陳國(guó)寶

（浙江開(kāi)放大學(xué)，浙江杭州，310030）

一、引言

家庭教育是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。家庭教育作為終身教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，和學(xué)校教育、社會(huì)教育并稱為教育的三大支柱?，F(xiàn)代家庭教育研究始于20 世紀(jì)80 年代，改革開(kāi)放后隨著國(guó)民物質(zhì)生活水平的提高，對(duì)家庭教育有了新的要求，同時(shí)也產(chǎn)生大量新問(wèn)題，如重智輕德，教育方法陳舊，缺少教育子女的科學(xué)理論知識(shí)和方法，大部分家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育時(shí)較為焦慮，家庭親子關(guān)系急劇惡化等。[1]學(xué)界對(duì)家庭教育的關(guān)注點(diǎn)包括當(dāng)前家庭教育存在的問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注的相關(guān)痛點(diǎn)和熱點(diǎn)話題以及其未來(lái)走向等。同時(shí)發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策文件對(duì)研究的引導(dǎo)作用較大，如隨著2004 年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的發(fā)布，引發(fā)學(xué)界對(duì)流動(dòng)人口、困難家庭等弱勢(shì)家庭的關(guān)注；《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020 年）》對(duì)家校社協(xié)作構(gòu)建家庭教育支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的研究等。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）研究方法

利用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)研究文獻(xiàn)的分布與變化規(guī)律，把握學(xué)科研究?jī)?nèi)容與研究熱點(diǎn)，從而預(yù)測(cè)其研究趨勢(shì)。采用CiteSpace 進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析，提取文獻(xiàn)中的機(jī)構(gòu)、作者及關(guān)鍵詞等信息，形成機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)、作者合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞聚類及突現(xiàn)等，基于此追蹤家庭教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)CSSCI 學(xué)術(shù)期刊論文為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“家庭教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊查詢，時(shí)間設(shè)置為2000 年1 月1 日—2022 年5 月3日（文獻(xiàn)檢索日）。剔除會(huì)議通知、選題指南等條目，最終得2543 篇文獻(xiàn)，作為文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析的數(shù)據(jù)來(lái)源。

（三）發(fā)文量變化趨勢(shì)

我國(guó)關(guān)于家庭教育的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文數(shù)量總體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（如圖1），表明學(xué)界對(duì)家庭教育的研究日趨關(guān)注，其中2004—2008 年C 刊論文發(fā)文量急劇上升，至2008 年達(dá)到151篇之多，年發(fā)文量是2000 年的3 倍。2004 年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的頒發(fā)，引發(fā)學(xué)界對(duì)家庭教育的持續(xù)研究熱潮。2011、2016、2021 年發(fā)布的3 個(gè)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃》，直至2022 年1 月《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的正式施行，“家庭教育”也日趨成為社會(huì)關(guān)注的熱頻詞。2020—2021 年發(fā)文數(shù)量劇增，由2020 年的146 篇增加到2021 年的191 篇，這與2020 年頒布的一系列家庭教育相關(guān)政策文件高度相關(guān)。2020 年黨的十九屆五中全會(huì)提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，指出教育須家校社協(xié)作；國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》倡導(dǎo)家庭樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，營(yíng)造好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》增加網(wǎng)絡(luò)保護(hù)專章，明確了父母和其他監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)；全國(guó)婦聯(lián)、教育部印發(fā)《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》指出家長(zhǎng)要承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，為孩子營(yíng)造好的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹(shù)立正確的觀念，杜絕家庭暴力。這一系列的家庭教育相關(guān)政策文件發(fā)了自2000 年以來(lái)的第二個(gè)研究高潮。

