王旭

筆者擔(dān)任班主任多年，總結(jié)的班級管理經(jīng)驗(yàn)中，一大要點(diǎn)就是要高度關(guān)注“特需生”。遇到了難以管理的“特需生”，班主任的第一項(xiàng)工作應(yīng)該是走訪了解孩子的家庭情況，盡力爭取家長的教育配合。而在走訪這些家庭的過程中，需要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問題。

關(guān)于家訪的場地選取。家訪場所不一定要在學(xué)生家里，有的家長會(huì)有保護(hù)隱私的想法，有些孩子也不希望老師看到他的學(xué)習(xí)居住環(huán)境；有些家庭則是因?yàn)橛衅渌矫娴念檻]，不方便讓老師到訪。因此，從更人性化的角度出發(fā)，家訪場所可以更靈活一些，如把家長請到辦公室，或約到學(xué)校附近的場所，或與家長孩子來杯茶飲，讓“家訪”氛圍更輕松。

關(guān)于家訪的價(jià)值思考。一次短暫的到訪，當(dāng)然不可能立竿見影地解決家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體問題。事實(shí)上，筆者認(rèn)為首次家訪不應(yīng)以解決問題為導(dǎo)向，而是要按照既定計(jì)劃獲取盡可能多的信息，方便教師對學(xué)生制訂“信息對稱”且“有的放矢”的個(gè)性化教育計(jì)劃。家庭教育如何改進(jìn)、家校合作如何具體開展，應(yīng)該是在教師經(jīng)過深入思考之后的行動(dòng)。

關(guān)于家訪的溝通策略。要做到見機(jī)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，與家長的交流重在信息交換，因此在家長分享孩子的信息時(shí)，教師要學(xué)會(huì)尊重與聆聽，不急著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。溝通進(jìn)行到一定程度，對學(xué)生家庭成員的性格等情況有了了解之后，再判斷此次到訪是否適合直白地討論孩子的教育策略。如果因?yàn)榻處煹牡絹?，后繼引發(fā)了更多家庭矛盾，家訪就完全失敗了。同時(shí)，需做到因材施教，家校護(hù)航。每個(gè)孩子特點(diǎn)不同，要多看孩子的閃光點(diǎn)，避免僅僅圍繞分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)來評價(jià)和討論；更注重孩子的能力和天賦、品格與素養(yǎng)，才能更客觀和全面地評價(jià)孩子。經(jīng)過一段時(shí)間的交往，與家長建立了情感聯(lián)系后，教師可與家長探討更適合學(xué)生個(gè)體特征的成長計(jì)劃，甚至生涯規(guī)劃。到了這一步，家校共育就會(huì)順暢起來。