感受美的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，并將繪本內(nèi)容與兒童的生活相結(jié)合，使兒童在游戲氣氛中感受繪本描繪的人物和情境，從而激發(fā)共鳴。

例如，在《美麗的夢想》繪本故事中，“夢”是一個非常優(yōu)美的字眼。繪本中繪畫的是一只愛在爛泥中翻騰的小豬，它的理想是成為一個干凈漂亮的公主。而一只安靜的、總愛藏在一棵樹后面的兔子，它會有什么樣的夢想呢？教師可以利用兒童的好奇心，讓他們對故事中動物的夢想進行想象，還可以引導(dǎo)兒童說一說自己的夢想，詢問他們理想能不能實現(xiàn)。雖然兒童對“夢想”這一字眼還不是十分理解，他們只需要能快樂地生活、快樂地學(xué)習(xí)、快樂地成長即可。但當(dāng)兒童有了自己的想法后，可以讓他們將其用畫筆記錄下來，與同伴一同溝通和交流。

四、結(jié)語

綜上所述，將繪本閱讀教學(xué)與兒童生活相結(jié)合，可以進一步豐富兒童的情感體驗，讓他們獲得美的感覺。所以在實踐中，幼兒教師應(yīng)充分意識到將繪本與現(xiàn)實生活相結(jié)合的重要意義，經(jīng)過對繪本的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)、情感氛圍的渲染，讓兒童得到更多情感體驗，以此提高審美觀念，在啟蒙階段身心獲得全面發(fā)展。