圖1 我國(guó)2000—2022 年間家庭教育發(fā)文量

三、文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析

（一）研究機(jī)構(gòu)合作分析

研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共612 個(gè)節(jié)點(diǎn)，0 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0，即機(jī)構(gòu)之間無(wú)高水平合作研究。研究成果排名前三的分別是北京師范大學(xué)教育學(xué)部、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和東北師范大學(xué)教育學(xué)部。北京師范大學(xué)教育學(xué)部的研究主要關(guān)注家長(zhǎng)教育焦慮，特別關(guān)注教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的影響以及中產(chǎn)階級(jí)家長(zhǎng)的教育焦慮形成原因等。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和東北師范大學(xué)教育學(xué)部均關(guān)注學(xué)前教育，前者主要關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育，后者主要關(guān)注學(xué)校教育對(duì)幼兒的影響。中國(guó)教育學(xué)會(huì)作為成立最早、規(guī)模最大的全國(guó)性教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，研究成果也較為突出，其關(guān)注基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為基礎(chǔ)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展、構(gòu)建和諧教育生態(tài)提供理論依據(jù)和參考。中國(guó)青少年研究中心作為專業(yè)型研究機(jī)構(gòu)，關(guān)注青少年健康成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題，開(kāi)展青少年健康成長(zhǎng)方面的理論研究，為其提供實(shí)踐指導(dǎo)。從地域角度來(lái)看，研究力量地域差異極大，分布極不均衡。北京、上海和南京等對(duì)于家庭教育研究較多，這與這些城市經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)，高校研究力量較為雄厚密切相關(guān)。

（二）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

作者合作網(wǎng)絡(luò)共有節(jié)點(diǎn)680 個(gè)，連線168條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0007，表明作者之間有合作，但合作不多，大部分作者處于獨(dú)立研究狀態(tài)。發(fā)文量最高的為劉文成（20 篇），其次為關(guān)穎（13篇）。按普萊斯理論，，N 為核心作者群發(fā)文的下限，Nmax 為最高產(chǎn)作者發(fā)文數(shù)，則此處N ≈3.35，即4 篇。表1 列出發(fā)表4 篇及以上論文的作者（共24 位）。24 位作者發(fā)表的論文數(shù)為133 篇，占論文總數(shù)的5.2%，遠(yuǎn)低于普萊斯定律50%的標(biāo)準(zhǔn)，因此國(guó)內(nèi)對(duì)家庭教育的研究，仍未形成穩(wěn)定的核心作者群。

表1 2000 年以來(lái)發(fā)表4 篇及以上論文的作者

進(jìn)一步對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖2）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，劉文成與徐國(guó)正、張立冬與張良、李忠斌與李杰、劉倩倩與李曉巍、黃斌與方超等作者兩兩合作較為緊密，其中合作網(wǎng)絡(luò)最泛的為邊玉芳、張馨宇、袁柯曼、葉攀琴和周欣然等幾位作者組成的合作網(wǎng)絡(luò)。深入查看各個(gè)作者發(fā)表的文章發(fā)現(xiàn)，真正以家庭教育為研究方向的作者極少，更多的作者研究方向?yàn)槌扇私逃蚋叩冉逃?，研究視角較多的是從自身的研究方向出發(fā)，去探究家庭教育，作者之間合作有待加強(qiáng)。

圖2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

（三）研究?jī)?nèi)容與研究熱點(diǎn)

結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻和中心性研判及家庭教育研究熱點(diǎn)。由表2 可知，“家庭教育”“學(xué)校教育”“大學(xué)生”“家校合作”“青少年”等詞頻和中心性相對(duì)來(lái)說(shuō)均較高，因此當(dāng)前家庭教育的研究熱點(diǎn)為“大學(xué)生”“青少年”“家校合作”等。

表2 排名前10 的高頻詞、高中心性關(guān)鍵詞

對(duì)所得數(shù)據(jù)作關(guān)鍵詞聚類分析共得到202個(gè)聚類，CiteSpace 自動(dòng)過(guò)濾選取前15 個(gè)聚類如圖3 所示，聚類模塊值0.6985，大于0.3，聚類輪廓值0.9117，大于0.7，聚類結(jié)果顯著，且不同類之間相互關(guān)聯(lián)，存在交叉關(guān)系。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖

為更清晰展示各聚類情況，統(tǒng)計(jì)各聚類的名稱、大小、剪影度及平均年份（如表3）。列出聚類的剪影度均大于0.7，表明成員之間的緊密程度良好。大多數(shù)聚類產(chǎn)生于2010—2013年間，2004 年起出現(xiàn)的家庭教育研究高峰為家庭教育研究積累了大量成果，出現(xiàn)較為明顯的成果聚類。

