□江蘇省 無錫市蔡墅巷幼兒園

薛凱文

隨著經(jīng)濟社會及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，幼兒從小就可以接觸到各種不同的現(xiàn)代信息技術，不斷發(fā)展及變化的現(xiàn)代信息技術，給幼兒教學工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。是與時俱進不斷跟進科技發(fā)展的步伐調整教學方法，還是墨守成規(guī)堅持傳統(tǒng)教學方法是一個值得深思的問題。教育是國之根本，那么幼兒教育又是教育之根本，無論是吸收知識的能力培養(yǎng)還是好的學習習慣的養(yǎng)成都是教育的關鍵所在。對于幼兒教育來說，如何為幼兒后續(xù)學習生涯打下堅實的基礎就顯得尤為重要。在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，如何讓幼兒利用現(xiàn)代信息技術的便利性，產(chǎn)生濃厚的學習興趣、學習更多的科學知識、養(yǎng)成良好的學習習慣是我們幼兒教學事業(yè)不可或缺的一部分?，F(xiàn)代信息技術被引入幼兒教學，不僅豐富了教學環(huán)節(jié)，還調動了學生情緒，在積極響應新課改的要求下，為幼兒教育事業(yè)注入新鮮血液。在傳統(tǒng)教育方式的基礎上根據(jù)時代發(fā)展不斷推陳出新，時刻以學生為本。對于幼兒工作來說，應時刻把幼兒獲得更多的知識及學習方法置于首位，幼兒是學習的主體，教師是幼兒的引導者，現(xiàn)代信息技術是引導者的輔助工具。對于幼兒而言，教育要采用“興趣+引導”的方式，而非“填鴨式”教學，現(xiàn)代信息技術能更好地為幼兒學習帶來更好的體驗感，為教師引導學生進行沉浸式學習提供了更多的可能性。

一、信息技術在幼兒課程游戲化教學中的作用

（一）信息技術豐富教學資源

幼兒正處于感知生活、探索世界的初級階段，進行教學資源的拓展不僅可以充分激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在興趣的趨勢下主動投入學習狀態(tài)，還具有豐富幼兒視野見聞、拓展生活認知的作用，能夠使幼兒在課程學習中認識更多不同領域的知識。從以往學前教育實踐中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程結構較為固定，通常以五大領域的授課和區(qū)域活動為主要內容，在進行課程游戲化的構建時，游戲形式較單一且涉及內容的范圍較小，長此以往會逐漸消磨幼兒的學習積極性?，F(xiàn)代信息技術中，豐富的網(wǎng)絡資源不僅可以從五大領域拓展教學資源，還具有更多時代性強的新教育素材，并且因為其資源種類繁多的特點，能夠使幼兒了解到生活中難以直接接觸的事物，對幼兒進一步感知生活、探索世界有著重要作用。

（二）信息技術提高教學效果

縱觀教學實踐，可以從幼兒園課程游戲化的實施過程中發(fā)現(xiàn)，因幼兒普遍對游戲的形式感興趣，產(chǎn)生的興奮情緒使他們的注意力難以集中到游戲內容中，以至于課程游戲化中“課程”學習效果被降低，而“游戲”的作用被放大，導致幼兒難以通過課程游戲化的學習掌握相關知識與技能?？梢?，雖然課程游戲化的教學策略能夠激發(fā)幼兒的主動性，但也存在教學效果難以達到預期目標的問題，繼而導致幼兒在下一階段的學習中，仍存在一知半解的現(xiàn)象。信息技術支持下的課程游戲化則具有直觀性、動態(tài)性的特點，無論是利用信息技術展示動畫視頻資源，還是基于信息技術創(chuàng)設情境，都能夠實現(xiàn)游戲形式與教學內容的緊密融合，從而在吸引幼兒注意力的同時達成“課程”與“游戲”的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學效果的提升。

