馬澤漢

摘 ?要：在高中語文大單元教學(xué)實(shí)踐中，存在單元主題概括性不強(qiáng)，單元教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)情境，大單元教學(xué)教、學(xué)、評(píng)三維度不一致等問題。為此，教師可以從提煉單元主題、優(yōu)化單元內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、“教—學(xué)—評(píng)”一體化等方面入手，積極采取優(yōu)化策略，提高語文大單元教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；實(shí)踐與思考

近年來，大單元教學(xué)已經(jīng)成為高中語文課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。語文大單元教學(xué)指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，突破了單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，通過具體的語言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠滿足高中語文課程改革的需要。然而，目前大單元教學(xué)中仍然存在一些問題，制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要認(rèn)真分析問題歸因，積極探索優(yōu)化策略，在提高語文大單元教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、高中語文大單元教學(xué)的意義

1. 促進(jìn)語文課堂教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型

語文大單元教學(xué)的實(shí)施，打破了教材內(nèi)容的編排方式，教師可以根據(jù)教學(xué)需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)資源等諸多要素進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的重新構(gòu)建，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索文章價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由以前的“目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)”模式向“主題—探究—表達(dá)”轉(zhuǎn)變，突破了淺層學(xué)習(xí)的桎梏，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)堂，以此促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型。

2. 回應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要

大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑，也是深化語文課程改革的必然要求。統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中不僅有人文主題單元，同時(shí)又分屬于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，指向不同語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)正是根據(jù)單元主題，將原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡與調(diào)整，補(bǔ)充了一定量的課外資源，統(tǒng)籌教學(xué)資源，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)，妥善處理了整個(gè)單元與單篇課文教學(xué)之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，不僅滿足了當(dāng)前語文課程改革的發(fā)展需要，推動(dòng)了語文課程改革的發(fā)展進(jìn)程，還回應(yīng)了現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要。

3. 奠基學(xué)生未來發(fā)展

傳統(tǒng)單篇教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)試題講解為常態(tài)，導(dǎo)致語文教學(xué)走入模式固化的困境。而語文大單元教學(xué)追求深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的實(shí)踐活動(dòng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜問題，使學(xué)生由以往機(jī)械式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，有效提升了學(xué)生的高階思維品質(zhì)，有利于學(xué)生開闊眼界，為未來發(fā)展奠基。

4. 助力教師專業(yè)成長

大單元教學(xué)對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，需要教師站在學(xué)科教育專家的高度看待大單元教學(xué)，進(jìn)行真正的課堂教學(xué)研究，重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，審視單元主題、核心任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)等，然后根據(jù)具體實(shí)際調(diào)整教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過程有效拓寬了教師的教學(xué)思路，推動(dòng)了語文教師的專業(yè)成長。

二、高中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 單元主題概括性不強(qiáng)

部分教師對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的研讀不到位，對(duì)大單元教學(xué)的概念、特點(diǎn)等理解存在偏差，甚至將大單元教學(xué)等同于群文閱讀，其無法從宏觀角度整體把握單元主題，不能抓住核心要素概括單元主題，提煉的單元主題概括性不強(qiáng)，導(dǎo)致大單元教學(xué)目標(biāo)不清晰，無法在真正意義上實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)。

2. 單元教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

大單元教學(xué)注重單元教學(xué)內(nèi)容的整體性。但是，部分教師在開展大單元教學(xué)時(shí)仍然“穿新鞋走老路”，墨守單篇教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容煩瑣、教學(xué)知識(shí)碎片化，未能緊扣素養(yǎng)本位的要求開展教學(xué)，不能準(zhǔn)確把握18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，忽略了《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效果不盡如人意。

3. 課堂教學(xué)缺乏真實(shí)情境

大單元教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在真實(shí)的語言文字情境中進(jìn)行閱讀、理解、感受、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。但是，目前部分教師在實(shí)際教學(xué)中將“整體感知，深入研讀，拓展延伸”作為主要流程，教學(xué)模式固定，缺乏創(chuàng)新，未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生缺乏具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，語文學(xué)習(xí)熱情不高。

4. 大單元教學(xué)教、學(xué)、評(píng)三維度不一致

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種教學(xué)設(shè)計(jì)和組織理念，是確保核心素養(yǎng)有效落地、提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在情境任務(wù)中評(píng)價(jià)。但是，部分教師對(duì)評(píng)價(jià)方面的研究較少，不具備較高的課堂評(píng)價(jià)能力，不能聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，存在教、學(xué)、評(píng)三維度不一致的現(xiàn)象，制約了大單元教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高中語文大單元教學(xué)策略的思考

1. 提煉單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)

（1）提煉單元主題。

單元主題的有效提煉是順利進(jìn)行大單元教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，深挖教材內(nèi)容，以落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，梳理和整合相關(guān)課程資源，提煉單元主題，使教學(xué)內(nèi)容更加集中、豐富，教學(xué)目標(biāo)更加明確，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)效率。

例如，教材選擇性必修上冊(cè)第一單元中的《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》五篇課文對(duì)應(yīng)“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。它們以不同的方式、不同的角度展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人艱苦奮斗的光輝歷程。教師可以將“敢教日月?lián)Q新天”作為大單元主題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)課文的品讀、分析，感受作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚品格。

（2）設(shè)立大單元教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。單元教學(xué)目標(biāo)在大單元教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等多方面作用，科學(xué)、合理地設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)大單元教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行十分重要。教師要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》、單元主題、單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定大單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以將大單元教學(xué)目標(biāo)確定為：① 了解演講詞、回憶錄和新聞等不同體式作品的風(fēng)格特點(diǎn)，概括文體語言差異，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。② 圍繞作品內(nèi)容，開展合作探究和研討交流活動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽和分享、溝通和協(xié)作，形成對(duì)中國革命的理性認(rèn)識(shí)，提升思維品質(zhì)。③ 通讀課文，感受文中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。④ 展示與交流學(xué)習(xí)成果，抒發(fā)遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以及為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。這樣的單元目標(biāo)既體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》要求，又遵循教材意圖，貼近學(xué)生實(shí)際，有效促進(jìn)了大單元教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

