伍俊華

摘要：勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的核心，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。課程教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師和學(xué)生共同完成的勞動(dòng)過程，教師要在做上教，學(xué)生要在做上學(xué)，做是教與學(xué)的中心。勞動(dòng)教育融入課程教學(xué)，一是要發(fā)揮敘事教育功能，提高教學(xué)的“溫度”；二是要“做學(xué)教”合一，提高學(xué)生的主體地位；三是要多種教學(xué)評價(jià)耦合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程教學(xué)；“做學(xué)教”合一

馬克思指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！蓖ㄟ^勞動(dòng)教育可以達(dá)到融合“德智體美”的效果，真正落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)黨的教育目標(biāo)。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。這就決定了開展勞動(dòng)教育的核心是一種內(nèi)化于心、外化于行的價(jià)值觀培育，而不僅僅是勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。同時(shí)《意見》強(qiáng)調(diào)“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。作為各個(gè)時(shí)期伴隨學(xué)生成長的任何一門課程教學(xué)活動(dòng)，無疑都是勞動(dòng)教育非常重要的一根線、一段渠，這就要求所有課程在課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，都應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)勞動(dòng)教育的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，這是符合和滿足社會(huì)主義教育性質(zhì)要求，符合立德樹人、塑造積極健康的勞動(dòng)者的要求。

一、厘清“做學(xué)教”關(guān)系，明確課程教學(xué)內(nèi)涵

陶行知先生在《教學(xué)做合一》中指出，在“教學(xué)做”合一的學(xué)校的辭典里并沒有“課外作業(yè)”。他認(rèn)為，“教學(xué)做”是一件事，不是三件事；教師要在做上教，學(xué)生要在做上學(xué)；所以，做就是教與學(xué)的中心，“教學(xué)做”合一也就變成了“做學(xué)教”合一。在這個(gè)邏輯下，教師的責(zé)任就不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)；學(xué)生的責(zé)任就不在于學(xué)，而在于學(xué)會(huì)做；教師負(fù)指導(dǎo)責(zé)任，學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。放到學(xué)習(xí)的具體問題上考量，教師不能僅僅拿出現(xiàn)成的方法告訴學(xué)生，而是要把怎么尋找解決問題的路徑分析給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生如何在最短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的方法，并能夠觸類旁通地找到其他的解決問題的辦法，更愿意憑此經(jīng)驗(yàn)找到解決類似問題的方法和途徑，探索知識(shí)的歸宿，喚起學(xué)生探尋真理的熱情和動(dòng)能。現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往按照自己的想法教學(xué)生，勉強(qiáng)學(xué)生照著學(xué)，流于教學(xué)不能合一的局面，更談不上“做學(xué)教”的合一，結(jié)果是教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越苦。如果教師是根據(jù)學(xué)生做和學(xué)的方法開展教學(xué)，那么教師就費(fèi)力少而成效多，學(xué)生也能夠樂學(xué)了。

二、發(fā)揮敘事教育功能，提高教學(xué)的“溫度”

