梅文秀

導讀：陶行知先生是當代創(chuàng)造教育理論研究與實踐的先驅，其“教學做合一”與“創(chuàng)造教育”的教學理念的提出對現(xiàn)代教育的發(fā)展有巨大的革新意義，也有效促進了幼兒個性成長。當前幼兒園美術活動的教學方式、教學環(huán)境、師幼互動方式相較傳統(tǒng)已有所轉變，但實際教學中仍然存在諸多因素阻礙幼兒建構知識?；诖耍Y合創(chuàng)造教育的教育理念，從該視角下對實際的教學活動案例進行分析、應用、研究，對新時代幼兒園開展美術活動、提升教學質量、塑造幼兒品格、改善師幼互動方式有重大影響力。

一、相關概念界定

（一）陶行知創(chuàng)造教育思想

創(chuàng)造教育思想是陶行知先生在創(chuàng)立生活教育的過程中提出來的，主要包括“六大解放”，在解放幼兒的眼、嘴、腦、手、腦、時間與空間的過程中讓幼兒的天性得到開發(fā)、智力得到發(fā)展、意志得到磨練。陶行知先生十分重視幼兒的思考能力，所以反對傳統(tǒng)的教育教學模式，提倡手與腦并用，真正做到面對問題時獨立思考解決。

（二）幼兒園美術活動

幼兒園美術活動是指教師有組織地設計美術課程，讓幼兒不斷發(fā)揮想象力，輔以各種美術材料與工具，使作品真正成為作品。當作品被幼兒動腦、動手創(chuàng)造出來，他們會獲得濃烈的成就感，所以美術活動廣受幼兒喜愛。美術活動的整個過程需要幼兒具有較多的前期經(jīng)驗、較強的觀察能力和較豐富的創(chuàng)造能力，教師應采取鼓勵為主的方式讓幼兒在獲得愉快體驗的過程中積極創(chuàng)造。

（三）試錯

“試錯”最早是美國心理學家桑代克基于心理學視角觀察動物行為時提出的，是指個體反復嘗試錯誤后，最終錯誤率逐漸減少、成功率不斷增加的過程?！霸囧e法”體現(xiàn)在幼兒園美術活動中則應是以幼兒作為活動主體，根據(jù)自己的創(chuàng)想設計、嘗試、分析從而獲取成功經(jīng)驗與試錯思維，不畏懼失敗，直面挫折且從中培養(yǎng)良好習慣，提高動手與思維能力。

二、創(chuàng)造教育在幼兒園美術活動中的重要性

隨著社會的快速發(fā)展，大家愈發(fā)關注幼兒的智力發(fā)展情況，相互比較幼兒在一段時間內獲得的知識量及頭腦中的知識儲備。但從長遠來看，學前時期僅是幼兒人生中的一小部分，要想今后擁有較好的生存能力，是否具備創(chuàng)造性極有可能是關鍵。除了擁有天賦的個別幼兒，其他幼兒也都普遍具備創(chuàng)造性。但這種能力在諸多幼兒身上體現(xiàn)得很不固定，發(fā)展空間也參差不齊。如果我們用培育智力的方式發(fā)展創(chuàng)造性，幼兒將會在不同程度上得到提高。顯然，培養(yǎng)、提升創(chuàng)造性已成為目前幼兒發(fā)展的主要議題。

早上入園，幼兒向教師道出聲聲“早上好”，隨后將自己的小書包放入書包柜，坐到餐桌上吃副餐。幼兒園向幼兒提供的是1升整瓶裝的鮮牛奶，而幼兒的水杯相對較小，將牛奶準確倒入小杯存在一定難度。一次，宇宇用右手抓著牛奶瓶倒牛奶時，因為洗手時手掌會殘留一些水漬，導致牛奶灑掉了半瓶，他哇的一聲哭了出來。我摸了摸他的頭，牽著他的小手來到圖書區(qū)的小沙發(fā)上坐了下來，取下一本繪本《犯錯誤沒關系》。打開封皮，故事描繪的就是一位小朋友將牛奶灑在餐桌上、水杯、盤子都很不整齊，但反面的畫面中，這些全部都煥然一新、整整齊齊，上面寫著：“牛奶灑出來沒關系，你總能收拾干凈對不對？”我將這句話讀給宇宇聽，問他：“你是一個很棒的小男生，相信你一定可以收拾干凈，對嗎？”他擦了擦眼淚，點了點頭。我們共同安靜地閱讀這本繪本，宇宇愉悅地回到餐桌打掃了起來。結束后，他跑到我的身邊，得意地說：“老師，你看我，打掃得多干凈呀！”看向餐桌，有時繪本的魅力會貫穿幼兒的行為，引導幼兒樹立正確的人生觀。