（三）信息技術增強幼兒探索意識

《幼兒園教育指導綱要》提出，要重視培養(yǎng)幼兒的探索性學習能力，即不能局限于傳統(tǒng)教育理念中的單向傳輸，以豐富幼兒的知識儲備為目標，這種傾向于“小學化”的教育策略并不能有效增強幼兒的學習能力，反而會造成焦慮、厭學的心理。在新的教育理念中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的主動性，通過加強他們的主觀學習動機，為其形成“創(chuàng)造性”學習奠定基礎?，F(xiàn)代信息技術可以將文字、圖像、音頻資料有機融合，并以動態(tài)化的數(shù)字技術支持幼兒觀察與探索，一方面，通過連接生活資源，增進幼兒對身邊事物的了解，另一方面，通過拓展其他資源，促進幼兒增強想象、開發(fā)與創(chuàng)造能力，進而使之在好奇心的驅使下主動探索未知事物?？梢?，信息技術的特性決定了其在增強幼兒探索意識中有突出效果，從而使幼兒在良好的問題情境與游戲氛圍中，通過探索式學習提升其“創(chuàng)造性”思維。

二、現(xiàn)代信息技術下幼兒園課程游戲化的實施策略

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化發(fā)展成為當前課程改革的一項目標，旨在通過構建信息技術與課堂教學深度融合的教學模式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化教育的有機結合，并開拓出課堂教學的新思路。在這種形勢下，幼兒園教育也在推進信息技術與教學活動的有機融合，旨在脫離幼兒教學活動的局限，以更具創(chuàng)新意義的教學手段增強幼兒的學習主動性，這對優(yōu)化幼兒的學習態(tài)度有著突出效果。課程游戲化是一種符合兒童認知發(fā)展規(guī)律的教學策略，能夠使幼兒在體驗游戲樂趣和價值的過程中，獲得個性化發(fā)展的機會。寓教于樂，以樂為始，以學為終?，F(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，為以樂為始提供了更多的可能性，為以學為終帶來了全方位的發(fā)展。

（一）寓教于樂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在各領域的深入，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息化技術被廣泛應用，教育信息化2.0 是指以現(xiàn)代教育技術全面推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，開啟智能時代教育促進教育教學的創(chuàng)新改革。針對幼兒的年齡特點和興趣取向，傳統(tǒng)教學方式不適應幼兒的長遠發(fā)展，且在幼兒教育改革的推進中，強調了培養(yǎng)幼兒主動性的重要性，課程游戲化便是一種能驅動幼兒產(chǎn)生主動性的教學策略，在現(xiàn)代信息技術的支持下更是有豐富的課程資源和教學手段能夠吸引幼兒的注意力，使得教學活動的開展與推進更加順暢。為此，現(xiàn)代信息技術下的幼兒園課程游戲化構建要立足于幼兒的身心特點，并注重活動過程中的互動交流，同時拓展多元化資源、創(chuàng)設多樣化情境，促進幼兒在趣味化學習活動中輕松完成學習目標。

因此，寓教于樂不能僅僅是教學工作中的一個簡單口號，如何切切實實地在教學活動中實現(xiàn)是值得深思的問題。對于幼兒園孩子而言，我們先應思考樂的問題，至于教的問題應滲透在樂中進行。那么，何為寓教于樂？寓教于樂即把宣傳和思想教育的內容滲透到娛樂活動中，它是宣傳工作和思想政治工作的一種方法。例如，在建構區(qū)游戲活動中，教師先利用多媒體創(chuàng)設游樂園的情境，讓幼兒觀看游樂園建筑的視頻和圖文資料，讓大家對游樂園中的基本建筑設施形成大致了解，再結合幼兒的生活經(jīng)驗讓他們談談自己在游樂園中最喜歡的游樂項目。接下來進入積木搭建環(huán)節(jié)，讓幼兒結合剛剛觀看的視頻資料設計自己要搭建的游樂設施，利用積木等一系列建構區(qū)材料進行搭建并在結束后闡述自己的設計思路。因基于情境的游戲課程明確了主題，便于幼兒在后續(xù)活動中確定思路，并有一定參照地展開動手實踐。這當中要注意把多種形式的娛樂活動納入一個大的主題教育中，力求形式和內容的統(tǒng)一，不斷豐富教學方式并提高教學水平，這樣才能增強活動的滲透力和吸引力，才能提高教學的效果。

