孫悅 曹芳 王成祥

摘要：體育健康教育關系到青少年的身心健康，可以強健學生體魄，培養(yǎng)學生的意志力，激發(fā)學生活力，是改善低年級學生感覺統(tǒng)合失調最有效的途徑。研究表明，體育游戲、體育活動對感覺統(tǒng)合失調具有明顯的改善作用。為探討體育課程對小學生感覺統(tǒng)合失調的作用，本研究結合一年級學生感覺統(tǒng)合失調現(xiàn)狀，以合肥市興華苑小學一年級感覺統(tǒng)合失調的12名學生為被試，進行了為期半年的體育課程干預，對體育課程的干預改善感覺統(tǒng)合失調的效果進行跟蹤性研究。運用問卷調查法，在干預前、后采用“兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表”分別對學生家長進行測試并記錄數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行SW正態(tài)性檢驗和配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)其能夠顯著改善學生的感覺統(tǒng)合水平，同時提出精準識別、深耕教研、支持鼓勵和提高認知四種普及途徑。

關鍵詞：體育課程小學生感覺統(tǒng)合失調

感覺統(tǒng)合失調是指進入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞神經系統(tǒng)內形成有效的組合而產生的一種缺陷，多發(fā)生在3～12歲的兒童身上。感覺統(tǒng)合失調一般分為五大類，分別為表現(xiàn)在本體覺、前庭覺、視覺、聽覺、觸覺方面的統(tǒng)合失調。目前北京、上海、南京、天津、杭州等城市相繼建立了相關的專業(yè)機構，利用感覺統(tǒng)合訓練和獨特的器材，促進孩子多種功能的正常發(fā)展，改善其學習習慣、運動協(xié)調等。感覺統(tǒng)合失調矯治的最佳年齡為3～12歲，但是由于普及面窄、收費昂貴、認知不足等原因，多數(shù)感覺統(tǒng)合失調兒童錯過了干預的黃金時期。

本研究擬使用體育課程干預，即在活動性原則主導下的感覺統(tǒng)合訓練內容與體育教學內容深度融合的體育教學手段，綜合運用實驗法、問卷法對感覺統(tǒng)合失調的干預效果進行跟蹤性研究，為更好地實施校園體育干預以及拓展體育教學的策略提供科學的實證依據(jù)。為了最大范圍地給予需要的孩子最大的支持和最有效的干預，我校選擇將最適宜小學低年級開展的感覺統(tǒng)合訓練和體育課程相結合，開創(chuàng)性地以體育課程的方式對感覺統(tǒng)合失調的學生進行授課。結果表明，通過體育課程可以明顯改善感覺統(tǒng)合失調學生的感覺統(tǒng)合水平，明顯提升兒童平衡能力、本體覺，促進學生體質和心理健康發(fā)展。孩子在體育課程的練習和游戲中，不斷加強大腦和身體各部分的協(xié)調和反應，鍛煉身體的協(xié)調性，提升應對外界刺激的能力，達到開發(fā)孩子身心潛能的目的。

一、一年級學生感覺統(tǒng)合失調的現(xiàn)狀

了解一年級學生感覺統(tǒng)合失調的現(xiàn)狀是開展體育課程的必要前提，充分了解一年級學生感覺統(tǒng)合失調的實際情況才能夠采取最有效的干預措施。因此選取合肥市新站高新區(qū)興華苑小學教育集團、竹溪小學教育集團、興海苑小學教育集團一年級的1013名學生為實驗對象，采用“兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表”進行抽樣調查，結果表明，一年級學生中感覺統(tǒng)合失調人數(shù)占比較大，前庭平衡能力、本體覺、觸覺靈敏度和學習能力失調的人數(shù)分別為125人、188人、123人和119人，占總人數(shù)的12.3%、18.6%、12.1%和11.7%，其中小學生本體覺失調的情況最為嚴重，且人數(shù)最多。本體覺的發(fā)展和體育運動息息相關，身體運動對本體覺的發(fā)展的作用最為直接、有效、強勁。因此，在小學低年級，尤其是一年級進行體育課程教學十分有必要。

二、體育課程對感覺統(tǒng)合失調的改善作用

結合前期的實際問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)小學一年級中有約20%的學生感覺統(tǒng)合失調，感覺統(tǒng)合失調的表現(xiàn)往往是“高智商，低成就”，這嚴重影響了學生的學習、交友、運動以及心理健康，若不及時干預，會對孩子的未來造成較大的影響。研究表明，感覺統(tǒng)合訓練能夠有效改善和提高感覺統(tǒng)合水平，因此將感覺統(tǒng)合訓練與體育課程相結合，開創(chuàng)性地以體育課程的方式對12名感覺統(tǒng)合失調的學生進行為期6個月的社團課程干預，每節(jié)課40分鐘，一周上兩次課。