敘事，一般理解為講故事，但敘事教育與一般的講故事不同，差異在于對所講故事的意義的傳遞和理解。敘事教育能發(fā)掘文本的深藏意蘊(yùn)，有利于經(jīng)驗(yàn)生長、個(gè)體成長和意義闡釋。敘事教育是由具有敘事能力的教師所實(shí)踐的教育方法，是整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)具有的通用的方法。教師的敘事能力尤為重要，包括認(rèn)識(shí)、吸收、解釋知識(shí)學(xué)習(xí)方法的能力。敘事教育強(qiáng)調(diào)的是關(guān)心人，敘事式教學(xué)是一種有溫度的教學(xué)，教師不僅要有能力，更要富有感情，將知識(shí)與學(xué)生聯(lián)系起來，進(jìn)行結(jié)構(gòu)編排，組織教學(xué)情節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。所以說，敘事教育是由具有敘事素養(yǎng)的教師遵循敘事規(guī)律踐行的教學(xué)方法。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師和學(xué)生共同完成的勞動(dòng)過程。教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)。一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，有責(zé)任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)每一類學(xué)生的不同需求開發(fā)教學(xué)方法，其目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這中間師生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的不斷融合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的前提，它是敘事教育發(fā)揮作用的重要方面。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有責(zé)任根據(jù)教師的指導(dǎo)，以最短的時(shí)間找到解決問題的方法，并且學(xué)生有意愿憑借尋找問題解決方法的經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)出其他的問題解決辦法，從而探尋知識(shí)的本源，尋找知識(shí)的歸宿，達(dá)到勇于探究真理而“自得”和“自動(dòng)”。從“自得”到“自動(dòng)”，再到“自主”，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這期間，教師要能夠講出與學(xué)生的探尋相關(guān)聯(lián)的故事，有情節(jié)、有人物，能夠激發(fā)學(xué)生探尋真理的勇氣，這也是可貴的精神教育。教育是一種啟迪學(xué)生心靈的努力，尤其重要的是教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心的變化，耐心傾聽發(fā)生在學(xué)生身上的故事，不遺漏任何細(xì)節(jié)，把自己融入學(xué)生的故事之中，感受學(xué)生的苦與樂，從而回歸教師與學(xué)生的伙伴關(guān)系。特別要強(qiáng)調(diào)的是傾聽的重要性，要做到讓學(xué)生自由地傾訴，教師專業(yè)地傾聽。教師要有傾聽的意愿，具備傾聽的能力，對聽到的內(nèi)容加以再認(rèn)識(shí)、再吸收、再理解、再確認(rèn)，從而與學(xué)生心靈合一，成為每一名學(xué)生的助手。通過師生雙方的職責(zé)合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”的目的。

三、推動(dòng)“做學(xué)教”合一，提高學(xué)生的主體地位

教師唯有保持“學(xué)而不厭”，才能做到“誨人不倦”，這是一種永遠(yuǎn)做學(xué)生的“學(xué)生精神”。教師具備了“學(xué)生精神”，就容易放下身價(jià)，做好學(xué)生的助手。學(xué)生成了“做”的主體，也會(huì)在“做”中學(xué)。勞動(dòng)教育與課程教學(xué)也就合一了。

（一）構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，運(yùn)用好學(xué)生“做”的方法

教師要先以體驗(yàn)式、情境式、對話式教學(xué)為手段，構(gòu)建“體驗(yàn)—理解—對話—反思”的教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生的大腦進(jìn)入勞動(dòng)狀態(tài)。再以“能力本位”為基本價(jià)值取向，以現(xiàn)場答疑+視頻宣導(dǎo)+人體雕塑+互動(dòng)游戲+情景模擬+專業(yè)講授，著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生“做”的部分比例占50%左右為宜，考核評價(jià)全部在體驗(yàn)和情境模擬過程中完成，重點(diǎn)在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

（二）強(qiáng)化“行是知之始”的教育理念，在勞力上勞心

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，他認(rèn)為獲取知識(shí)的渠道有三種，即親知、聞知和說知：親知是從“行”中得來的，是一切知識(shí)之根本，聞知和說知必須植根于親知里面才能發(fā)生效力。真正的“做”是既要手到，更要心到，心和手不能分家，在用手做的過程中用心體會(huì)“做”的道理，勞心和勞力二者必須合一，用心以制力。學(xué)生如果用心調(diào)動(dòng)精力，鉆研學(xué)業(yè)真知，便能夠弄明白知識(shí)道理，具備舉一反三的能力。

四、多種教學(xué)評價(jià)耦合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”

勞動(dòng)教育是一種養(yǎng)成教育。為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)全過程的考核評價(jià)體系建設(shè)勢在必行。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。教學(xué)評價(jià)是學(xué)校對教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的一種綜合價(jià)值判斷，也是對教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)效果的認(rèn)定。教學(xué)是最基本的教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的主體性存在，有著獨(dú)立的情感和人格。