（二）以樂為始

以樂為始對于教師而言在于如何尋找切入點，甲骨文中的“樂”字見《戰(zhàn)后京津新獲甲骨集》第3728片，是個象形兼會意字，下面是弦樂本身的木結構，上面是以絲做成的弦，表示其本義是一種弦樂器，因為音樂使人愉悅和高興，故“樂（yuè）”后來轉聲為喜悅歡樂的“樂（lè）”。像音樂一樣使人放松、愉快、高興，即意味著我們要思考什么樣的感受方式可以使學生達到放松愉快的心理狀態(tài)。我們可以對比在幼兒看動畫片時候的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)有種用語言難以言表的感覺?，F(xiàn)代信息技術的情景模式，利用多媒體的聲光電來展現(xiàn)，帶給幼兒全新的學習體驗、開拓新的知識課程。例如，教師以互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術為媒介，引導學生對所學內容進行沉浸式體驗，不僅可以讓孩子們對所學內容有直觀的認識，還可最大可能性地調動學生的學習積極性，使學生達到樂在其中的狀態(tài)。在教學中，運用現(xiàn)代信息技術制作動畫片，將小青蛙、小白兔等的課本形象更加直觀生動地展現(xiàn)在幼兒面前，豐富學生的感性認識，使學生對所學內容有更加直觀的認識和體驗。在互動課中，將3D 全息投影技術應用于學生的教學中，對于活潑好動的幼兒來說，這種教學方式無疑可以極大地調動學生的興趣，積極參與其中，互動中帶來的學習體驗，極大地體現(xiàn)了“以樂為始”中“樂”的理念。讓幼兒在舒適、快樂的環(huán)境下達到學習知識的目的。

因此，在知識學習中應結合學齡前兒童對事物充滿好奇的心理特點，以及注意力集中時間短、持久力較差等心理狀態(tài)，結合課程需求采用先進的現(xiàn)代信息技術，讓學生在互動快樂中學習科學文化知識。對幼兒而言游戲化的教學方式，結合現(xiàn)代信息技術，無疑是絕佳的教育方式。比如，在音樂的學習中，教師可以先利用多媒體課件展示樂曲，讓學生對音樂有整體的感知，并啟發(fā)學生動起來，手舞足蹈地去表達感受，調動其多種感官；也可以讓學生把自己的感受用繪畫的方式描繪出來，激發(fā)學生的表達欲望和參與欲望，會很大程度上點燃學生的快樂情緒。先進的現(xiàn)代信息技術，輔以游戲化的學習，是最容易被學生所理解和接受的，在這樣的學習環(huán)境下，也能最大限度地增加學生的學習興趣及知識吸收能力。