表3 家庭教育關(guān)鍵詞聚類信息表

從各聚類內(nèi)容來(lái)看，家庭教育研究?jī)?nèi)容主要包括：

1.未成年人相關(guān)研究

較為關(guān)注的是與青少年學(xué)業(yè)相關(guān)研究。近年來(lái)，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)成了家長(zhǎng)實(shí)施教育的重點(diǎn)，特別是新冠疫情以來(lái)，在線學(xué)習(xí)大規(guī)模開(kāi)展直接將家庭卷入到在線學(xué)習(xí)過(guò)程中。曹梅等的研究發(fā)現(xiàn)，在線教育需要家長(zhǎng)監(jiān)督，后疫情時(shí)代的混合學(xué)習(xí)實(shí)施需重視家校協(xié)作。[2]謝云天等應(yīng)用元分析的方法探討中國(guó)父母教養(yǎng)方式與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，認(rèn)為積極的教養(yǎng)方式（情感溫暖和理解）與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)。[3]教育焦慮是當(dāng)前我國(guó)家長(zhǎng)真實(shí)心態(tài)的寫(xiě)照，余雅風(fēng)等在分析家長(zhǎng)教育焦慮主要成因的基礎(chǔ)上，認(rèn)為構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的良性教育生態(tài)是消解家長(zhǎng)教育焦慮的根本途徑，具體措施應(yīng)包括改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制、推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展、推動(dòng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系等。[4]其次是青少年道德教育。任晶惠認(rèn)為家庭在孩子品德教育上有獨(dú)有優(yōu)勢(shì)和不可替代性，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則因勢(shì)利導(dǎo)地引領(lǐng)孩子，借助各方力量，積極營(yíng)造德育合力，促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展。[5]孟新超認(rèn)為家教是道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)，家庭教育是涵養(yǎng)道德品行的著力點(diǎn)。[6]最后，自2004 年以來(lái)學(xué)者逐步關(guān)注流動(dòng)兒童、特殊兒童等弱勢(shì)兒童群體。張毅等在對(duì)68 名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)特殊兒童接受學(xué)前專業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少、獲得社會(huì)的支持較少等，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)支持、健全相關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)前特殊兒童家庭教育和干預(yù)提供有效的保障。[7]周春芳等的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的師資、優(yōu)良的校風(fēng)和高質(zhì)量的親子交流，也可以縮小兒童發(fā)展的城鄉(xiāng)差距。[8]

2.家庭教育服務(wù)支持相關(guān)研究

首先，家長(zhǎng)親職教育。徐海嬌等在分析美國(guó)親職教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為提高我國(guó)父母素質(zhì)和創(chuàng)造適宜兒童成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，有助于促進(jìn)我國(guó)家庭教育事業(yè)的發(fā)展。[9]高德勝關(guān)注到家長(zhǎng)教育地位下降的情況，認(rèn)為中小學(xué)不具備教育家長(zhǎng)的資格和能力，家庭的合理邊界需要得到政府、學(xué)校和社會(huì)的尊重。[10]葉強(qiáng)關(guān)注到家庭教育能力的重要性，認(rèn)為應(yīng)該從立法層面規(guī)定家長(zhǎng)學(xué)校的法律地位及其具體任務(wù)。[11]其次，家校合作。張亞星等通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)家校合作幫助家長(zhǎng)形成良好的教養(yǎng)方式，提出家校合作改善家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的具體對(duì)策，包括完善家校合作支持體系、暢通家校合作渠道等。[12]袁柯曼等創(chuàng)建的中小學(xué)教師家校合作勝任力模型包括三個(gè)層面五個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，基于此模型，提出職后培訓(xùn)、師范院校課程體系、支持性工作環(huán)境等有助于提升中小學(xué)教師家校合作勝任力。[13]最后，社會(huì)支持。陳志其認(rèn)為家庭教育已成為社會(huì)基本公共服務(wù)體系的重要組成部分，形成社會(huì)多元主體共同參與的“混合式”“普惠性”支持模式，促成家庭教育的一系列社會(huì)支持系統(tǒng)的有機(jī)組合。[14]家長(zhǎng)對(duì)家庭教育負(fù)有主體責(zé)任，如何應(yīng)對(duì)“父母倦怠”問(wèn)題？俞國(guó)良認(rèn)為全社會(huì)應(yīng)著力建構(gòu)父母壓力源和資源之間的平衡系統(tǒng)，包括減少父母壓力、提供外部資源。他認(rèn)為較強(qiáng)的社會(huì)支持系統(tǒng)有助于預(yù)防父母倦怠。[15]