2. 依托教材資源，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容

（1）合理利用教材選文，服務(wù)整體教學(xué)。

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教師要用足、用好課內(nèi)資源。進(jìn)行大單元教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀單元提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，了解教材編排體例，充分認(rèn)識(shí)選文類型，既要關(guān)注單元整體，體現(xiàn)大單元教學(xué)的“大”這一重要特征，又要細(xì)讀文本，明晰文本內(nèi)涵，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值。

例如，教材必修上冊(cè)第六單元共有六篇課文，其核心內(nèi)容是論求學(xué)之道，屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以讓學(xué)生在閱讀、討論、探究等語言實(shí)踐活動(dòng)中，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。在第1課段，教師讓學(xué)生精讀《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》，梳理文言知識(shí)，摘錄關(guān)于學(xué)習(xí)的名言警句，制作個(gè)人學(xué)習(xí)手冊(cè)，了解“學(xué)習(xí)之道”。在第2課段，教師讓學(xué)生研讀文本，利用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、概念圖等方式梳理作者的論述思路，歸納不同文本的說理藝術(shù)，闡釋“學(xué)習(xí)之道”。在第3課段，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究“學(xué)習(xí)之道”，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這樣，既可以消除傳統(tǒng)單篇教學(xué)內(nèi)容煩瑣、知識(shí)碎片化的弊端，又可以發(fā)揮經(jīng)典選文在大單元教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，使大單元教學(xué)走向?qū)ξ谋镜纳疃壤斫鈱用妗Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生在閱讀典型的思辨性文本時(shí)，通過分析質(zhì)疑、多元解讀，有效提高了思辨能力，并逐漸樹立了終身學(xué)習(xí)的基本意識(shí)。

（2）提供學(xué)習(xí)資源，搭建學(xué)習(xí)支架。

為了滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，教師要積極開發(fā)相關(guān)課外資源，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)階的支架。在大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題、內(nèi)容，積極開發(fā)包括圖片、文字、影像等在內(nèi)的課外學(xué)習(xí)資源，多角度、多層面展現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生方法，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生按圖索驥主動(dòng)搜尋相關(guān)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修上冊(cè)第一單元時(shí)，圍繞人文主題“革命建設(shè)豪情”，教師可以給學(xué)生播放《建國大業(yè)》《香山葉正紅》等電影，推薦學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》或誦讀革命先輩的名篇詩作，讓學(xué)生感受作品中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象，體會(huì)其崇高的革命情懷。同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探究相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，深入了解革命歷史事件的偉大意義，了解中國近年來取得的偉大成就，在增強(qiáng)民族自豪感的同時(shí)，明確責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展語言實(shí)踐活動(dòng)

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。

有了單元主題的統(tǒng)領(lǐng)和具體的單元教學(xué)內(nèi)容，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境。教學(xué)情境是幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)理解的有效途徑。它可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要根據(jù)單元目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，積累豐富的文化知識(shí)。

例如，教材必修上冊(cè)第六單元的六篇課文均與學(xué)習(xí)有關(guān)，教師可以創(chuàng)設(shè)“銘記是最好的懷念，傳承是最好的緬懷”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開展“品味先師之言，探索學(xué)習(xí)之道”的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步傳承先師的學(xué)習(xí)智慧，反思自身存在的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題多角度思考問題，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。

（2）設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的有力抓手。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重整體性和結(jié)構(gòu)化。要先確定單元核心任務(wù)，再確定子任務(wù)。子任務(wù)要由淺入深、由易到難，且具有層次性和邏輯性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

例如，教材必修下冊(cè)第五單元所選的四篇課文，或剖析社會(huì)矛盾，宣示歷史使命；或概括偉人貢獻(xiàn)，致以崇敬之情；或是上書言事，諫阻逐客；或?yàn)榕R終絕筆，直抒心志。為了更好地開展大單元教學(xué)，教師可以將本單元的核心任務(wù)確定為“認(rèn)識(shí)抱負(fù)與使命”，并設(shè)置若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：① 通讀課文，了解作者生活的時(shí)代，嘗試為其中一位作者寫300字的小傳；② 深入閱讀課文，結(jié)合背景材料、文體特征、感情基調(diào)等概括課文主要內(nèi)容；③ 根據(jù)課文要點(diǎn)，闡述自己對(duì)“抱負(fù)與使命”的看法；④ 林覺民矢志拯救國家民族，為天下人謀永福，不惜犧牲個(gè)人幸福，舍生忘死，視死如歸。試聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)生活，以“抱負(fù)與使命”為關(guān)鍵詞寫一篇不少于800字的演講稿。這樣，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下能積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. “教—學(xué)—評(píng)”一體化，提升評(píng)價(jià)有效性

（1）注重過程性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的環(huán)節(jié)，其目的在于全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師要依據(jù)單元整體任務(wù)及各個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重過程性評(píng)價(jià)。要把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的有效載體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，利用評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓大單元教學(xué)更有價(jià)值。

（2）倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，開闊學(xué)生視野，激活思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)持續(xù)反思，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，真正做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提升評(píng)價(jià)的有效性。

總之，高中語文大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。教師要充分認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)的價(jià)值，提煉單元主題，明確單元教學(xué)目標(biāo)；依托教材資源，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展語言實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。通過以上策略使大單元教學(xué)更具有可操作性，更有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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