□甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué)

楊振耀

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)今學(xué)科教育的主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將核心素養(yǎng)融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在積累理論知識(shí)的同時(shí)形成多元化的核心素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師不能只以考試為標(biāo)準(zhǔn)選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生更容易理解教材知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到地理實(shí)踐能力和知識(shí)素養(yǎng)的雙重提升。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理學(xué)科素養(yǎng)中的體現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力

地理學(xué)科教育中培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力，能提升其對(duì)人文性地理知識(shí)的積累，便于為學(xué)生學(xué)習(xí)更多地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)，以此落實(shí)地理核心素養(yǎng)培育的教育要求。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度理解地理區(qū)域，不能用相同的分析思維解讀不同區(qū)域的自然特征和人文特征。不同區(qū)域地理環(huán)境具有差異性，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析各區(qū)域內(nèi)部的自然特征與人文特征，并對(duì)不同自然條件下區(qū)域內(nèi)部農(nóng)業(yè)和工業(yè)的生產(chǎn)情況進(jìn)行了解，以期發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維方面。綜合分析思維能提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自覺(jué)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這一目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索地理問(wèn)題的解決方法，對(duì)問(wèn)題背后隱含的地理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析。教師借助合理的教育引導(dǎo)拓展學(xué)生思考方向，使學(xué)生能依據(jù)問(wèn)題類(lèi)型的不同靈活選擇應(yīng)對(duì)方案，在實(shí)踐中逐漸建構(gòu)綜合學(xué)習(xí)思維。另外，教師還應(yīng)將地理學(xué)習(xí)思維與地理實(shí)踐力的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生能將課堂中積累的理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，使學(xué)生能更好地進(jìn)入社會(huì)生活。因此在地理學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生理論性地理知識(shí)的掌握程度，還要為學(xué)生組織不同類(lèi)型的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“各區(qū)域交通運(yùn)輸狀況”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以戶(hù)外活動(dòng)的方式了解所在城市的交通情況，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果向其他同學(xué)分享。這種教育形式不僅能增加地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提升學(xué)科教育效果，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生提升地理實(shí)踐能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科教育旨在提高學(xué)生對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”內(nèi)涵的理解，能使其形成科學(xué)的人地和諧觀念，進(jìn)而提升對(duì)環(huán)保問(wèn)題的重視程度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。人地協(xié)調(diào)觀具體內(nèi)涵包含人與自然和諧相處的理念，是指?jìng)€(gè)人應(yīng)該用正確的價(jià)值觀念判斷人地關(guān)系，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在這一教育理念下，學(xué)生不僅應(yīng)該意識(shí)到人地、人與自然之間和諧發(fā)展的必要性，還應(yīng)該具備判斷人地之間是否協(xié)調(diào)的能力，這樣才能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互影響有更深的理解，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立保護(hù)環(huán)境的道德意識(shí)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）豐富教學(xué)方式，增加學(xué)生地理知識(shí)積累

要想培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)素養(yǎng)，需要以扎實(shí)的理論知識(shí)積累作為基礎(chǔ)。知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和建造房屋一樣，需要穩(wěn)固的基礎(chǔ)作為保障，這樣才能使學(xué)生在接觸更復(fù)雜的知識(shí)時(shí)不會(huì)由于知識(shí)積累少而出現(xiàn)認(rèn)知不全面的問(wèn)題。為了提升學(xué)生地理知識(shí)的積累量，需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)地理帶來(lái)的樂(lè)趣，在興趣的指引下自覺(jué)參與不同的實(shí)踐活動(dòng)。在這一教育目標(biāo)下，教師應(yīng)引入新型教學(xué)方式，對(duì)教育內(nèi)容和講解方式進(jìn)行調(diào)整，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力能始終集中于課堂教學(xué)中。高中生已經(jīng)積累了一些地理知識(shí)，但由于以往教學(xué)中教育觀念較為傳統(tǒng)，部分學(xué)生對(duì)一些地理問(wèn)題的理解并不深入。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入理解知識(shí)內(nèi)涵，以便增加地理知識(shí)積累。