3.大學(xué)生相關(guān)研究

首先，家庭教育對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響。朱佳雋在調(diào)研大學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)父母受教育程度通過(guò)教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的心理認(rèn)同和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)產(chǎn)生影響。[16]史利平等的研究發(fā)現(xiàn)，家庭方面因素與國(guó)家認(rèn)同顯著正相關(guān)，處理好學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的關(guān)系有助于有效提高其國(guó)家認(rèn)同度。[17]其次，家庭背景對(duì)高等教育公平的影響研究。周麗萍等通過(guò)分析2017 年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)受家庭城鄉(xiāng)背景和經(jīng)濟(jì)背景的影響最大。入學(xué)機(jī)會(huì)質(zhì)量和學(xué)業(yè)表現(xiàn)受家庭教育背景影響最大；高校學(xué)生就業(yè)受家庭經(jīng)濟(jì)背景影響最大，她的研究說(shuō)明家庭對(duì)孩子學(xué)業(yè)和就業(yè)正向顯著相關(guān)。[18]陳誠(chéng)的研究發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)階層的家庭行動(dòng)加劇了學(xué)校分層，影響著底層子女的教育獲得，學(xué)校環(huán)境尤其是人文環(huán)境對(duì)底層子女的教育獲得及其階層躍遷具有決定性作用。[19]

（四）家庭教育研究演進(jìn)路線

在關(guān)鍵詞聚類分析基礎(chǔ)上得到關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜（如圖4）。2004 年之前家庭教育較為集中的研究主題為幼兒相關(guān)研究。2004—2010 年，家庭教育研究進(jìn)入第一個(gè)高峰期，研究主題緊扣家庭教育痛點(diǎn)，青少年健康成長(zhǎng)問(wèn)題受到學(xué)者關(guān)注，特別是農(nóng)村流動(dòng)兒童、特殊兒童問(wèn)題，開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)教育公平和教育發(fā)展均衡等問(wèn)題的研究。2011 年之后，青少年學(xué)業(yè)問(wèn)題、家庭教育社會(huì)支持等問(wèn)題引發(fā)社會(huì)和學(xué)界熱烈討論，對(duì)農(nóng)村家庭教育的研究則與鄉(xiāng)村振興關(guān)聯(lián)起來(lái)。特別是2020年線上教學(xué)全面鋪開(kāi)，家庭全線卷入學(xué)校教育，學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系再次引發(fā)熱烈討論；隨著“雙減”的推進(jìn)，家校社協(xié)同育人得到廣泛關(guān)注。數(shù)字社會(huì)和老齡社會(huì)的到來(lái)，2019 年有學(xué)者開(kāi)始研究家庭代際溝通、代際學(xué)習(xí)問(wèn)題。

圖4 家庭教育關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜

（五）家庭教育發(fā)展趨勢(shì)

在關(guān)鍵詞聚類分析基礎(chǔ)上獲取關(guān)鍵詞凸現(xiàn)圖（如圖5）。幼托機(jī)構(gòu)不足一直是家庭教育中最受關(guān)注的問(wèn)題，幼兒園（4.61）、幼兒教育（3.6）等關(guān)鍵詞在2000—2003 年大量出現(xiàn)，說(shuō)明這一時(shí)間段幼托問(wèn)題是較為突出、受到各方關(guān)注的問(wèn)題。2004—2010 年，“農(nóng)村”（3.43）、“未成年人”（9.19）、“農(nóng)民工”（3.44）、“子女教育”（4.56）、“教育投資”（3.58）等關(guān)鍵詞相繼爆發(fā)。原因如下：20 世紀(jì)七八十年代出生的父母較之上一輩更關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，教育投資成為許多家庭最大一筆開(kāi)銷；同時(shí)由于2004 年《意見(jiàn)》的印發(fā)，引發(fā)社會(huì)各界和學(xué)術(shù)界對(duì)弱勢(shì)群體家庭問(wèn)題的關(guān)注，關(guān)注流動(dòng)兒童、特殊兒童問(wèn)題，關(guān)注農(nóng)村家庭教育和農(nóng)民工家庭親職能力提升問(wèn)題等。2011 年之后，國(guó)家對(duì)家庭教育日益重視，3 個(gè)五年規(guī)劃的頒布，提出家庭教育支持服務(wù)體系網(wǎng)絡(luò)的建立和完善，這一時(shí)期，“社會(huì)教育”（4.84）、“家訓(xùn)”（3.4）、“家校合作”（5.66）等關(guān)鍵詞開(kāi)始凸現(xiàn)另一方面，“學(xué)業(yè)成績(jī)”（6.24）、“教育投入”（3.99）等關(guān)鍵詞凸現(xiàn)說(shuō)明重智輕德問(wèn)題日益突出，“新時(shí)代”（6.24）家庭教育應(yīng)如何發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)和學(xué)術(shù)界都關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于前面一階段農(nóng)村和流動(dòng)兒童問(wèn)題的回應(yīng)，這一階段“鄉(xiāng)村振興”（4.08）關(guān)鍵詞的出現(xiàn)提供了很好的解決對(duì)策。