（一）強(qiáng)化過程評價(jià)，健全評價(jià)過程管理

教學(xué)評價(jià)不能只看結(jié)果，要關(guān)注過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及自身努力和進(jìn)步的程度，而且還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思想意識(shí)，注意評價(jià)方法的正當(dāng)性，確保整個(gè)教學(xué)過程中評價(jià)的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性和公正性。為了保證過程性評價(jià)公平有效，可以成立由教師與學(xué)生組成的評價(jià)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)長期評價(jià)指標(biāo)體系，每堂課都有專人記錄學(xué)生參與和得分情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生本人，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；并根據(jù)學(xué)生的具體情況安排教學(xué)作業(yè)，使學(xué)生有能力完成作業(yè)，不斷挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)。

（二）探索增值評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

增值性評價(jià)是針對每一名學(xué)生，把個(gè)體的一個(gè)階段的發(fā)展水平作為參照，對其新變化進(jìn)行評價(jià)。一方面，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，以前后兩次成績的增值幅度進(jìn)行比較，幫助學(xué)生做好自我發(fā)展的縱向管理，使每一名學(xué)生都能夠從點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得滿足感和成就感，使學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化和提高。另一方面，可以推動(dòng)學(xué)生的自由發(fā)展和全面發(fā)展，從發(fā)展的視角動(dòng)態(tài)地進(jìn)行評價(jià)，賦予評價(jià)的真正意義，使學(xué)生進(jìn)入自我發(fā)展空間，獲得道德品質(zhì)培養(yǎng)、心理情感完善、實(shí)踐能力鍛煉等方面的多維開發(fā)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（三）健全綜合評價(jià)，全方位幫助學(xué)生成長

綜合考慮每一名學(xué)生的所有方面情況，強(qiáng)化評價(jià)的多元性、多樣性，體現(xiàn)評價(jià)的人性化和精細(xì)化。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，吸納學(xué)生的合理化建議，從時(shí)空上牢牢把握每一名學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步的幅度，從坐標(biāo)上及時(shí)了解學(xué)生在群體里的位置，為學(xué)生建檔管理，及時(shí)記錄學(xué)生的成長信息，學(xué)會(huì)聽、看、察、訪、聊等溝通管理方法，收集學(xué)生的變化信息，持久關(guān)注學(xué)生成長。

（四）加大團(tuán)隊(duì)評價(jià)力度，推行快樂評價(jià)

團(tuán)隊(duì)中的每位成員都有明確的分工和任務(wù)，考核時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)和任務(wù)點(diǎn)都有考點(diǎn)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)作，完成“做”的過程比一個(gè)人“做”的效果更好，可以培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的好作風(fēng)。另外，將評價(jià)過程變得快樂也是非常重要的。評價(jià)本身具有嚴(yán)肅性，往往給學(xué)生心理上造成很大的壓力，柔化過程性評價(jià)管理，動(dòng)態(tài)化發(fā)揮增值評價(jià)效力，長期性協(xié)調(diào)綜合性評價(jià)作用，積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)評價(jià)力量，從每堂課的考評到團(tuán)隊(duì)考評，再到期中、期末考評，使學(xué)生減輕壓力，在體驗(yàn)成功的過程中獲得收獲。

總之，教育評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。而教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師與學(xué)生一起完成的勞動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì)做?！白觥笔墙虒W(xué)的核心，在做的過程中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，增長了見識(shí)，提升了膽識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，意志力、判斷力和堅(jiān)忍力也同時(shí)得到提升?！白觥本鸵袀€(gè)做的樣子，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使其遵守職業(yè)道德，提升職業(yè)操守和職業(yè)心態(tài)，提升執(zhí)行力；加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)形象和溝通能力訓(xùn)練，使學(xué)生樹立基本行為規(guī)范意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用溝通技術(shù)，有效提升做的水平、質(zhì)量和精神面貌，感受到做成了的快樂。勞育不是苦育，體驗(yàn)中成長，是勞育的目標(biāo)，也是教育的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）