以湘教版選擇性必修一《自然環(huán)境的整體性與差異性》為例，本課學(xué)習(xí)構(gòu)成自然環(huán)境的要素和自然環(huán)境整體性與差異性的不同體現(xiàn)。在本課教學(xué)前，教師可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，用多媒體播放內(nèi)蒙古高原東、中、西部，我國(guó)南北方，乞力馬扎羅山不同海拔高度同一時(shí)期的不同景觀，以“探究不同地區(qū)環(huán)境差異的原因”為主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究，在學(xué)生自主討論的過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，豐富學(xué)生對(duì)環(huán)境差異性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度。在小組完成探究成果匯報(bào)后，由教師總結(jié)產(chǎn)生景觀差異的原因和規(guī)律，使學(xué)生明確不同地區(qū)地理環(huán)境差異與氣候、地形、水文、植被、土壤等各要素密切相關(guān)，不能從單一角度判斷不同地區(qū)環(huán)境差異的成因。這種新型的合作學(xué)習(xí)方式，不僅能提升學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，還能提升歸納總結(jié)能力，有利于鞏固知識(shí)積累增強(qiáng)理論知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

對(duì)高中地理教學(xué)價(jià)值的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展地理教學(xué)主要是提升學(xué)生對(duì)我國(guó)不同區(qū)域內(nèi)地理特征的了解，以便將地理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中。因此，在高中地理教學(xué)時(shí)，教師可以以教材中的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，以提升地理教學(xué)的實(shí)用性，發(fā)揮地理知識(shí)價(jià)值。在講解理論性地理知識(shí)時(shí)，教師可以適時(shí)補(bǔ)充生活性的應(yīng)用案例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，進(jìn)而完成核心素養(yǎng)教育理念中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也可以依據(jù)地理知識(shí)類(lèi)型的不同組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)深厚的地理人文情懷，使其對(duì)教材知識(shí)的理解能在實(shí)踐中不斷深化，以此提高地理素養(yǎng)。

以湘教版必修第一冊(cè)《喀斯特、海岸和冰川地貌》為例，本課學(xué)習(xí)我國(guó)三種不同的地貌特征，并引導(dǎo)學(xué)生分析地貌成因。為提升學(xué)生對(duì)這些地貌景觀的形象認(rèn)知，教師可以搜集三種地貌相關(guān)的視頻，使學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中對(duì)我國(guó)差異性的地貌特征有更深入的理解。在視頻觀看完后，教師可以提出思考性問(wèn)題，如“喀斯特地貌中溶洞形成的化學(xué)原理是什么”，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)分析地貌現(xiàn)象，以便深入理解地下水沖刷巖石的過(guò)程。另外，教師還可以與同學(xué)分享生活中的河水沖刷和江水漲潮的現(xiàn)象，使學(xué)生能利用教材中的理論知識(shí)分析漲潮原因。這種教育方式不僅能降低理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能在分析生活現(xiàn)象的過(guò)程中將課堂零散的地理知識(shí)串聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)與人類(lèi)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升地理實(shí)踐力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)地理自主探究意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的變化，使學(xué)科教學(xué)觀念不斷更新，而傳統(tǒng)的以教師為核心的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)從學(xué)科新課改中吸收新的教育思想，在教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心組織課堂教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一教育理念，教師應(yīng)完成自身教育角色的轉(zhuǎn)變，不能單單以自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)、以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并解決疑問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)能力的提升。在地理實(shí)踐活動(dòng)中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提供更多機(jī)會(huì)。另外，針對(duì)教材中難度較低的知識(shí)，教師可以開(kāi)展學(xué)生自主講課的教育模式，使學(xué)生真正從被動(dòng)地記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R(shí)，使地理學(xué)科教育模式得到全方位創(chuàng)新。

以湘教版必修第二冊(cè)《人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》為例，本課學(xué)習(xí)現(xiàn)階段人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題和解決方案，教材中該部分內(nèi)容知識(shí)體系清晰。因此，在本課授課前，教師可以先邀請(qǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課脈絡(luò)再進(jìn)行知識(shí)講解。在學(xué)生講解前教師可以從資源短缺、生態(tài)破壞和環(huán)境污染三個(gè)角度出發(fā)，與學(xué)生探討環(huán)境問(wèn)題的成因，以便提升學(xué)生講解的科學(xué)性和靈活性。在講解完成后，教師可以在評(píng)價(jià)后引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，確保其他同學(xué)的注意力能始終保持在課堂學(xué)習(xí)中。多種評(píng)價(jià)方式可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生講解與多元化評(píng)價(jià)結(jié)合的教育方式，不僅能提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感，還能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面的不足，有利于增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)信心。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念，融入核心素養(yǎng)教育思想