圖5 家庭教育關(guān)鍵詞凸現(xiàn)圖

四、結(jié)論與展望

本研究借助CiteSpace 軟件對(duì)2000—2022年間家庭教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量可視化分析，具體結(jié)論如下：第一，2000 年以來(lái)我國(guó)家庭教育研究聚焦于未成年人、大學(xué)生及家庭教育支持服務(wù)等相關(guān)研究。2004 年《意見(jiàn)》的印發(fā)，引發(fā)家庭教育研究第一個(gè)高潮，積累了大量研究成果，逐漸形成聚類。隨著國(guó)家頒布一系列家庭教育相關(guān)政策文件，以及2020 年新冠疫情影響和“雙減”的推行，家庭教育日益受到社會(huì)關(guān)注，學(xué)界對(duì)家庭教育的研究進(jìn)入第二個(gè)高潮。第二，當(dāng)前我國(guó)家庭教育研究總體上不強(qiáng)，機(jī)構(gòu)間合作較少，未形成穩(wěn)定的核心作者群。在研究?jī)?nèi)容上，已形成較為顯著的研究聚類，研究成果頗豐。家庭教育研究?jī)?nèi)容緊扣時(shí)代背景，特別是受相關(guān)國(guó)家政策文件影響較大，兩次研究高峰均受到國(guó)家相關(guān)政策影響。在研究方法上，以宏觀研究居多，特別是對(duì)家庭教育支持服務(wù)方面的研究，缺少較為系統(tǒng)的理論研究，更無(wú)相應(yīng)的實(shí)證研究。

基于上述分析，認(rèn)為未來(lái)我國(guó)家庭教育發(fā)展方向應(yīng)是：第一，家庭教育新形態(tài)研究。數(shù)字社會(huì)和老齡化社會(huì)的到來(lái)，深刻影響家庭教育。祖輩家庭參與減少，子輩數(shù)字反哺，家庭教育已由原來(lái)的單向傳遞（祖輩、父母·子輩）轉(zhuǎn)變成雙向傳遞（祖輩、父母·子女）。家庭代際交流、數(shù)字賦能家庭教育等成為未來(lái)家庭教育發(fā)展方向。第二，家庭教育支持服務(wù)體系研究?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，社會(huì)各部門分工協(xié)作創(chuàng)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，協(xié)調(diào)各類社會(huì)資源，為家庭教育提供社會(huì)保障。針對(duì)不同層級(jí)、不同部門，根據(jù)各地不同情況，對(duì)構(gòu)建和實(shí)施家庭教育支持服務(wù)體系進(jìn)行研究。特別是運(yùn)用實(shí)證工具，研究不同地區(qū)、不同階層、群體的差異問(wèn)題。第三，跨地區(qū)、跨專業(yè)協(xié)同研究。當(dāng)前家庭教育研究以獨(dú)立研究為主，研究力量不均衡，研究?jī)?nèi)容不夠深入，研究視角和研究方法有待創(chuàng)新。不同區(qū)域、不同專業(yè)聯(lián)合研究，有助于豐富研究?jī)?nèi)容，挖掘研究視角，質(zhì)性和量化研究方法的結(jié)合，有助于拓展家庭教育研究的深度和廣度，提高家庭教育研究水平。