該干預課程以社團的形式開展（課堂計劃見表1），旨在將小學水平一教材與感覺統(tǒng)合訓練相融合，以提升兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展水平，發(fā)展兒童身體的協(xié)調性、平衡性以及情緒的穩(wěn)定性，提高其運動能力。干預期間受一些客觀因素影響，共實施了30次干預課程。寒假期間以家庭為單位進行跳繩練習形式的訓練，頻次較少、時間較短。

為進一步了解12名學生干預前后的變化，運用SPSS進行SW正態(tài)性檢驗，p=0.57>0.05，服從正態(tài)分布。使用配對樣本t檢驗對其干預前后的得分進行檢驗，雙側檢驗結果（見表2）顯示p值均小于0.05，說明參加體育課程后，學生感覺統(tǒng)合水平總體顯著提升。

結果表明，學生的本體覺提升最明顯，開始小學生大運動發(fā)展、精細運動發(fā)展滯后，且難以完成幼兒園、小學階段的活動，經過興華苑小學體育課程的訓練，小學生感覺統(tǒng)合能力水平得到了全面的發(fā)展。課程后本體覺評定標準分達到了正常水平，體育能力明顯提升；前庭平衡能力訓練后有了顯著提高；觸覺靈敏度和學習能力經過訓練后在原有的基礎上有了進一步的發(fā)展。本研究結果顯示，將水平一體育與健康教材同感覺統(tǒng)合訓練深度融合的體育課程能夠有效提升小學生的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平。分析其原因可能在于體育干預訓練單一動作、組合練習以及綜合游戲，可以同時增強小學生的本體覺、前庭平衡能力、觸覺靈敏度和學習能力。通過在游戲中使用運動器材和感統(tǒng)訓練器材能夠有針對性地輸入感覺刺激，可以增強全身觸覺器官的信息輸入，加強腦神經的統(tǒng)合功能發(fā)展，促進小學生身心全方位發(fā)展。

三、體育課程改善小學生感覺統(tǒng)合失調的普及途徑

（一）精準識別，把握教學重點對象

孩子是祖國未來的希望，是民族未來的脊梁。在孩子成長的最初階段，了解孩子的需求，給予其正確的支持和幫助，打造孩子健康成長的環(huán)境，使得孩子能夠充分地探索和發(fā)展自我，使得孩子的身心能夠正常發(fā)育，形成強健的體魄、開朗的性格，這對于孩子來說就是質的飛躍。

識別感覺統(tǒng)合失調學生是給予有效干預的第一步。體育教學過程中，體育教師憑借多年的教學經驗能夠識別出動作學習困難、動作不協(xié)調、注意力不集中、左右不分、身體控制困難的學生，這些都是感覺統(tǒng)合失調的表現(xiàn)。教師可以給家長發(fā)放一份“兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表”，根據(jù)家長的反饋和學生的行為表現(xiàn)，精準地了解學生的感覺統(tǒng)合發(fā)展水平，并在未來的體育課程中給予其正確的引導和干預。

（二）深耕教研，拓展體育教學深度

本研究表明，體育課程對一年級學生感覺統(tǒng)合失調具有顯著的改善作用。我校在興華苑小學開展周期性的社團體育課程，學生進步顯著，家長反響熱烈，教師收獲滿滿。體育課程和感覺統(tǒng)合訓練深度融合，教學時長、教具、教學步驟、教學內容、教學方法都適用于一年級學生，既有體育課本內容的學習，也有感覺統(tǒng)合訓練游戲的歡樂，讓學生在運動中體驗快樂，在快樂中回應外界的刺激，在學習中獲得全面發(fā)展。因此，要深耕教研，完善體育課程的教案，在教案的指導下進行有序、有效、有力、有愛的教學。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出水平一課程要注重活動化、游戲化、生活化的情境設計，強調讓學生積極參與體育游戲，感受體育活動的樂趣。因此，一年級體育課程游戲化的內核與感覺統(tǒng)合訓練的核心要素完美契合。本研究中的體育課程將水平一教材中的基本運動技能、健康教育、跨學科主體學習內容和體育課程現(xiàn)有的器材、場地與感覺統(tǒng)合訓練的專門器械和訓練方法充分融合，使得體育干預課程不僅承載著體育教學的健身育人本質，還發(fā)揮出感覺統(tǒng)合訓練的專業(yè)效果。因此，有必要在小學低年級階段推廣這一模式。同時，要結合幼兒園教學實際，加強學段銜接，及時對兒童進行體育課程干預，給予學生最合理的教學評估，為小學階段的教學設計提供有效借鑒。

（三）支持鼓勵，改善體育教學方法

教師是課程的引導者，負責在課程對學生進行干預和指導，要想提升體育教學效果，教師需要對學生進行精心指導。感覺統(tǒng)合失調的學生多為體育后進生，他們是體育課中待進步的群體，而進步是需要時間努力積累的。教師在教學指導中，應該多點耐心、多點信心、多點愛心、多點仁心，給予孩子充分的信任，給予孩子精準的指導，同時要鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)。