教師的教學(xué)思想直接影響學(xué)科教育質(zhì)量。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)指引下，教師需要加強(qiáng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)，由思想層面觀念的改變帶動(dòng)教育行為的調(diào)整。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)反思傳統(tǒng)教育模式中的弊端和優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)需求為核心創(chuàng)新教育模式、引入情境化教學(xué)等新型教育思想，使教育思想的轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。在吸收新教育理念的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要性進(jìn)行深入思考，改變以往用成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解深度為核心，通過(guò)豐富活動(dòng)形式和主題活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，進(jìn)而使學(xué)生建立多方面的地理認(rèn)知，能從整體分析地理問(wèn)題的成因。

以湘教版必修第一冊(cè)《地球上的植被與土壤》為例，本課學(xué)習(xí)我國(guó)不同地區(qū)的植被景觀和土壤形態(tài)，使學(xué)生在分析土壤剖面的過(guò)程中提升對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視程度。教師可以以荒漠化的防治為重點(diǎn)內(nèi)容，利用多媒體播放西北地區(qū)荒漠化景觀形成的視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分析產(chǎn)生荒漠化的原因，并提出思考問(wèn)題“如果我們生活的區(qū)域開(kāi)始荒漠化，對(duì)生活會(huì)有哪些影響”。在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找荒漠化的相關(guān)地理知識(shí)，更能從生活視角提出防止荒漠化的措施，并提升對(duì)地球環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度。在這種教育模式下，教師的有效引導(dǎo)讓學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，不僅能提升學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)主動(dòng)參與地理問(wèn)題的解決，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力的素養(yǎng)教育目標(biāo)。

（五）延伸地理知識(shí)，創(chuàng)新地理學(xué)科教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育領(lǐng)域不斷融合的背景下，地理教師應(yīng)引入多元化的教育方式，除借助學(xué)科研討會(huì)和培訓(xùn)會(huì)提升自身教育能力外，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中觀看教學(xué)視頻提升教育技能。同時(shí)，隨著電子設(shè)備在家庭生活中的普及，教師還可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課下作為延伸地理知識(shí)的途徑。地理學(xué)科教育應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源可以從以下幾方面入手：一是教師可以依據(jù)教材中知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型的不同，利用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)工具和知識(shí)理解方式；二是由于高中生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知方式仍處于初級(jí)階段。因此，教師可以通過(guò)完善教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。教師可以將本課的重要知識(shí)錄制講解視頻，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要資料，以此降低課堂教學(xué)難度。教師還可以在視頻中加入背景故事和圖文資料等內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體系化的分析思維。

以湘教版選擇性必修第二冊(cè)《區(qū)域發(fā)展差異與因地制宜》為例，本課學(xué)習(xí)我國(guó)區(qū)域間農(nóng)業(yè)和工業(yè)發(fā)展的差異和不同階段的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以以教材中的例題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然條件和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異。為提升學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解深度，教師可以將觀看南北地區(qū)的資源條件對(duì)比視頻作為本課預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)視頻明確自然資源對(duì)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要影響。在正式講解時(shí)，教師可以結(jié)合教材繪制兩地區(qū)區(qū)域資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系圖，使學(xué)生能依據(jù)關(guān)系圖歸納本課知識(shí)。

（六）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理探究能力

地理實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備的主要途徑。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在實(shí)踐探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判學(xué)習(xí)意識(shí)。在組織實(shí)踐探究環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)以本課教育目標(biāo)為指引，對(duì)探究學(xué)習(xí)的流程和活動(dòng)方式進(jìn)行合理安排，使學(xué)生能通過(guò)教師的引導(dǎo)完成不同知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)除學(xué)科學(xué)習(xí)思維和知識(shí)積累外，還包含工具應(yīng)用技能和知識(shí)應(yīng)用能力。因此，教師在組織實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將教材中的理論知識(shí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)相結(jié)合，依據(jù)地理知識(shí)的不同創(chuàng)建相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能通過(guò)親身實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)的可行性，從而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)開(kāi)展高中地理教學(xué)，能提升地理教育質(zhì)量，有利于培養(yǎng)綜合型地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷完善對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)教育觀念和教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)資源，使學(xué)生能從更多角度解決地理問(wèn)題。