學前教育與初高中教學學科不同，具有啟蒙性，五大領域針對幼兒全方面發(fā)展的培養(yǎng)目標使得幼兒習得的內容較為廣泛。美術活動作為五大領域中藝術領域的重要內容，重在調動幼兒參與美術課程的積極性，提高幼兒欣賞美、表現(xiàn)美的能力和對美的感知能力，其對幼兒的重要性可見一斑。許多人認為幼兒園美術教育就是帶領幼兒進行簡單涂鴉，十分隨意，完全忽視了教師利用充滿設計感的活動教授幼兒層級性地學會美術、愛上美術的專業(yè)性，幼兒從中獲得的情感、認知、技能也被帶過。教師引導時運用的就是陶行知先生的創(chuàng)造教育方法，在邊思考邊動腦的過程中幼兒感受創(chuàng)造的力量，自己試著創(chuàng)造更多的美，真正做到手腦并用。

在美術活動中，幼兒不僅是活動主體，更是活動建構者。教師在提供幼兒自主的創(chuàng)作氛圍過程中，更應注重幼兒創(chuàng)造教育的引導。如圍繞“我的手掌”展開美術活動時，幼兒已經(jīng)掌握基本的技能技巧——折、剪、畫。在此基礎上，教師可以運用創(chuàng)造教育引導幼兒通過各種方式表現(xiàn)藝術想法，比如給手掌增添線描畫、剪貼畫的元素，在簡單的繪畫手工活動中以主人翁的身份全情投入，開動腦筋，使手掌變得更好看。幼兒不僅能真正成為活動主體，充分體現(xiàn)創(chuàng)造性，也會收獲新的技能與成就感。

即使如此，也存在一些問題。比如，許多教師在開展美術活動時，生怕幼兒學習效率低、不愿意學習、不愿意動腦而采用“臨摹”的教學方法。由教師確定活動內容、方式、方法等，此時幼兒將美術知識作為掌握工具、技能的媒介，第一步畫、第二步剪、第三步貼，從順序到方法都依照教師的意圖進行。在這個過程中，教師傾囊相授，幼兒卻學得很生硬，成千上萬的畫作幾乎都一樣，這種毫無創(chuàng)造性的活動他們會喜歡嗎？或許教師可以試著改變一下，如果放棄過度的技能訓練，幼兒在美術活動中的個性是否會更強？

合理運用創(chuàng)造教育在幼兒園美術活動中顯得尤為重要，在開展美術活動“地球村的孩子們”中，我沒有出示完整的教師范畫，而是帶領幼兒體會活動標題中“地球”與“孩子”兩個詞，讓他們大膽想象孩子們在地球上會發(fā)生什么樣有趣的事。隨后再出示地球的卡通圖，帶領幼兒觀察解讀科學性的物體，可以將科學領域與美術領域相結合，讓他們在頭腦中形成對地球的認識，從而畫出地球的模樣。在創(chuàng)作繪畫期間，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒在地球中畫上了他們的小小夢想，有些幼兒在地球上畫上了他的家人，還有一些幼兒畫了未來的地球遍布綠色的森林和藍色的大海，這樣人們可以不再飽受自然災害，甚至還有愛心形狀的地球，充分體現(xiàn)了溫暖有愛的內心世界。

由此可見，在幼兒園美術活動中，因為幼兒年齡小、想象力豐富等特點，教師應靈活設計，運用多種策略指導幼兒，充分調動幼兒創(chuàng)造的主動性和積極性，最大程度發(fā)揮陶行知先生創(chuàng)造教育在幼兒園美術活動中的價值。

三、教學活動案例描述

（一）發(fā)現(xiàn)畫“錯”

美術活動過程中，在帶領幼兒觀察繪畫模板、為幼兒講解繪畫要點后，幼兒都拿起手中的水彩筆畫了起來，教室十分安靜。突然，出現(xiàn)了“嘶”的聲音，所有幼兒都看著這個彎著腰、雙手蒙著臉的小女孩——是小雅那里發(fā)出的聲音。沒過多久，“嘶”聲不斷傳來，我慢步走到她跟前，正想問她發(fā)生什么事，小雅卻一臉倔強地說：“老師，我真的沒有畫錯，只是越看越不喜歡，想重新畫一個，你不要過來?！?/p>

（二）允許畫“錯”

如此，我便悄悄在小雅耳邊說：“畫錯沒有關系，小事情，千萬不用不好意思，老師像你這么大的時候畫錯的可比你多多啦，一會兒一張，一會兒又是一張，這個沒關系?？墒强傔@么畫錯也不行呀，我就靈機一動想了個好辦法，再也沒有撕過紙，你想不想知道這個好方法？”

（三）示范改“錯”

小雅特別懷疑，但又好奇地問我：“老師，你真的有辦法？”“那當然啦，你想不想學？”問完我感覺到小雅的想法產(chǎn)生了一定變化，便繼續(xù)說：“來，讓我看看，我來小露一手，給你展示一下不用撕掉也可以把作品還原呢！看著啊，魔法來啦，不小心畫小的頭，我們想個辦法把它換成小熊肚子上的大口袋，會不會更可愛？用幾條弧形給小熊畫上圓乎乎的身體，兩個圓圈是小熊圓圓的耳朵，瞧，完成啦！”