改善與學生的互動質量，能更好地支持和促進學生在體育課程中的學習與發(fā)展，而做一個合格的支持者同樣需要不斷地學習，學會如何在課堂中有效實施支持。首先，需要為學生創(chuàng)設適宜的環(huán)境，為學生提供滿足個體需求和興趣的活動與器材。其次，要充分尊重學生的主體地位，給予學生最大的信任，讓學生在挑戰(zhàn)自我中獲得成就感。再次，要把握好課程中游戲的設計，低年級課程以游戲為主，應注重將游戲的設計和德育資源融合，讓體育和德育共同發(fā)揮育人作用，讓學生在體育課中，在游戲和學習中，每天進步一點點，每天學習一點點。教師要支持和鼓勵學生，激發(fā)學生的活動積極性，體驗到成功的快樂后，學生才會有進一步學習的動力。最后，要注重課程前、后的支持，課前引發(fā)學生的學習興趣，課后引發(fā)更多的探索和思考。

（四）提高認知，家校攜手共進

感覺統(tǒng)合這一概念雖然由來已久，但是在我國的認知程度并不高，多數(shù)大城市開展的感覺統(tǒng)合訓練較廣泛，相對應地，美國90%的家庭對其認知很明確。相較于感覺統(tǒng)合失調人群的較大比例，我國對感覺統(tǒng)合持有正確認知的人群所占比例微乎其微，而感覺統(tǒng)合失調的后果又是嚴重的。因此，提高人們對感覺統(tǒng)合概念的認知任重而道遠，而這需要學校及家庭的共同支持。

學校應該堅持從孩子抓起，充分發(fā)揮學校櫥窗、板報、宣傳欄、電子屏幕的育人功能，潛移默化地對家長和學生進行體育課程的效果宣傳，積極營造“人人愛體育，人人享健康”的校園氛圍。同時，相關教育部門和學?？梢蚤_展專題講座，發(fā)揮媒體作用，豐富宣傳手段，切實達到宣傳效果。開辦家長大講堂，提高家長對感覺統(tǒng)合的認知和加強對體育課程效果的宣傳，讓家長可以了解這一概念的內涵，積極投身到孩子的健康發(fā)展中來。學?？梢蚤_展課程參觀活動，讓家長和孩子共同參與到體育課程中，體會體育課程的魅力。在課余時間可以開設家庭鍛煉、家庭運動、家庭體育課程，共同為孩子提供身心全面發(fā)展的雙重保障，積極引導廣大師生、家長踴躍參與到體育促健康的體育課程推廣活動中來。

結語

體育課程對于感覺統(tǒng)合失調具有顯著的改善作用，而與感覺統(tǒng)合訓練深度融合的體育課程同樣適用于感覺統(tǒng)合水平較高的學生，將感覺統(tǒng)合訓練融入低年級體育課程中，不僅增加了課程的趣味性，還增加了課程的功效性。精準識別、深耕教研、支持鼓勵和家校結合是感覺統(tǒng)合訓練與體育課程深度融合的有效途徑，也是體育課程惠澤最廣大學生的重要途徑。

參考文獻：

[1]張摯，翟宏.我國兒童感覺統(tǒng)合訓練研究的現(xiàn)狀與問題[J].中小學心理健康教育，2011（5）：4-6.

[2]郭玉芹，閆吉榮，孫秀珍，等.兒童感覺統(tǒng)合失調的原因、訓練方法及其療效研究[J].中國婦幼保健，2000（12）：766-767.

[3]李莉莉.感覺統(tǒng)合訓練對提高兒童平衡能力的實驗研究[D].太原：山西師范大學，2018.

[4]楊強.小學低年級體育教學融入感覺統(tǒng)合訓練的實驗研究[D].杭州：杭州師范大學，2013.

[5]李蕊.感覺統(tǒng)合訓練促進7—12歲兒童體質發(fā)展的實驗研究[D].鄭州：鄭州大學，2019.

[6]陶然.感覺統(tǒng)合訓練對幼兒身心健康影響效果的研究[D].北京：北京體育大學，2019.

[7]李旭東，黃悅勤.感覺統(tǒng)合失調的研究進展[J].中華兒科雜志，2001，39（9）：573-574.

[8]尹可可.感覺統(tǒng)合訓練對學齡兒童學習適應能力影響的實驗研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

[9]王寧一，于晶.感覺統(tǒng)合失調研究綜述[J].當代體育科技，2015，5（32）：249-251.

責任編輯：唐丹丹

本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題“低年級（水平一）學生感統(tǒng)失調現(xiàn)狀及體育課程研究”的研究成果，項目編號為HJG21089。