（三）以學為終

以學為終對于學生而言就是學習的最終目的，如何學習到更多的知識、養(yǎng)成好的學習習慣，對于幼兒而言尤為重要。“學”在字義上，“學（jiào）”字的本義是“對孩子進行啟蒙教育使之覺悟”，即表示“進行教導”，讀作“xué”時原本專用于表示“接受教育”，引申而指“互相討論”“效法，模仿”“注釋，箋疏”“講述，說”“知識”等。萬丈高樓平地起，幼兒時期是終身學習的開始，就像高樓建設一樣幼兒學習就是地基處理，沒有好的地基處理，終身學習都將不穩(wěn)固。打下一層地基能蓋一層樓房，打下十層、二十層、一百層就能蓋十層、二十層、一百層樓房。擁有越多的興趣、學習越多的知識、掌握更多的學習工具，意味著在終身學習中幼兒將會擁有更多的可能性。對現(xiàn)代信息技術的熟悉、掌握、了解及應用，對幼兒而言將有更多的機會接觸到多元化的實物，在多元化實物中產(chǎn)生多樣化的興趣愛好，為后期終身學習提供了更多的可能性。運用現(xiàn)代信息技術進行教學，有助于幼兒養(yǎng)成更好的、更適合這個社會發(fā)展的學習習慣。例如，原本課本中需要四五頁的學習內容，在現(xiàn)代信息技術的加持下，可能只需要認真觀看幾分鐘的短片就能達到更好的學習效果。原本可能需要幼兒花費較長時間記憶的東西，在興趣極高的狀態(tài)下不斷重復，可能就會達到更好的記憶效果。2016 年在江蘇省“課程游戲化”項目的大力推進下，社會大眾對于游戲在幼兒園中的地位這一問題相較之前有了更加深刻的認識：課程游戲化就是為了將游戲精神浸潤到幼兒園課程中，以吸引幼兒融入幼兒園的一日生活中，并沉浸其中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)、學習，獲得能力和個性的全面發(fā)展。

社會的不斷發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)技術對各行各業(yè)的滲透，使得傳統(tǒng)教學模式已無法適應新形勢下的幼兒教學工作，在現(xiàn)代信息技術的加持下，幼兒園教學開啟了全新的游戲化的教學方式。教學活動的游戲化可以激發(fā)孩子的學習興趣、開發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子的學習參與感、養(yǎng)成良好的學習習慣、改變枯燥的課堂氣氛。在社會不斷發(fā)展的新時期背景下，教育教學中越來越多的教師加入游戲化的方式，現(xiàn)代信息技術的多元化發(fā)展也在不斷推動幼兒園教學活動游戲化的實施。但在日常的教學中引入現(xiàn)代信息技術對教師的教學能力也是有一定要求的。部分地區(qū)也面臨著對于信息技術教師專業(yè)技術不過關的現(xiàn)象，在教學過程中也會出現(xiàn)游戲化教學主題偏離教學主體的現(xiàn)象，面臨幼兒園游戲化教學存在的媒體技術應用問題。即現(xiàn)代信息技術的應用是一個多方位全面的過程，需要各方努力，才能達到最完美的呈現(xiàn)效果，也需要教師不斷地學習新興科技，掌握更多的技術以便更好地開展幼兒教學工作。

三、結語

社會經(jīng)濟及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，使得幼兒教學擁有的更多的可能性。對于幼兒教學也不應墨守成規(guī)，堅持采用傳統(tǒng)的教學模式，而應隨著社會的發(fā)展不斷轉變管理理念，積極響應新課改的要求，創(chuàng)建高效優(yōu)質的幼兒教育，讓學生在愉快舒適的環(huán)境中，完成課程知識的學習。在學習的起點為學生創(chuàng)造更多的可能性，讓多元化的知識在現(xiàn)代信息技術的加持下，更好地融入教育教學中，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在快樂中學習成長，這無疑會讓學生受用終生。在現(xiàn)代信息技術不斷發(fā)展的背景下，教師應結合學齡前兒童學習的心理特征及性格特點，在游戲化的教學方式下，激發(fā)幼兒學習的熱情，極大增強其主動學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，做課堂真正的主人?，F(xiàn)代信息技術下的幼兒園的游戲化教學，對于幼兒教師而言同樣也是一個極大的挑戰(zhàn)，如何選擇合適的現(xiàn)代信息技術對所要授予的知識進行整理融合也是極大的挑戰(zhàn)，如何結合能最大化地滿足每個幼兒的心理從而達到最大化的學習效果，是我們幼兒教師在社會技術不斷發(fā)展的今天需要不斷研究的學習的。