（四）鼓勵糾“錯”

小雅驚訝極了，瞪大了圓鼓鼓的眼睛看著畫中的小熊，轉臉對我說：“老師你也太厲害了，竟然把我準備丟掉的畫改得這么好看。”“當然啦，我可沒騙你，你想不想學會這個魔法？”小雅特別興奮：“好呀好呀，太好了！”可是沒過一會，小雅又糾結著說：“可是我可能不太會。”“別擔心，老師一開始的時候一直錯，后來越改越好了，你看老師剛剛的小熊是不是很可愛？就是因為不害怕失敗，今天才擁有畫畫的魔法呀?！?/p>

（五）享受認“錯”

小雅看著我開心一笑，我隨后繼續(xù)在幼兒間巡回指導，離開了她的身邊。留心看了一眼小雅的作品，我發(fā)現(xiàn)她特別自信、特別認真地開始畫畫，再也沒有“嘶”的撕紙聲了。此時教室里一片安靜，“大黑?！蓖蝗唤衅饋恚骸袄蠋?，你快來看，我剛剛不小心把小兔子畫錯了，你猜它現(xiàn)在變成什么啦？”我走過去一看，原來小兔子被小雅改成了小熊旁邊的一朵花了。于是我當著所有幼兒的面表揚了小雅。

四、創(chuàng)造教育理念下的試錯教學分析

（一）創(chuàng)造的教育——以“錯”為道

在筆者開展的這次美術活動中，小雅由于自身經(jīng)驗的匱乏導致作品一次又一次被撕掉。試問“錯”就是不對？“錯”就是偏差？“錯”就是畸形？審視我們面對的是一群3—6歲的學齡前幼兒，他們正處于形象思維階段，再加上美術技能掌握不夠透徹、對繪畫目標的輪廓也比較模糊，無法避免作品和成人的想象有一定差距。此時我們應做的不是否定他們的創(chuàng)作，而是給予包容，允許甚至“縱容”他們的奇思妙想，這樣他們才會在自由想象中最大限度發(fā)散思維。

（二）幼兒的解放——以“錯”為機

陶行知先生說過：“我們要真正承認小孩有創(chuàng)造力，才可能不被成見所蒙蔽。”筆者在這次美術活動中將“改錯”的繪畫技巧和幼兒此前的“已錯作品”巧妙結合，取得了較好的結果。小雅也在筆者的引導下摒棄膽小，放手進行嘗試。挖掘幼兒身上存在的創(chuàng)造性的前提即創(chuàng)設合適的條件，真正讓幼兒在活動中開發(fā)自己的“六大解放”，大膽進行想象，甚至大步走出去，不僅拘泥于教室。此時可以為活動提前準備悠揚的音樂，營造輕松休閑的氣氛，鼓勵幼兒與同伴分享自己的作品及創(chuàng)作過程中發(fā)生的趣事。教師在聆聽分享的過程中，也要提醒自己不要過分注重技能技巧的傳授，也不要過分強調是不是、像不像、對不對等只會打擊幼兒自信心與積極性的觀念。應帶領幼兒走進自然，像朋友一樣和幼兒交流對話，這所有的一切都有利于提高幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）“真善美”教育——以“錯”為念

“將錯就錯”并不是傳統(tǒng)理解中一味放縱幼兒，不加管理，而是讓幼兒在自身繪畫的基礎上，與教師共同討論“怎樣才可以讓作品更漂亮？”“這幅作品美在哪里？”等問題。在交流中，我們不僅是傳授知識的人，更像合唱團的指揮家，揮舞著指揮棒讓所有節(jié)奏與韻律在引導下組成一首優(yōu)美的旋律?！皩㈠e就錯”的教學方法強調的是教師更應注重在教學過程中幼兒學習態(tài)度、能力及習慣是否形成，關注幼兒在活動中的價值觀是否形成、情感態(tài)度是否正確等。我想，“試錯”才是我們教學的最后歸宿，還有什么比幼兒在小小的錯誤中汲取成功經(jīng)驗、逐步成長更讓人感動的呢？

五、結語

陶行知先生的教育理論體系在不同程度上更加完善、更加豐富。時至如今能形成“陶行知特色”的教育理念，得益于教師在活動中將幼兒的生活經(jīng)驗緊緊貼近目標，注重活動中的“教學做合一”，注意手腦并用，強調幼兒的創(chuàng)造教育，引導幼兒真正參與生活實踐活動。教師應深刻意識到：只有根據(jù)幼兒的想法生發(fā)活動內容，不斷開展繪畫活動，才能使幼兒走進美術、感悟美術與人生的真諦。在時代變革的今天、陶行知先生的創(chuàng)造教育思想對教師教學、專業(yè)成長及幼兒學習都具有十分重大的指導意義。新時代的幼兒教師應保持以錯為道、以錯為機、以錯為念的初心，將創(chuàng)造教育與“試錯”教學相聯(lián)，將生活與實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)不怕犯錯、勇敢試錯、收獲成長、熱愛生活的幼兒！